謝 菲

（安慶師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 安慶246133）

一、研究背景

雙語者（bilingual）指的是同時掌握兩種語言，并能夠隨著任務(wù)情境的要求在不同語言之間進(jìn)行隨意轉(zhuǎn)換的個體［1］。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，雙語者的語言產(chǎn)生現(xiàn)象是當(dāng)前認(rèn)知語言學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究領(lǐng)域中的一個熱點問題，語言產(chǎn)生過程是一個比較復(fù)雜的心理加工過程，在對客體進(jìn)行語言命名時，一般個體需要依次經(jīng)歷特征識別、語義表征以及詞匯輸出三個階段［2］，國內(nèi)外學(xué)者研究語言產(chǎn)生過程使用的范式主要有：圖片命名任務(wù)［3］、言語理解任務(wù)［3］和音位監(jiān)控任務(wù)［4］。

在探究雙語者語言產(chǎn)生過程的心理機(jī)制時，一般需要綜合考慮以下兩個基本問題：首先，按照任務(wù)指令在目標(biāo)語言庫提取詞匯時，非目標(biāo)語言庫會不會同時得到激活？其次，非目標(biāo)語言是否會干擾目標(biāo)語言的提取過程？［5］第一個問題在很多研究中都得到了相同的結(jié)論，即非目標(biāo)語言庫會在目標(biāo)語言提取時得到同步激活［6］，而對于在使用第一語言（母語，L1）或者第二語言（二語，L2）提取目標(biāo)語言信息的過程中，非目標(biāo)語言庫的信息是否會產(chǎn)生干擾，結(jié)論還是存在一定的爭議。圍繞該問題存在兩個截然不同的理論，即特定語言提取理論模型（language-unspecific selection model）和非特定語言提取的理論模型（language-specific selection model）［7］，特定語言提取理論認(rèn)為，在進(jìn)行語言提取時，雙語者的兩個語言庫會被同時激活，但是由于不同的語言庫之間存在天然的屏障，因此，對特定語言的提取過程不會受到另一種語言的干擾，而非特定語言提取的理論模型則認(rèn)為非目標(biāo)語言中的待選詞匯會對提取過程形成干擾和競爭。

在探究雙語者語言產(chǎn)生的機(jī)制時，往往需要被試交替使用不同語言進(jìn)行語言輸出，這就涉及“語言轉(zhuǎn)換代價”這一問題。語言轉(zhuǎn)換代價也稱為語言切換代價（language switch cost），是存在于語言切換過程中的一種獨(dú)特心理現(xiàn)象，說明在使用不同的語言對客體進(jìn)行表征時，會出現(xiàn)反應(yīng)時的增加或者正確率下降［8］。研究表明二語的熟練程度是影響語言轉(zhuǎn)換代價的重要影響因素［9］，另外，相鄰刺激的時間間隔也會對轉(zhuǎn)換過程產(chǎn)生影響，當(dāng)兩個刺激間的時間間隔較短時，語言轉(zhuǎn)換代價較大［10］，而當(dāng)刺激間時間間隔逐漸增加時，轉(zhuǎn)換代價就會逐漸變小，當(dāng)增加至800ms時，轉(zhuǎn)換代價就會清零［11］。因此，本研究將會在前人研究基礎(chǔ)上，使用更長時間的刺激時間間隔（1000ms）來探究其對漢英雙語者語言轉(zhuǎn)換代價的影響。

通過梳理國內(nèi)外關(guān)于雙語者語言產(chǎn)生的相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，研究者所使用的的語言文字大都是拼音文字（如英文、德文等），而母語中的漢字屬于象形文字，是一種表意文字，拼音文字和象形文字在構(gòu)詞法以及發(fā)音上存在較大的差異［12］。那么，在以拼音文字作為母語的研究中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是否也會在以漢語作為母語的情境中出現(xiàn)呢？也就是說，對于漢英雙語者而言，他們在使用一種語言進(jìn)行自我表達(dá)時，另外一種語言是否也得到了同步激活，另外，對于熟練和非熟練二語者而言，非目標(biāo)語言的激活范圍以及程度是否存在差異，在雙語間進(jìn)行切換時，是否也存在不對稱代價，是否也受到二語熟悉度的影響，這些問題依然存在，在現(xiàn)有研究中很難找到確切答案。因此，本研究采用圖片命名范式，通過兩個實驗解決“不同熟練程度的雙語者是否存在雙語同步激活，是否產(chǎn)生不同的語言轉(zhuǎn)換代價”這兩個問題。實驗1考察漢—英雙語者在單語重復(fù)條件下，目標(biāo)與非目標(biāo)語言的激活特征；實驗2通過對比在長時間間隔條件下，熟練與非熟練雙語者的語言轉(zhuǎn)換過程及其轉(zhuǎn)換代價，并進(jìn)一步驗證長時間間隔能否消除漢英雙語者的語言轉(zhuǎn)換代價，為后續(xù)的相關(guān)研究提供理論依據(jù)。

二、實驗1：漢英雙語者在單語重復(fù)條件下語言產(chǎn)生的心理機(jī)制

（一）實驗?zāi)康?/h3>

實驗1采用圖片命名范式，要求參與者根據(jù)刺激圖片的背景顏色，分別使用他們的母語（漢語）或第二語言（英語）給一幅呈現(xiàn)的圖片命名，系統(tǒng)探討熟練與非熟練漢英雙語者在單語重復(fù)條件下語言產(chǎn)生過程中的心理機(jī)制。

實驗假設(shè)：（1）在使用第一語言（即漢語）進(jìn)行命名時，熟練與非熟練雙語者的反應(yīng)時和正確率不存在顯著差異；（2）熟練與非熟練雙語者使用第二語言進(jìn)行命名時的反應(yīng)時和正確率存在顯著差異；（3）熟練雙語者在分別使用母語和二語時的反應(yīng)時及正確率不存在差異，而非熟練雙語者存在差異。

（二）研究方法

1.被試。本次研究的參與者是國內(nèi)某高校的40名在讀大學(xué)生。他們的母語為漢語，第二語言為英語，分為熟練二語者和非熟練二語者各20名。熟練雙語者為英語專業(yè)三年級學(xué)生，且都已通過“英語專業(yè)四級考試”，成績?yōu)楹细窦耙陨?，而非熟練雙語者為非英語專業(yè)三年級學(xué)生，且都未通過“大學(xué)英語四級考試”，兩個被試群體的第二語言能力差異較大。所有參與者都至少擁有至少6年的英語語言學(xué)習(xí)時間，都是右利手，視力或矯正視力正常，且從未被診斷為學(xué)習(xí)、閱讀或語言障礙。實驗開始前，主試通過口頭向全體參與者說明了實驗?zāi)康囊约爸饕獌?nèi)容，確保被試對實驗知情，隨后取得了被試的書面同意。另外，為了更有力地說明兩組被試的英語語言能力存在差異，確保實驗研究的效度，在實驗前期邀請所有被試參與了一項簡短的語言能力測試，即需要他們分別對自己的雙語語言能力（包含閱讀理解和口語表達(dá)能力）進(jìn)行自我評估，評估結(jié)果表明：兩組被試的第一語言（即漢語）的語言能力不存在差異，而第二語言（即英語）語言能力存在顯著差異。

2.實驗設(shè)計。采用2（被試類型：熟練雙語者VS非熟練雙語者）×2（命名語言種類：漢語VS英語）研究設(shè)計。采用E-prime3.0程序編制實驗，正式實驗開始前，讓被試用雙語分別對目標(biāo)圖庫中的圖片進(jìn)行10分鐘的命名練習(xí)，命名所使用的語言由圖片的背景顏色（例如，白色代表漢語（簡稱為L1），藍(lán)色代表英文（簡稱為L2））表示。在同一實驗序列中，需要被試使用同一種語言對圖片進(jìn)行命名。

對于不同的被試而言，前后兩個命名序列的背景色與反應(yīng)語言的匹配是平衡的。實驗總共包含72個試次：18幅圖片需要使用兩種語言分別呈現(xiàn)兩次，并且要求用第一語言和第二語言命名的試次各占一半比例。練習(xí)試次的成績不會被計入最終成績，正式實驗時長大概在20分鐘左右。

3.實驗材料。實驗圖片取自事先準(zhǔn)備好的圖片庫，圖片庫里的圖片內(nèi)容都是與大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的物品（如詞典、鬧鐘等），被試對圖片的熟悉度以及命名難度都在實驗前進(jìn)行了評估，確保實驗材料有效，最終從庫里挑選出適用情境存在較大差異的18張。圖片尺寸控制在9cm×9cm，視角大小為1.46°×0.68°。

4.實驗程序。正式實驗開始前，為了更好地進(jìn)入實驗情境，被試需要花5-8分鐘時間學(xué)習(xí)目標(biāo)圖片的中英文名稱。練習(xí)階段結(jié)束，正式實驗開始后，被試需要盡可能快地命名圖片，使用SR-box裝置記錄被試的發(fā)聲及反應(yīng)時，練習(xí)或?qū)嶒灲Y(jié)束后，主試介紹實驗任務(wù)，并指導(dǎo)被試盡量又快又準(zhǔn)地對圖片進(jìn)行命名，反應(yīng)時為圖片出現(xiàn)至被試開始出聲命名的時間，由電腦自動記錄。一個trial中的各刺激材料出現(xiàn)的先后順序以及時長如圖1所示。

圖1 圖片命名任務(wù)流程圖

（三）結(jié)果與分析

本研究的因變量為正確率和反應(yīng)時間，有效實驗數(shù)據(jù)通過SPSS20.0軟件進(jìn)行分析。被試反應(yīng)錯誤的數(shù)據(jù)及兩個標(biāo)準(zhǔn)差以外的數(shù)據(jù)被去除，然后進(jìn)行兩種統(tǒng)計處理，以被試類型和以不同的實驗序列為隨機(jī)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。被試在不同條件下的平均反應(yīng)時和正確率見表1和表2。

1.不同熟練水平漢英雙語者在順序切換條件下的反應(yīng)時比較

在順序切換條件下，為了解不同熟練水平雙語者的反應(yīng)時是否存在差異，研究者對此進(jìn)行了比較分析，結(jié)果見表1。

表1 不同熟練水平漢英雙語者在單語重復(fù)條件下的反應(yīng)時

從表1的結(jié)果中可以看出，在英漢雙語詞匯交替出現(xiàn)的條件下，不管是熟練還是非熟練雙語者，對英語詞匯的反應(yīng)時都要顯著長于漢語詞匯，另外，熟練雙語者對英語詞匯的反應(yīng)時要顯著短于非熟練雙語者，而對漢語詞匯的反應(yīng)時沒有顯著差異。

2.不同熟練水平漢英雙語者在順序切換條件下的正確率比較

在順序切換條件下，為探究不同熟練水平雙語者在對漢語或者英語進(jìn)行反應(yīng)時的正確率是否存在差異，研究者進(jìn)行了比較研究，結(jié)果見表2。

表2 不同熟練水平漢英雙語者在順序切換條件下的正確率

從表2的結(jié)果中可以看出，熟練雙語者對漢語詞匯的正確率要顯著高于漢語詞匯，非雙語者對兩種詞匯的正確率沒有差異，熟練與非熟練雙語者之間也不存在差異。

三、實驗2：漢英雙語者在長時間間隔雙語轉(zhuǎn)換條件下語言產(chǎn)生的心理機(jī)制

（一）研究目的

本研究采用圖片命名范式，要求被試根據(jù)圖片背景顏色選擇正確的語言對圖片進(jìn)行命名，系統(tǒng)探討熟練與非熟練漢英雙語者在雙語轉(zhuǎn)換條件下，被試語言產(chǎn)生過程中的心理機(jī)制問題。

實驗假設(shè)：熟練雙語者對圖片進(jìn)行中英文命名的反應(yīng)時和正確率不存在顯著差異，非熟練雙語者對圖片進(jìn)行中英文命名的反應(yīng)時和正確率存在顯著差異；分別需要使用漢語或英語進(jìn)行反應(yīng)時，熟練和非熟練雙語者的反應(yīng)時和正確率也不存在差異。

（二）研究方法

1.被試。同實驗1。

2.實驗設(shè)計。采用2（被試類型：熟練雙語者VS非熟練雙語者）×2（前后反應(yīng)語言一致性：漢英轉(zhuǎn)換VS英漢轉(zhuǎn)換）研究設(shè)計，使用E-prime3.0程序編制實驗過程，在實驗中，被試命名所需要使用的語言由圖片的背景色（例如，白色=L1（漢語），藍(lán)色=L2（英文））來進(jìn)行表征。需要被試進(jìn)行中英文命名的圖片隨機(jī)呈現(xiàn)。練習(xí)完成之后隨即進(jìn)入正式實驗。

實驗整個過程同樣包含72個試次，要求使用第一語第二語言進(jìn)行命名的試次數(shù)各半，與實驗一不同的是：相鄰的兩張圖片需要被試使用不同種語言進(jìn)行命名，并且圖片呈現(xiàn)的時間為1000ms，兩張圖片的時間間隔也為1000ms。在正式實驗前，被試有10分鐘的練習(xí)時間，練習(xí)時間被試的成績不計入最終成績。

3.實驗材料。同實驗1。

（三）結(jié)果與分析

本研究需要分析的因變量為被試的正確率和反應(yīng)時間。采用SPSS20.0軟件對全部有效實驗數(shù)據(jù)通進(jìn)行分析。錯誤反應(yīng)以及正負(fù)兩個標(biāo)準(zhǔn)差之外的數(shù)據(jù)會被剔除，隨后計算被試在不同實驗條件下的反應(yīng)時和正確率均值。然后進(jìn)行兩種統(tǒng)計處理，以被試類型和不同的前后語言一致性作為隨機(jī)變量進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗。

1.不同熟練水平漢英雙語者在雙語轉(zhuǎn)換條件下的反應(yīng)時比較

為比較在雙語轉(zhuǎn)換條件下，不同水平雙語者的反應(yīng)時是否存在差異，研究者對此進(jìn)行了比較分析，結(jié)果如表3所示：

表3 不同熟練水平漢英雙語者在隨機(jī)語言切換條件下的反應(yīng)時比較

從表3的結(jié)果中可以看出，在漢英雙語轉(zhuǎn)換條件下，不論是從英語切換到漢語，還是從漢語切換到英語，不同熟練水平雙語者的反應(yīng)時都不存在差異（p＞0.05）。另外，不論對于熟練還是非熟練雙語者而言，兩種切換序列的反應(yīng)時也不存在差異（p＞0.05）。

2.不同熟練水平漢英雙語者在雙語轉(zhuǎn)換條件下的正確率比較

為比較在雙語轉(zhuǎn)換條件下，不同熟練水平雙語者的正確率是否存在差異，研究者進(jìn)行了比較分析，結(jié)果如表4所示：

表4 不同熟練水平漢英雙語者在隨機(jī)語言切換條件下的正確率比較

從表4的結(jié)果中可以看出，在從漢語切換到英語時，熟練雙語者的正確率要顯著高于非熟練雙語者（p＜0.05），而對從英語切換到漢語時，兩個群體的正確率不存在差異（p＞0.05）。

四、討論

（一）不同熟練程度漢英雙語者在單語重復(fù)條件下的行為反應(yīng)分析

近年來，雙語者和雙語現(xiàn)象在國內(nèi)外認(rèn)知語言學(xué)界獲得較多關(guān)注，在現(xiàn)有的大多數(shù)研究表明雙語者在輸出一種語言時，另一種語言系統(tǒng)也得到了有效激活［4］，但這些研究選取的被試一般都屬于印歐語系的雙語者。本研究以漢英雙語者為研究對象，對其語言生成的過程進(jìn)行了詳細(xì)探究，也得到了和以印歐語系雙語者作為被試一致的研究結(jié)論。即在單語重復(fù)條件下，不論對于熟練還是非熟練雙語者而言，使用漢語對圖片進(jìn)行命名時的反應(yīng)時和正確率不存在差異，而需要用英語進(jìn)行反應(yīng)的刺激而言，熟練雙語者的反應(yīng)時要明顯快于非熟練雙語者。另外，對于兩個被試群體而言，使用英語進(jìn)行命名的反應(yīng)時都要長于漢語。這一系列的結(jié)果說明在語言產(chǎn)生過程中，熟悉和非熟悉雙語者兩種語言的語言庫都得到了激活。另外，在使用英語對目標(biāo)圖片進(jìn)行命名時，被試的反應(yīng)時以及正確率存在明顯的語言熟悉度效應(yīng)，熟練二語者的反應(yīng)時明顯短于非熟練雙語者，存在反應(yīng)時延遲的現(xiàn)象，即當(dāng)被試使用單語對圖片進(jìn)行命名時，語言熟悉度發(fā)揮了調(diào)節(jié)作用，目標(biāo)詞在此時不是唯一被激活的詞匯［13］，這也與前人的研究結(jié)論一致［7］，證實了非特定語言提取理論在漢英雙語學(xué)習(xí)者中的適用性，這種反應(yīng)延遲的現(xiàn)象可能源于非目標(biāo)語言庫的待選詞對目標(biāo)語言庫中的待選詞的提取過程造成了干擾或者競爭。

有學(xué)者對雙語者在進(jìn)行語言提取時兩種語言庫的激活范圍進(jìn)行了研究，如Colomé等人的研究發(fā)現(xiàn)，熟練的雙語者在使用母語進(jìn)行命名時，二語中的非目標(biāo)詞也會同時得到激活，而非熟練雙語者使用母語對客體進(jìn)行命名時，僅僅只有二語中熟悉度較高的目標(biāo)詞得到了激活；但在要求使用二語進(jìn)行命名時，發(fā)現(xiàn)母語中的非目標(biāo)詞都能得到激活［14］。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，可能是由于熟練雙語者對二語語言也非常精通，并且二語的語言庫非常龐大，因此在使用二語作為非目標(biāo)語言時，較高的熟練程度也使得二語中的非目標(biāo)詞匯達(dá)到激活水平。

（二）不同熟練水平漢英雙語者在長間隔轉(zhuǎn)換條件下的行為反應(yīng)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，在需要交替使用不同語言對圖片進(jìn)行命名的任務(wù)中，在長時間間隔（1000ms）條件下，不同熟練水平的雙語者在相同切換序列中的反應(yīng)時不存在差異。這與前人的部分研究結(jié)論不一致［6］，這種差異可能與刺激序列的時間間隔有關(guān)，之前有研究使用數(shù)字命名任務(wù)探究了雙語者語言產(chǎn)生過程中的切換代價問題，發(fā)現(xiàn)在刺激時間間隔較短時（如300ms），從二語切換到母語比從母語切換到二語的切換代價更大，并認(rèn)為是語言熟練程度決定了這種差異［15］，即母語比二語存在更顯著的切換代價［5］。對于非熟練雙語者來說，當(dāng)個體的語言輸出過程是從母語過渡到二語時，會受到熟練母語的較強(qiáng)干擾，所以，個體需要動用心理資源去克服這種阻礙以順利完成語言輸出任務(wù)。而在從非熟練語言過渡到熟練語言時，由于非熟練語言庫容量較小，語言熟練程度較低，其語言輸出過程不會受到非熟練語言的影響，而熟練的雙語者因為對兩種語言的熟悉度相當(dāng)。所以在兩種語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換時，不會產(chǎn)生切換代價差異問題，對于非熟練雙語者而言，其二語語言能力隨著訓(xùn)練逐漸獲得提升后，轉(zhuǎn)換代價也將發(fā)生變化［16］。

在前人的研究中，前后呈現(xiàn)刺激的時間間隔較短時，切換條件下的語言轉(zhuǎn)換代價會比較大，而本研究中刺激間隔為1000ms，發(fā)現(xiàn)不同熟練水平的雙語者在從一語切換到二語時的反應(yīng)時不存在差異性，而正確率存在顯著差異，說明被試為了盡快完成反應(yīng)而錯誤地進(jìn)行了命名，這在以往的研究中也有類似的發(fā)現(xiàn)［17］，對于該研究結(jié)果產(chǎn)生的深層次的原因，可以使用雙語交互激活模型（bilingual interactive activation model）進(jìn)行解釋［18］，在雙語者進(jìn)行語言命名時，目標(biāo)語言的輸入會激活相應(yīng)的語言結(jié)點（Node），被激活的語言結(jié)點會返回抑制非目標(biāo)語言的加工。對于非熟練雙語者而言，因為對一語的熟悉度較高，在以一語進(jìn)行反應(yīng)時其得到激活的量大，對隨后出現(xiàn)二語的抑制程度更強(qiáng)，因此，在對下一個刺激使用二語進(jìn)行命名時的正確率就會出現(xiàn)下降，說明語言熟悉度在其中扮演了某種調(diào)節(jié)作用［18］。

同時，本研究也引發(fā)了一些思考。雙語學(xué)習(xí)與教學(xué)已經(jīng)受到國內(nèi)學(xué)界的廣泛關(guān)注［19］，現(xiàn)有研究表明不同熟練水平雙語者言語產(chǎn)生過程中存在獨(dú)特的提取控制機(jī)制，使得其在進(jìn)行語言輸出時能很好地控制語言提取的時間進(jìn)程，并且這種提取進(jìn)程受二語的熟悉度的影響，那么這種提取控制過程的神經(jīng)機(jī)制究竟如何？圍繞此問題，目前國外學(xué)者已開展了深入的探究，而國內(nèi)涉及到這方面的研究較少。這需要研究者運(yùn)用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法，針對正常的雙語者群體開展更深入地研究與探討。

五、結(jié)論

本文以不同熟悉程度的漢英雙語者為研究對象，采用圖片命名范式，對單語重復(fù)條件下和雙語長間隔切換條件下兩組被試的反應(yīng)時和正確率分別進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：（1）不論是熟練雙語者還是非熟練雙語者，在單語重復(fù)條件下進(jìn)行語言輸出時，兩種語言庫都得到了激活，且與二語熟悉度無關(guān)；（2）在長時間間隔二語轉(zhuǎn)換條件下，從二語切換到一語時的反應(yīng)時和正確率就沒有出現(xiàn)顯著差異，而從母語切換到二語時，熟練雙語者的正確率要明顯高于非熟練雙語者，說明在語言切換過程中，語言熟悉度可能存在某種調(diào)節(jié)效應(yīng)。