【摘要】語文是富含傳統(tǒng)文化與民族魅力的一門課程，在中國長久以來的教育中都是必不可少的課程，高中語文在人文精神的培養(yǎng)上有明顯的價值，需要高中語文教師能夠通過個人魅力與語文魅力去提高學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中深入的了解并掌握人文知識，感受傳統(tǒng)文化的魅力，樹立正確的人生觀、價值觀。本文通過對當(dāng)前高中語文教學(xué)中人文精神滲透的現(xiàn)狀入手，探討提高人文精神滲透于語文教學(xué)的具體對策。

【關(guān)鍵詞】人文精神；高中語文；教學(xué)；滲透

【作者簡介】張玲霞，女，寧夏人，寧夏吳忠市吳忠高級中學(xué)，研究方向：高中語文。

人文精神的培養(yǎng)源于人文教育，人文教育是在學(xué)生接受教育活動的同時對學(xué)生進行人性的教育，有利于學(xué)生形成正確的自我價值觀念。在學(xué)生成長過程的教育活動中，語文課程是人文教育最好的載體，語文學(xué)習(xí)分布與學(xué)生成長的每一個階段，也是人類文化教育的重要組成部分，具有很高的人文特性。因此，對于高中生而言，在高中語文知識中進行人文教育，是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方式，這需要教師付出更多的努力，充分發(fā)掘高中語文教材中優(yōu)秀精神與人文文化，在教育引導(dǎo)的過程中培養(yǎng)學(xué)生形成人文精神。

一、高中語文教學(xué)中人文精神的滲透現(xiàn)狀

當(dāng)前我國已經(jīng)大力推進素質(zhì)教育，但仍舊有部分地方對于應(yīng)試教育放不下、拋不開的現(xiàn)狀，其將教學(xué)的重點放在了學(xué)生分?jǐn)?shù)上，對于學(xué)生品德、精神、情懷的培養(yǎng)并不重視。這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念造成影響，一味的通過學(xué)習(xí)成績評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。高中時期語文課程的安排較多，但出于分?jǐn)?shù)的考慮，更多教師會利用大量的課程時間培養(yǎng)學(xué)生寫作能力與知識掌握能力，忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生無法在文章的鑒賞中獲得個人的體會與情感，成為了流程化、套路化、模板化的答題機器。當(dāng)然，也存在一些學(xué)生認(rèn)真踐行素質(zhì)教育的情況，但素質(zhì)教育體現(xiàn)于語文學(xué)習(xí)上并不明顯，學(xué)生的觀察能力、思維能力等都未能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得進步，這需要教師重新審視自己的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，真正將學(xué)生作為課堂的主體，踐行“以人為本”的教育思想，將課堂教學(xué)生活化、自然化，主動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自主創(chuàng)新能力，在教學(xué)中設(shè)定明確的目標(biāo)，以人文教育促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

二、高中語文教學(xué)中人文精神的滲透策略

1.教師自身提高人文知識素養(yǎng)。教師在教育教學(xué)中起著引導(dǎo)性作用，其地位是不可忽視的，學(xué)生的學(xué)習(xí)會以教師為榜樣，因此對于教師而言，自身知識素養(yǎng)的提高是十分必要的。高中語文教學(xué)中，教師想要向?qū)W生傳授正確的人文精神，需要自身具備較高的人文知識素養(yǎng)，所以教師在日常的教學(xué)與生活過程中，需要不斷提高自身的文化知識儲備量，對于歷史、政治、宗教信仰、法律政策等都應(yīng)該有一定的充實度，在不斷積累的過程中豐富自己。這樣才能夠真正在為學(xué)生傳授知識的同時潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得更多知識、精神與情感，有效融合所學(xué)知識充實自己、豐富自己，培養(yǎng)正確的價值觀與人文精神。

2.加強“以人為本”的教育觀念。教師的教育觀念對于學(xué)生的發(fā)展方向而言有重要的引導(dǎo)作用，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中習(xí)慣將教師擺在主體位置，這對于學(xué)生而言是缺乏動力的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成為了被動接受，更難說理解學(xué)習(xí)內(nèi)容中的人文精神了，所以，在教學(xué)活動中，教師需要加強“以人為本”的教育觀念，將學(xué)生放在教學(xué)的主體位置，將課堂知識與所要傳授的人文精神體現(xiàn)于課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究。在實際的教學(xué)中，語文課文中的人文精神光靠學(xué)生學(xué)習(xí)或光靠教師講授是達不到較好效果的，需要在教師的引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生正確的去“觸摸”、理解與掌握。所以對于人文精神的滲透應(yīng)源于教師與學(xué)生的互相配合，給予雙方充分的尊重，從而達到更好的實際效果。

3.營造情景化的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情景化是當(dāng)前使用較多的教學(xué)模式，人文精神的傳遞也可以通過教學(xué)情景化達到。在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)建立起一個具有情景化的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，在情景化的教學(xué)中，學(xué)生能夠更好地發(fā)揮自主精神，主動探索知識、創(chuàng)新知識，真正將語文知識運用于探索的過程中。

4.充分挖掘教材人文意蘊。高中語文課程中有許多含有人文意蘊的材料，這不僅需要教師展現(xiàn)專業(yè)知識與能力充分的挖掘與細(xì)化，還需要學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，主動探索并找到具有人文精神的內(nèi)容。實際上，每一篇文章都有其想要表達的人文精神，每一位教師或?qū)W生所感受到的也會是不相同的精神。因此需要教師在教學(xué)過程中充分挖掘語文教材中的人文意蘊，將教材中的人文精神進行整合，并補充給學(xué)生。

三、結(jié)語

高中時期對于學(xué)生而言是思想成熟的關(guān)鍵期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀是十分重要的事情。高中語文的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文思維的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，以人文情懷與道德情操的提高為目的，不斷健全學(xué)生的人格，使學(xué)生成為具有正確人文價值的人。因此，在高中語文的教學(xué)中，教師應(yīng)付出更多的努力，不僅需要提高自身的人文素養(yǎng)，在教學(xué)中做到“以人為本”，也應(yīng)該充分挖掘語文教材中的人文精神，創(chuàng)設(shè)一定的情景，促進學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生對于人文知識的深刻認(rèn)識。

參考文獻：

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