劉承霞

[摘要] 近年來(lái)，閱讀課上出現(xiàn)“練筆熱”現(xiàn)象，審視當(dāng)前的練筆設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)存在不少問(wèn)題：喧賓奪主，千篇一律，見縫插針，缺乏引領(lǐng)，離題萬(wàn)里。提高練筆實(shí)效的策略：以生為本，增加隨文練筆溫度;以文為本，提升隨文練筆效度;以綱為本，確定隨文練筆高度;以需為本，拓展隨文練筆廣度。

[關(guān)鍵詞] 隨文練筆;問(wèn)題;策略

一、“練筆熱”產(chǎn)生的背景

1.體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”，明確要求學(xué)生“與他人交流自己的閱讀感受”，在教學(xué)建議中指出“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，特別提出“加強(qiáng)對(duì)平時(shí)練筆的指導(dǎo)”。[1]因此，在閱讀教學(xué)中，教師常常安排一些補(bǔ)寫、續(xù)寫、與人物對(duì)話、與作者對(duì)話等環(huán)節(jié)，由學(xué)生動(dòng)筆自由表達(dá)自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生既能夠在練筆和交流的過(guò)程中深化對(duì)文本及人物精神、作者情懷的理解，也能夠在這樣的表達(dá)和交流之后相互啟發(fā)，習(xí)得更好的表達(dá)方式。于是，這種一舉多得的練筆形式便流行起來(lái)。

2.強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的工具性

語(yǔ)文教材中的課文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是好的習(xí)作范文。新課改以來(lái)，小學(xué)閱讀教學(xué)不僅繼續(xù)重視語(yǔ)文的人文性，也越來(lái)越重視語(yǔ)文的工具性。因此，無(wú)論是特級(jí)教師，還是普通教師，都越發(fā)重視對(duì)文本的重新解讀和對(duì)教材的“二次開發(fā)”。于是，就文取材，以文為例，選擇合適的文段進(jìn)行模仿練習(xí)的小練筆形式就此產(chǎn)生。在仿寫的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解語(yǔ)言、解讀人物、升華情感，體會(huì)表達(dá)方法的妙處。

3.凸顯訓(xùn)練形式的特殊性和優(yōu)越性

在教師看來(lái)，這種“短”“精”“快”的訓(xùn)練形式，目標(biāo)單一，要求清晰，達(dá)成度高，既能夠增加閱讀課堂教學(xué)的含金量，更能夠?yàn)榻窈蟮牧?xí)作教學(xué)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生看來(lái)，這種小練筆也容易接受，只要寫寥寥幾行，需要達(dá)到的要求也比較單一，不需要考慮立意、選材諸多難題，想說(shuō)什么就寫什么，所以不會(huì)像寫作文那樣抓耳撓腮，望紙興嘆。同時(shí)，在真正寫作時(shí)，這些學(xué)過(guò)的寫法還能夠?qū)W以致用，學(xué)生的成就感會(huì)非常強(qiáng)烈。

二、“練筆熱”背后存在的問(wèn)題

教材中的課文就是最重要的寫作學(xué)習(xí)資源。應(yīng)該說(shuō)，這種創(chuàng)造性地使用教材，把寫作指導(dǎo)融入閱讀教學(xué)，以讀促寫、以寫促讀結(jié)合的意識(shí)是正確的。但冷靜下來(lái)，仔細(xì)審視這些小練筆的設(shè)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不當(dāng)之處。

問(wèn)題一：喧賓奪主

《鳥語(yǔ)》一課中有個(gè)傳說(shuō)，提到公冶長(zhǎng)聽得懂燕子的話，爬上南山果然背回了一只大肥羊。課文略寫了這個(gè)傳說(shuō)，于是有教師要求學(xué)生寫一寫公冶長(zhǎng)是如何半信半疑地上山，如何左顧右盼地尋找，如何歡天喜地地慨嘆。教師的初衷也許是想利用練筆補(bǔ)足文章的空白，幫助學(xué)生感悟通曉鳥語(yǔ)真好，同時(shí)提高細(xì)致描寫能力。但是，此處根本不是文章的重點(diǎn)，完全不應(yīng)該花費(fèi)這么多時(shí)間。如此處理帶來(lái)的后果是無(wú)法完成既定教學(xué)任務(wù)，或者把重點(diǎn)段落變成了略講甚至不講的內(nèi)容，反而使學(xué)生不能正確把握文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)特點(diǎn)。這樣的練筆喧賓奪主，得不償失。

問(wèn)題二：千篇一律

在低、中年級(jí)的閱讀教學(xué)課堂上，課文中出現(xiàn)“有的……有的……有的……”往往會(huì)有教師安排仿寫訓(xùn)練。甚至在五、六年級(jí)的課堂上也有這樣的訓(xùn)練，且沒(méi)有任何更高層次的要求和指導(dǎo)。我們?cè)O(shè)身處地為學(xué)生想一想，若總是遇到這樣的訓(xùn)練，他們還能提起興趣嗎？每次寫寫花園里的花朵和藍(lán)天上的白云就能順利過(guò)關(guān)，他們真的需要這樣的練習(xí)嗎？這種做法表面上看似乎很順利，其實(shí)效率很低。因?yàn)檫@些句子學(xué)生早就會(huì)寫，并不是通過(guò)練筆才學(xué)會(huì)的技能和方法。這種千篇一律的練筆設(shè)計(jì)不但無(wú)法達(dá)到以寫促讀的目標(biāo)，還無(wú)視學(xué)生的情感需求，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)力，是低效的形式主義，大大傷害了學(xué)生的積極性。

問(wèn)題三：見縫插針

有的閱讀課上凡是可以設(shè)計(jì)的地方都安排了練筆環(huán)節(jié)，有的一節(jié)課中長(zhǎng)長(zhǎng)短短數(shù)次練筆，且互不相關(guān)，瑣碎低效。如此一來(lái)，整節(jié)課零零散散、忙忙碌碌，教師看似胸有成竹，學(xué)生實(shí)則疲于應(yīng)對(duì)。實(shí)際上，這種見縫插針、滿頭戴花的情況還不在少數(shù)，有的練筆對(duì)閱讀教學(xué)并無(wú)太大作用，有的是不顧學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生需求的“萬(wàn)能練筆”。這樣的閱讀課就上成了支離破碎的寫作訓(xùn)練課，教師自己也會(huì)覺得心累，更何況學(xué)生！

問(wèn)題四：缺乏引領(lǐng)

《月光啟蒙》中有一段文字描繪童年的夏夜母親唱歌給“我”聽，畫面溫馨動(dòng)人。一位教師在此設(shè)計(jì)了一處十分煽情的練筆：學(xué)生回憶自己和母親相處的時(shí)光，寫一個(gè)自己眼中最美的時(shí)辰。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表達(dá)情感的作用，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中美妙的情感，幫助學(xué)生彌補(bǔ)對(duì)生活缺乏觀察、理解和內(nèi)省的短板。學(xué)生寫得很用心，交流時(shí)學(xué)生讀得也很動(dòng)情?？上У氖牵處熢趦A聽時(shí)不停地瞄教案、看時(shí)間，在學(xué)生朗讀后也沒(méi)有做出精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)和指點(diǎn)，更沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，最后草草收?qǐng)?，趕緊進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣缺乏引領(lǐng)的練筆對(duì)提高學(xué)生的表達(dá)能力又有多大的作用呢？

問(wèn)題五：離題萬(wàn)里

一次閱讀課，教師根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)方式、表達(dá)方法安排模仿性小練筆，卻對(duì)練筆的內(nèi)容并沒(méi)有太多考慮。本來(lái)是學(xué)習(xí)很感人的故事，結(jié)果學(xué)生卻在練筆交流時(shí)哈哈大笑，最后教師不得不把學(xué)生硬生生拉回來(lái)，重新回到悲傷的氛圍中。這樣離題萬(wàn)里的練筆設(shè)計(jì)，或許可以一定程度地提高學(xué)生表達(dá)能力，但原本的閱讀教學(xué)就變得支離破碎，毫無(wú)方向。

三、提高練筆實(shí)效的策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，“要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！盵2]“要重視結(jié)合閱讀教學(xué)的課上練筆，改變閱讀課上不動(dòng)筆的現(xiàn)狀?！盵3]毋庸置疑，閱讀教學(xué)中安排練筆不但要做，而且要做好。

1.以生為本，增加隨文練筆溫度

設(shè)計(jì)者的心里裝著學(xué)生，才能做出有溫度的練筆設(shè)計(jì)。首先，根據(jù)學(xué)生的心理需求巧妙安排練筆。只有在學(xué)生興致高昂、躍躍欲試的時(shí)候，抓住時(shí)機(jī)，給他們學(xué)習(xí)和表達(dá)的機(jī)會(huì)，才能夠收到事半功倍的效果。其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平確定是否要練筆、何時(shí)何地練筆以及練筆的具體目標(biāo)與要求，升華對(duì)文本的認(rèn)知與體悟，保證練筆對(duì)閱讀的促進(jìn)作用。其三，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)水平?jīng)Q定練筆該如何指導(dǎo)和引領(lǐng)，精準(zhǔn)地選擇最恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練落點(diǎn)，努力在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生學(xué)有所得，保證練筆對(duì)寫作的提升作用。最后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際練筆質(zhì)量進(jìn)行中肯的評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)男薷闹笇?dǎo)，保證足夠的時(shí)間給學(xué)生修改，并且重視反饋。只有這樣優(yōu)化指導(dǎo)過(guò)程，才能使練筆更好地落到實(shí)處。

2.以文為本，提升隨文練筆效度

既然是隨文練筆，就應(yīng)該建立在感悟和理解文章的層次上。一方面，練筆不能跳出閱讀教學(xué)的整體情境氛圍，無(wú)論是情感的輸出表達(dá)，還是寫作技法的習(xí)得與遷移都不能撕裂課堂，應(yīng)保證課堂教學(xué)的完整性。另一方面，練筆也應(yīng)起到幫助學(xué)生讀得更豐富、悟得更深刻的作用。練筆設(shè)計(jì)的落點(diǎn)應(yīng)在文章重點(diǎn)難點(diǎn)之處，無(wú)論是疏可走馬處的補(bǔ)白，還是意味深長(zhǎng)處的延伸，都要盡力選在值得花時(shí)間的地方設(shè)計(jì)有效度的訓(xùn)練，讓閱讀課堂教學(xué)的每一分鐘都更有價(jià)值。這樣深深扎根于閱讀土壤中的、合理建構(gòu)在文本基礎(chǔ)上的隨文練筆才具有蓬勃的生命力，才能使閱讀課堂煥發(fā)新的生機(jī)。

3.以綱為本，確立隨文練筆高度

練筆設(shè)計(jì)的目標(biāo)，應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體要求與新教材的編排體系、設(shè)計(jì)特點(diǎn)、年段要求進(jìn)行，以節(jié)約課堂時(shí)間。只有腳踏實(shí)地做好每一次練筆，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中習(xí)作知識(shí)與能力的滲透與提升，真正架好閱讀與習(xí)作之間的橋梁，真正把閱讀和習(xí)作有機(jī)整合起來(lái)，而不是強(qiáng)行把兩張皮粘在一起。如“有的……有的……有的……”排比句式的教學(xué)，我們可以在不同學(xué)段的恰當(dāng)契機(jī)下，設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練。低年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)，模仿文中語(yǔ)句寫一寫類似的句子。如，“操場(chǎng)上有很多同學(xué)，有的跳繩，有的跑步，有的踢球……”中年級(jí)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)前一種句式進(jìn)行豐富充實(shí)，增加形容詞、擬聲詞、疊詞等富有表現(xiàn)力的詞匯，合理運(yùn)用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)，恰當(dāng)運(yùn)用比喻等修辭手法把句子寫具體，寫生動(dòng)。如“操場(chǎng)上熱鬧非凡，同學(xué)們有的跳繩，有的跑步，有的踢球……個(gè)個(gè)滿面春風(fēng)，興致勃勃”。到了高年級(jí)，則可以要求學(xué)生綜合運(yùn)用多種手法，將要求提高到寫段落，對(duì)主題的選擇也更加自由靈活。

4.以需為本，拓展隨文練筆廣度

重視表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，是全面落實(shí)課標(biāo)要求的必然行動(dòng)，但不是每一篇文章、每一節(jié)閱讀課都適合安排隨文練筆。我們應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際需要，根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，精準(zhǔn)選擇、精心設(shè)計(jì)。有時(shí)候，我們不一定非要占用閱讀課的時(shí)間去完成練筆，也可以引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)地醞釀一下，寫下幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行口頭表達(dá)。而且，在交流的過(guò)程中還可以互相啟發(fā)，不斷提升與完善，課后再要求學(xué)生完成練筆。這樣，學(xué)生將會(huì)得到更加長(zhǎng)足的發(fā)展。

隨文練筆應(yīng)依綱據(jù)本，立足需求，精選落點(diǎn)，優(yōu)化指導(dǎo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。部編語(yǔ)文教材已經(jīng)做出了有特色、有序列的編排嘗試，教師應(yīng)內(nèi)化教材，有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地將其落到實(shí)處。

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