曹紅鋒

語文教學的目的是讓學生成為一個完整的“人”。這里的“完整”指的是學生要有自己的思想、認識，要具有獨特的心理特征，要有特殊的情感體驗，要有文化個性。因為教師的職責是引導(dǎo)學生走上正軌，讓學生有一個光明的未來，為國家培育全方面發(fā)展的人才，所以教師在開展課堂教學時要深入挖掘語文教材蘊含的人文價值，培育學生的人文精神。

一、通過挖掘教材培育學生的人文精神

教材中的文章都是編寫者們精心挑選出來的，其不僅符合學生的身心發(fā)展特點 ，還具有一些學生值得去學習的人文精神。而想要讓學生認識到、體會到、學習到人文精神，教師就需要對教材中蘊含的文化內(nèi)涵進行深入挖掘，運用學生所能接受的方式方法進行傳授。這樣一來，就可以讓學生對課文中蘊含的文化內(nèi)涵有深入的了解，有效地提高學生人文素養(yǎng)。

（一）通過詞句的深入探討感悟人文精神

作者通過文字的篩選、重組將自己的想法融入文章，所以文字中蘊含著作者的思想以及文章的內(nèi)涵。因此，在開展課堂教學的時候，教師要將詞句運用起來，借助其讓學生挖掘文章蘊含的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。

例如朱自清的《荷塘月色》，是典型的借景抒情文章。如：“這時候最熱鬧的，要數(shù)樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有?！蔽覀儚闹锌梢泽w會作者的苦悶心情，甚至作者有些羨慕蟬與蛙，它們可以自由地表達，不像自己在現(xiàn)實的壓迫下無法發(fā)出革命的吶喊，并通過隱喻的手法表達對自由的向往，對寧靜生活的向往。由此可見，抓住文章中的字句，帶領(lǐng)學生揣摩、探討，感悟文章蘊含的文化內(nèi)涵，可以使學生更加深刻地理解知識、掌握知識，讓學生的人文精神在潛移默化中得到培育。

（二）通過領(lǐng)悟主旨陶冶學生的情操

光是理解文章的詞句是不夠的，還需要掌握文章的主旨。在開展課堂教學的時候，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生挖掘文章的內(nèi)涵，理解作者寫作的意圖，把握文章的主旨。只有這樣，學生的情操才能夠得到陶冶。

例如魯迅的作品呈現(xiàn)出一種鋒利感，但是又不會讓人覺得尷尬，其帶有一定的幽默感。而且魯迅先生認為文字就是一把匕首，是用來進行社會批判的，所以要帶有潑辣感。在閱讀魯迅先生雜文的時候可以明顯地看到作者想要揭露的社會現(xiàn)狀，讓讀者感受到當時社會的病態(tài)、人們精神上的病態(tài)。魯迅先生以文字為手術(shù)刀，認真地對中國人的精神進行解剖，說出了他們的病因、病癥，同時也滲透了自己的情感——哀其不幸，怒其不爭。魯迅先生也企圖通過文字進行思想啟蒙，并且在自己的文章中融入了精神求索、人格意志等思想內(nèi)涵；其創(chuàng)作的人物不僅具有代表性，還具有一定的個性，所以可以有效地讓讀者產(chǎn)生共鳴。

二、通過創(chuàng)新模式培育學生的人文精神

在傳統(tǒng)觀念的影響下，教師會習慣性地采用灌輸式教學模式。這樣的教學模式把學生放在了被動接受知識的地位，學生只能通過背誦加深對知識的理解，掌握的是死知識。因此，教師需要對教學模式進行創(chuàng)新，以此培育學生的人文精神。

（一）通過朗讀讓學生生成情感

讀文章就是與作者對話，與其產(chǎn)生情感共鳴，學生從中能獲得全新的學習體驗，令其人文精神在潛移默化中得到培養(yǎng)。因此，教師可以讓學生多朗讀。

在朗讀的過程中，學生會在腦海中形成具體的畫面，把自己置身于文本的情境之中，去體驗作者的情感。就拿陶淵明的《飲酒》來說，學生如果只是單純地去看，是沒有辦法理解此中深意的，只會覺得拗口難背。而通過一遍又一遍地朗讀，學生可以感受到陶淵明厭倦了腐敗的官場，感受到他的淡泊名利，感受到他的決心——歸隱田園。由此可見，通過朗讀可以讓學生生成情感，更好地理解文章、感受文章，有效地把握文章主旨。

（二）通過營造氛圍讓學生賞識自己

眾所周知，學生在不同的氛圍中會有不同的表現(xiàn)。簡單來說，如果身處不良的學習氛圍中，學生就會受到影響，不會主動地去學習。但如果營造出來的氛圍是良好的，那么即便是不愛學習的學生，也會主動地進行學習。雖然中職院校招收的學生大多都是中考失利的學生，但是他們是有著一定的優(yōu)勢的。

對于中職院校的學生而言，中考失利對他們是一種打擊，甚至有不少學生入校后只是打算混個畢業(yè)證。這顯然是不對的。為了避免這種的情況發(fā)生，教師應(yīng)承擔起責任，通過營造良好的學習氛圍讓學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，讓學生賞識自己。比如在語文教學中，有這樣一個環(huán)節(jié)——會話訓(xùn)練，就是讓學生表現(xiàn)自己的機會。教師可以利用會話訓(xùn)練激發(fā)學生的參與興趣，讓學生樹立起自信心。在實際教學中，教師可以讓學生接龍故事。簡單來說就是教師說出一個故事的開頭，讓學生往下接故事，在接故事的時候每個人只能說一句話。因為這種形式較為有趣，所以可以有效地調(diào)動起學生的興趣。而通過這種方法，可以使學生逐漸地樹立起自信心，學會自我賞識，有效地激發(fā)學習潛力。

三、通過創(chuàng)設(shè)情境培育學生的人文精神

有效運用情境創(chuàng)設(shè)法能夠使學生產(chǎn)生情感體驗，可以讓學生受到人文精神的熏陶。因此，在對學生的人文精神進行培育的時候，教師要創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容有關(guān)的情境。

（一）通過再現(xiàn)文章的情境讓學生產(chǎn)生人文情愫

語文教材中的文章大多數(shù)都是蘊含著人文情愫的，對培育學生的人文精神有著一定的優(yōu)勢。因此，在開展課堂教學的時候，教師要將其有效地利用起來，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過感性認知產(chǎn)生人文情愫，更好地去學習課文。

例如在教學《我與地壇》的時候，教師若是按照傳統(tǒng)的教學方式進行教學，即便是告訴了學生相關(guān)的人文情愫的內(nèi)容，學生也不能將其完全內(nèi)化。針對這種情況，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，借助其進行生命、情感教學的滲透，帶領(lǐng)學生去深入地理解、感受地壇這一特殊的環(huán)境，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，得到與作者類似的啟示。

（二）通過關(guān)注社會生活讓學生進行思考

語文與生活有著密切的聯(lián)系，學習知識是為了解決生活中的問題。所以在開展課堂教學的時候，教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注社會生活，借助生活中的一些問題引導(dǎo)學生進行思考，讓學生獲得人文方面的感受、啟示，從而讓學生的人文精神得到有效的培養(yǎng)。在開展課堂教學的時候，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學生結(jié)合時代進行人文思考，讓學生通過感受生活的艱辛而產(chǎn)生情感共鳴；要讓學生看到環(huán)境被破壞后產(chǎn)生憂患意識，主動地呼吁身邊的人保護環(huán)境；要讓學生在看到道德淪喪的事件時極其憤慨，將其作為反面教材警醒自己；要讓學生在看到英雄的壯舉時自主地去吶喊助威。

語文教學對于學生人文精神的培育是有著一定的優(yōu)勢的，所以在開展課堂教學的時候，教師不能只認為教學理論知識就是完成教學任務(wù)，而要將知識的教授與學生情操、人文精神的培育結(jié)合在一起。在開展課堂教學的時候，教師要遵循以人為本的原則，采用多元化的教學方式。以上提供了幾種簡單有效的方法：通過挖掘教材培育學生的人文精神；通過創(chuàng)新模式培育學生的人文精神；通過創(chuàng)設(shè)情境培育學生的人文精神，教師可以將這些方法運用于實際教學中。只有這樣，才能讓學生感受到語文的人文性，才能讓學生的人文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，才能提高學生的道德水平，才能為學生今后的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。