周麗賢

內(nèi)容摘要：在目前的語(yǔ)文散文教學(xué)中，情感教育往往被忽視，使語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，很少能讓學(xué)生有情感體驗(yàn)。因此，作為一名語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶已成為一個(gè)迫切需要解決的問題。本文從情感教育大師——于漪老師執(zhí)教的《春》教學(xué)實(shí)錄入手，從教何種情感、如何教情感兩方面分析于漪是如何實(shí)施情感教育，并為語(yǔ)文情感教育的實(shí)踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：散文教學(xué) 情感教育 《春》 名課研習(xí)

筆者根據(jù)《于漪教案選》中執(zhí)教《春》的教學(xué)實(shí)錄為對(duì)象展開分析。以下將從教何種情感、如何教情感來分析于漪在這堂課中如何進(jìn)行情感教育。

一.教何種情感

（一）對(duì)作者情感的理解感受

朱自清的《春》語(yǔ)言清新明快，詩(shī)畫交融，生動(dòng)傳神，充滿情感。

于漪執(zhí)教的《春》在導(dǎo)入中為學(xué)生描繪了一幅春景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過品詞析句，體會(huì)到作者對(duì)春天生命力的贊美，對(duì)春天即將到來的喜悅。通過作者筆下充滿旺盛生命力的春景，體會(huì)到作者抓住春光、積極進(jìn)取的精神和人生態(tài)度。

在導(dǎo)入部分激趣，于漪通過引導(dǎo)學(xué)生回憶以“春”為主題的詩(shī)歌，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并活躍氣氛?！澳敲凑?qǐng)看看朱自清先生是怎樣來描寫春天景物的色彩、姿態(tài)的”，這句話通過設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，去認(rèn)識(shí)朱自清筆下的《春》。

于漪選擇在教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，在課文每一節(jié)中選取最具表現(xiàn)力的關(guān)鍵詞，提示學(xué)生抓住文章句式、語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)，例如從疊詞、兒化、詞尾、修辭等方面入手，深化學(xué)生對(duì)作者情感的感受。通過引導(dǎo)和分析，學(xué)生分析到了文章語(yǔ)言的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠得到運(yùn)用。比如：在第一段迎春分析連用兩個(gè)“盼望著”是因?yàn)榀B詞更能表達(dá)作者對(duì)春天到來的急切的情感。分析第三節(jié)寫小草，提問從哪些方面寫的？哪些詞特別用得好？明確是“鉆”字用得非常好，寫出對(duì)草的旺盛的生命力的贊美。第四節(jié)，分析運(yùn)用了比喻修辭，作用在于形象生動(dòng)的體現(xiàn)出春天景物的春意盎然，五彩斑斕的特點(diǎn)。第五節(jié)構(gòu)成了一首非常動(dòng)聽的春天交響樂，這是作者對(duì)春天的贊美和當(dāng)時(shí)內(nèi)心的喜悅之情。在第七節(jié)，于漪解釋“一年之計(jì)在于春”時(shí)說道：“抓緊時(shí)間，抓緊開始?！卑ㄖ皩?duì)草的生命力的贊美以及一切生機(jī)盎然的景物描寫，都在傳達(dá)積極進(jìn)取的精神和人生態(tài)度。

（二）散文閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中的“情感體驗(yàn)”包括學(xué)生閱讀文本深入探究作品精神內(nèi)涵而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想，產(chǎn)生情感體驗(yàn);品味語(yǔ)言，獲得情感體驗(yàn);感悟人生，升華情感體驗(yàn)。通過分析于漪《春》的教學(xué)實(shí)錄，關(guān)于散文閱讀學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)有以下表現(xiàn)：

1.導(dǎo)入

在導(dǎo)入部分，于漪從標(biāo)題——“春”入手，運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出具體生動(dòng)的春的意境。于漪老師在這里就是用飽含情感的語(yǔ)言來描繪一幅充滿生機(jī)的春天的圖畫，喚醒學(xué)生對(duì)春天的印象，激起學(xué)生對(duì)春天的向往之情，在這樣的氛圍中，進(jìn)入到課文的意境。

2.朗讀

于漪帶領(lǐng)學(xué)生分析兩個(gè)“著”、兩個(gè)“了”這四個(gè)詞尾帶給人們?nèi)岷偷母杏X，要求學(xué)生通過朗讀體會(huì)，當(dāng)學(xué)生讀得語(yǔ)調(diào)不對(duì)，自己示范朗讀，給學(xué)生打樣，讓學(xué)生能體會(huì)得更快，朗讀得更好。

學(xué)生通過朗讀可以直觀地感受作品蘊(yùn)含的強(qiáng)烈情感，反復(fù)朗讀，通過聲音感受作品情感的暗流，去體會(huì)字里行間的情感。特別是于漪老師的示范朗讀很重要，老師讀得好，聲情并茂，能讓學(xué)生張開想象的翅膀，直接感受到文學(xué)作品的強(qiáng)烈情感。

3.想象聯(lián)想

一草一木本來是沒有感情的，但在作者的筆下，一草一木都彰顯著生機(jī)，傳達(dá)著對(duì)春天的喜愛與贊美之情。于漪在講解第三節(jié)時(shí)提問哪些詞特別用得好，得出“鉆”用得非常好，讓學(xué)生想象草“鉆”出的情景，總結(jié)出“鉆”寫出草旺盛的生命力，人盼望著春天，草也盼望著春天。

到第六節(jié)時(shí)，要求學(xué)生朗讀第6節(jié)，并展開想象。通過想象“綠得發(fā)亮”、“青得逼你的眼”，感受朱自清把春雨后的樹木、小草的色彩描繪得生動(dòng)傳神。不僅能讓學(xué)生體會(huì)用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4.品味語(yǔ)言

通過品味語(yǔ)言來深入作者的內(nèi)心世界，是閱讀實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的途徑，如果游離于語(yǔ)言文字之外是不會(huì)給學(xué)生帶來情感體驗(yàn)的。

師：作者是以什么心情來迎接春天的？

生（集體）：“盼望著?！?/p>

師：我說用一個(gè)“盼望著”，可以吧？為什么要疊用呢？

最后師總結(jié)疊用更能表達(dá)作者十分急切的心情。在以上的師生對(duì)話中，學(xué)生通過對(duì)疊詞作用的分析，體會(huì)到作者急切的心情，并產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得到情感體驗(yàn)。

最后頌春部分分析修辭手法。連用三個(gè)比喻把春天的生機(jī)勃勃、綽約多姿、朝氣蓬勃描繪得十分生動(dòng)。這不僅將春天形象化、人格化，也展現(xiàn)了它無限的希望和蓬勃的活力。通過品味修辭手法，學(xué)生不僅能感受到文章的藝術(shù)性，而且有助于提高學(xué)生的審美情感體驗(yàn)。

5.感悟人生

師：一年中要做的事情，在春天怎么樣？要好好地打算。這告訴我們干事情要抓緊什么呢？

生：時(shí)間。

師：抓緊時(shí)間，抓緊開始。

這篇散文所傳達(dá)的情感之一就是積極進(jìn)取的精神和人生態(tài)度，師生通過分析“一年之計(jì)在于春”，讓學(xué)生明白春天在一年中的意義以及要抓緊時(shí)間，不負(fù)春光。包括之前對(duì)春景的生動(dòng)描繪都在傳達(dá)積極向上的精神，通過老師的講解或師生對(duì)話讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，有所感悟。

二.怎么教

（一）品味詞句

有關(guān)于漪執(zhí)教《春》的教學(xué)實(shí)錄有三次，第三次執(zhí)教時(shí)，根據(jù)前兩次的教后反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)做了調(diào)整其中一點(diǎn)就是“加強(qiáng)思維與語(yǔ)言的訓(xùn)練”?？梢娪阡舭褜?duì)語(yǔ)言的品味始終貫穿在教學(xué)目標(biāo)之中。

比如，在課堂的開始，要求學(xué)生朗讀第一節(jié)，讓學(xué)生去比較疊詞的作用，提問“作者為什么要疊用呢？”學(xué)生通過思考，體會(huì)運(yùn)用疊詞的作用，讓學(xué)生感受到作者迎春的心情。接下來要求學(xué)生分析四個(gè)詞尾的作用，讓學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言的親切感，讀出柔和的感覺。

（二）互文解讀

首先，于漪從標(biāo)題入手，用生動(dòng)的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，提問“杜甫和王安石在詩(shī)中是怎樣贊美春天的？”，通過提問，充分調(diào)動(dòng)積極性。最后，通過“請(qǐng)看朱自清是怎樣來描寫春天景物的”一句巧設(shè)懸念，抓住學(xué)生的好奇心。這段導(dǎo)語(yǔ)飽含著對(duì)春的歌頌和喜愛之情。而于漪老師富有感情的語(yǔ)言，使學(xué)生為之深深感染。

在課文第五節(jié)中出現(xiàn)“吹面不寒楊柳風(fēng)”的詩(shī)句，于漪于是帶領(lǐng)學(xué)生背誦宋志高的《絕句》。結(jié)合下文出現(xiàn)的“撫摸”，與之相聯(lián)系，從而分析出風(fēng)的特點(diǎn)。

第六節(jié)為了分析“逼”的意思和作用，于漪提醒學(xué)生可以在《書湖陰先生壁》中找句話來形容——“兩山排闥送青來”，兩座山好像把門推開，把青送到眼前。

聯(lián)系詩(shī)詞，將古詩(shī)的意境融入課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。目的或許是利用古詩(shī)詞來激發(fā)學(xué)生的興趣，或許是將古詩(shī)詞與課文內(nèi)容結(jié)合起來。

（三）朗讀體驗(yàn)

錢理群在回答如何欣賞朱自清的《春》時(shí)所言，他認(rèn)為欣賞該散文的一個(gè)簡(jiǎn)單方法就是“朗讀——讀出散文語(yǔ)言的味兒來”。

比如有感情地朗讀。于漪老師教學(xué)的妙處所在就是通過有感情的朗讀去體會(huì)作者寄寓在文中的心情。于漪在教授《春》時(shí)對(duì)學(xué)生的“有感情”朗讀進(jìn)行了啟發(fā)，在文章開頭的部分，對(duì)作者運(yùn)用疊詞進(jìn)行情感分析，感受語(yǔ)氣的加強(qiáng)，讓學(xué)生體會(huì)到作者急切的心情。還有教師的飽含情感的范讀，更是讓學(xué)生感受到了文章的情感美，無疑有助于學(xué)生有感情的朗讀。

（四）情講激發(fā)

情講是指教師感情充沛、情緒飽滿、文采奕奕地講述。只有充滿了情感的講課，才能扣住學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生動(dòng)情點(diǎn)。

于漪的做法主要是在關(guān)鍵詞句上“情講”。比如于漪引導(dǎo)學(xué)生賞析第七節(jié)，于漪總結(jié)道“這兒只是寥寥幾筆，就描繪出了人們?cè)诖禾焐鷻C(jī)勃勃的情景。這幾筆寫出了人們?cè)诖禾斓纳袂?，有景有人，勾出了一幅春光無限好的美景！”再回顧了之前分析的“鉆”、“鬧”、“逼”，師評(píng)價(jià)說道：這些詞用得非常好的，很準(zhǔn)確的。細(xì)致的描繪來源于什么？生（部分）：“觀察”。師：“平時(shí)要很仔細(xì)地讀書，積累詞語(yǔ)，描繪起來就會(huì)生動(dòng)了。一個(gè)‘鉆字用詞非常確切、生動(dòng)，很值得我們學(xué)習(xí)。”于漪引導(dǎo)學(xué)生多讀，多積累，多思，仔細(xì)咀嚼，品味重要詞句，還讓學(xué)生深刻的理解到注重觀察和積累的重要性。

語(yǔ)文教學(xué)要有“情”。除了帶領(lǐng)學(xué)生在賞析文章中進(jìn)行情感體驗(yàn)，還要注意作為一名老師所用的語(yǔ)言也要飽含情感，正所謂語(yǔ)言并非無情物。只有激發(fā)出學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極地理解語(yǔ)言的構(gòu)造和表達(dá)方式的運(yùn)用，并受到情感的熏陶，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文課堂。

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（作者單位：華南師范大學(xué)文學(xué)院）