胡娟

寫作與閱讀密切相關(guān)，若能進(jìn)行一體化教學(xué)，對于學(xué)生綜合能力的提高大有裨益。通過閱讀，讓學(xué)生感受文章的魅力，體會作者的情感，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，調(diào)動他們的寫作積極性。通過寫作，學(xué)生能鍛煉語言表達(dá)和運用能力，提升感悟能力和理解能力，而這些又是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。所以，閱讀和寫作相輔相成，相互促進(jìn)。但在當(dāng)前的語文教學(xué)中，教師仍然將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮閱讀的作用，沒有寫作素材，在寫作時胡編亂造，久而久之便產(chǎn)生了厭煩寫作的情緒。對此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)新教學(xué)手段，將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，提高課堂教學(xué)效率。

一、目前小學(xué)閱讀寫作一體化教學(xué)中存在的問題

1.沒有培養(yǎng)學(xué)生的個性

教學(xué)時，教師要以提升學(xué)生的素養(yǎng)為出發(fā)點，采用不同的教學(xué)手段，幫助學(xué)生提高綜合能力。在閱讀寫作一體化教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不同、理解能力不同、識字能力不同，所以教學(xué)效果也是不同的，運用的教學(xué)方法也應(yīng)不同。語文素養(yǎng)較好的學(xué)生，閱讀和寫作的速度比較快，而那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生，閱讀和寫作能力較差，所以任務(wù)完成的質(zhì)量也比較差。進(jìn)行教學(xué)時，大部分教師會取學(xué)生的中間值。其實這樣的教學(xué)方法是不對的，這會導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生還沒完全理解閱讀材料就寫作，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，不能滿足自身的需求。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有貫徹分層理念，會導(dǎo)致學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭煩心理。

2.教學(xué)方法陳舊

創(chuàng)新教學(xué)方法是有一定難度的，因此一些比較懶惰的教師仍然采取陳舊的教學(xué)方法——使用多媒體等課件教授寫作技巧，用多媒體展示課文中的例子，然后布置作文題目，讓學(xué)生寫作。在閱讀時，讓學(xué)生使用朗讀或者默讀的形式，然后上交一份讀后感。不帶領(lǐng)學(xué)生分析材料運用的修辭手法，也不講解結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對材料一知半解，不能將其中的精華吸收并為己所用。而且這樣的教學(xué)模式還導(dǎo)致學(xué)生與教師之間存在很深的隔閡，不能有效地進(jìn)行雙向溝通，教師不了解學(xué)生在閱讀與寫作中存在的問題，學(xué)生因為對教師存在敬畏心理，有質(zhì)疑也不敢說，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

3.學(xué)生的閱讀能力有限

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，閱讀能力較好的可以完成閱讀任務(wù)，并且積累一定的素材。但小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級的學(xué)生，因為受到閱歷、經(jīng)驗等因素的限制，學(xué)習(xí)能力有限，具備較強(qiáng)閱讀和理解能力的少之又少。所以絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀時，是做不到積累大量素材的，這也是導(dǎo)致學(xué)生在寫作時沒有素材可用，記“流水賬”，內(nèi)容空洞的原因。在閱讀材料時，大多數(shù)學(xué)生不能對材料進(jìn)行有效思考，學(xué)習(xí)不到寫作技巧，理解不了材料主旨，所以在寫作時不能根據(jù)題目靈活地使用材料。因此教師在教學(xué)時要使用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生提升閱讀和理解能力，積累更多的寫作素材。

二、閱讀作文一體化教學(xué)的措施

1.通過閱讀幫助學(xué)生積累寫作素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，巧婦難為無米之炊，再高明的廚師只有有材料才能烹飪出“美味佳肴”，所以沒有素材，寫作也就無從談起。但在寫作教學(xué)中，學(xué)生沒有素材是當(dāng)前最普遍的問題。大多數(shù)學(xué)生在寫作時腦中一片空白，寫作思路中斷的情況更是屢見不鮮，只能胡編亂造，導(dǎo)致寫出來的作文內(nèi)容空洞，毫無邏輯。所以在教學(xué)時，教師要注重閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材，讓學(xué)生多閱讀、多思考、多應(yīng)用。低年級學(xué)生的閱讀能力有限，所以在教學(xué)過程中，教師可以將書本內(nèi)容作為閱讀材料，也可以將課外繪本內(nèi)容作為閱讀材料。針對復(fù)雜的閱讀材料，教師可通過講故事的方式幫助學(xué)生理解，以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，積累更多的素材。閱讀前，教師可布置問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，思考從閱讀文本中得到了什么啟發(fā)，有哪些收獲。不同學(xué)生的答案是不同的，教師要充分尊重學(xué)生的差異性，讓他們暢所欲言、自由表達(dá)。最后，教師可以讓學(xué)生找出所讀材料中自己最喜歡的句子或者段落，進(jìn)行仿寫，以鍛煉學(xué)生的寫作能力以及對所學(xué)知識的運用能力。

例如，在教學(xué)《火燒云》一課時，教師可以讓學(xué)生思考文章中使用了哪些修辭手法，自己最喜歡哪句話。比如“天空像是一只大鳥豐滿的翅膀，全是白色羽毛般的浮云”“你瞧，那塊長長的白云，就像一條生龍活虎、氣勢磅礴的龍在藍(lán)天上飛舞。還有，還有……這些白云一朵有一朵的樣子，一朵有一朵的氣勢，一朵有一朵的明媚……”“天空里，白云仍在慢悠悠地飄動著，它們一會兒像是群群白羊，一會兒化作縷縷炊煙”等句子，選出一句進(jìn)行仿寫。還可以讓學(xué)生根據(jù)自己見過的自然景象寫一篇簡短的文章，要使用課文中的修辭手法，如此能增強(qiáng)學(xué)生運用素材的能力。

2.以寫作提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力不僅包括朗誦能力，還包括對文章內(nèi)容深層次的發(fā)現(xiàn)與挖掘能力。針對不同的學(xué)生，教師要制定不同的閱讀和寫作任務(wù)。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要引導(dǎo)他們了解作者的思想、挖掘文章的內(nèi)涵，這樣可以提高學(xué)生閱讀理解的能力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要讓他們掌握閱讀材料中的好詞佳句，豐富語言積累。許多閱讀素材中的內(nèi)容是有留白的，有的是在結(jié)尾留白，有的是略寫了一些情節(jié)。作者設(shè)置這些留白主要是為了給讀者留下想象的空間，使文章更有層次。而這些留白，就是很好的寫作訓(xùn)練生長點。如許多童話故事是有留白的，教師在教學(xué)時就可以利用這些留白。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可讓他們根據(jù)童話故事的結(jié)尾續(xù)寫，從而促使他們更好地了解童話故事的內(nèi)核，理解故事內(nèi)涵。學(xué)生續(xù)寫后，教師可以詢問學(xué)生這樣續(xù)寫的原因，讓他們思考故事能不能有其他的發(fā)展方向。可以給學(xué)生講述當(dāng)時的社會背景，補充課文中沒有的內(nèi)容，從而深化學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就可以讓他們直接背誦故事，強(qiáng)化對故事的記憶，方便日后寫作時引用。

3.引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深入思考。例如，教學(xué)《珍珠鳥》《貓》《白鵝》等課文時，教師可讓學(xué)生分析文中對動物的描寫，引導(dǎo)學(xué)生運用其中的寫作技巧，寫自己熟悉的一種動物。首先，教師提問學(xué)生，“家中是否養(yǎng)了寵物”“最喜歡什么小動物”;其次，讓學(xué)生自行閱讀課文，總結(jié)寫作技巧，摘抄精彩詞句，然后口頭描述自己喜歡的小動物的樣子;然后教師繼續(xù)提問學(xué)生，“與寵物之間發(fā)生過哪些有趣的事”“為什么喜歡這種小動物”，引發(fā)學(xué)生的思考;最后，讓學(xué)生將自己描述的內(nèi)容與課文相結(jié)合，并且用課文中的寫作手法和修辭手法描寫自己最喜歡的小動物。學(xué)生在寫作時，可以模仿課文對動物的神態(tài)、動作進(jìn)行描寫。如此，不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力。

綜上可見，閱讀寫作一體化教學(xué)是課程改革的要求，也是未來語文教學(xué)的必然趨勢。但當(dāng)前的閱讀寫作一體化教學(xué)仍然存在很多問題，比如教學(xué)手段落后、閱讀與寫作分離等。所以閱讀寫作一體化教學(xué)，還有很長的一段路要走，想走好這條路，則需要教師和學(xué)生勠力同心，教師要不斷探索新的教學(xué)方法，利用閱讀素材，拓展學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維;學(xué)生則需要配合教師，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)。教師和學(xué)生打好配合，才能逐步完善閱讀寫作一體化教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)效率的提升。