張 倩， 蔣曼玲

(重慶師范大學(xué) a.教育科學(xué)學(xué)院 b.應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室， 重慶 401331)

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展，越來(lái)越多的校園欺凌事件被人們知曉，引發(fā)重視.據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的全球校園欺凌評(píng)估報(bào)告，2018年有32%的學(xué)生遭受欺凌[1].全球不同地區(qū)的欺凌發(fā)生率雖存在差異，但均表現(xiàn)出廣泛和多發(fā)的特點(diǎn)，且均會(huì)給學(xué)生的身心帶來(lái)難以承受的傷害.長(zhǎng)期遭受欺凌的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更多的自卑、焦慮、抑郁等內(nèi)化問(wèn)題[2]，個(gè)體受欺凌的程度可以正向預(yù)測(cè)其后續(xù)出現(xiàn)的心理失調(diào)[3].欺凌不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性冷漠，還通常與學(xué)生的好斗等消極態(tài)度有關(guān)[4].

研究者對(duì)在校園欺凌中出現(xiàn)的角色進(jìn)行了探討.最初引起學(xué)者們注意的只有欺凌者與被欺凌者.直到Olweus[5]針對(duì)欺凌事件發(fā)生時(shí)在場(chǎng)人物的角色進(jìn)行了更系統(tǒng)的分類(lèi)，他認(rèn)為校園欺凌中包含欺凌者、被欺凌者、欺凌/被欺凌者、局外人.其中欺凌者是指給被欺凌者帶來(lái)身心傷害的始作俑者；被欺凌者是指在欺凌事件中身心受到傷害的一方；欺凌/被欺凌者是指既欺凌別人又會(huì)被欺凌的人；局外人是指看到事件發(fā)生但不采取任何行動(dòng)的人.Olweus雖然對(duì)欺凌情景中的角色進(jìn)行了補(bǔ)充，但并未完善.局外人未包含事件當(dāng)場(chǎng)除欺凌者和被欺凌者以外的所有角色.Salmivalli等[6]隨后提出了旁觀者的概念，她認(rèn)為欺凌參與角色應(yīng)該包括欺凌者、被欺凌者、旁觀者.目前這三種欺凌角色最受研究者認(rèn)同[7].

現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，即使是未直接參與到欺凌事件中的學(xué)生也以其獨(dú)特的方式在欺凌中發(fā)揮著作用.被欺凌者不僅受到來(lái)自欺凌者的傷害，還受到旁觀者的影響.旁觀者作為欺凌現(xiàn)場(chǎng)中的第三人，是在欺凌現(xiàn)場(chǎng)除了直接參與欺凌的雙方以外任何一個(gè)知道欺凌行為正在發(fā)生的人，對(duì)被欺凌者的影響是不可忽視的.已有研究發(fā)現(xiàn)消極旁觀者會(huì)加重對(duì)被欺凌者的傷害[8].扮演幫手的學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)、肢體或其他形式為欺凌者提供支持，使欺凌越發(fā)嚴(yán)重.扮演局外人的學(xué)生則是通過(guò)沉默向欺凌者傳遞默許的信號(hào)，使欺凌持續(xù)進(jìn)行.積極旁觀者的行為則更利于減少欺凌事件和相應(yīng)的負(fù)面影響[9].鑒于欺凌是一種群體現(xiàn)象，班級(jí)成員的不同欺凌角色行為均對(duì)欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生一定程度的影響，Salmivalli[10]建議將目前只聚焦于欺凌者、被欺凌的干預(yù)擴(kuò)大為對(duì)學(xué)生的所有欺凌角色行為進(jìn)行干預(yù).

通過(guò)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，所有學(xué)生在欺凌中都發(fā)揮著自身的角色作用，抑制或推進(jìn)著校園欺凌的發(fā)展.值得一提的是，欺凌事件中沒(méi)有一個(gè)贏家，所有學(xué)生都或多或少的遭受著欺凌帶來(lái)的負(fù)面影響.因此，可以將學(xué)生的所有欺凌角色行為作為干預(yù)對(duì)象，致力于更加全面的校園欺凌的干預(yù).而我國(guó)現(xiàn)有的校園欺凌干預(yù)多針對(duì)欺凌事件中的單一角色，如欺凌者或被欺凌者，少量研究同時(shí)聚焦欺凌者和被欺凌者，缺少聚焦于學(xué)生所有欺凌角色行為的干預(yù).

而擁有一個(gè)良好的測(cè)量工具是開(kāi)展欺凌干預(yù)研究的前提.研究者基于不同角度編制出許多用于測(cè)量校園欺凌的工具，目前較為常見(jiàn)的是Salmivalli等[6]編制的參與者角色量表(participant role questionnaire，PRQ)，該量表包括欺凌者、欺凌助手、煽動(dòng)者、保護(hù)者和局外人5個(gè)分量表；Olweus編制的欺凌/受害量表(bully /victim questionnaire)，共有5個(gè)分量表，分別是關(guān)于朋友、受欺凌、欺凌他人、對(duì)欺凌的態(tài)度、對(duì)教師的欺凌[11]；Demaray等[12]編制的欺凌參與者角色行為量表(BPBQ)，BPBQ將參與者角色分為欺凌者、幫手、被欺凌者、保護(hù)者、局外人5種；Cooley等[13]編制的教師提名量表(teacher-reports of peer vctimization)，該量表共包含6個(gè)題項(xiàng)，分別評(píng)估學(xué)生的身體、關(guān)系受害情況；以及特拉華被欺凌量表(delaware bullying victimization scale)，該量表包含網(wǎng)絡(luò)、身體、社會(huì)/關(guān)系、言語(yǔ)欺凌維度.

縱觀現(xiàn)有量表，除Salmivalli的參與者角色量表和Demaray的欺凌參與者角色行為量表對(duì)旁觀者進(jìn)行了調(diào)查外，其他量表都只對(duì)單獨(dú)的欺凌者、被欺凌者或者欺凌者和被欺凌者進(jìn)行研究.而Salmivalli的PRQ雖然對(duì)旁觀者進(jìn)行了調(diào)查，但缺少測(cè)量被欺凌程度的分量表.BPBQ則涵蓋了校園欺凌中的所有參與者角色，可對(duì)學(xué)生在校園欺凌中的各種角色行為進(jìn)行測(cè)量，更可了解學(xué)生在欺凌中的全面表現(xiàn).基于此，本研究擬修訂欺凌參與者角色行為量表.檢驗(yàn)該量表在中國(guó)初中生人群中的信度與效度，從而為深入開(kāi)展青少年校園欺凌的干預(yù)研究提供具有較高信效度的測(cè)量工具.

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

通過(guò)整群隨機(jī)取樣的形式在重慶三所初中選取被試，共發(fā)放量表634份，收回有效量表587份，有效率為92.59%.其中，初一202名(34.41%)，初二196名(33.39%)，初三189名(32.20%)；男306名(52.13%)，女281名(47.87%)；年齡為11～18歲(M=14.97，SD=0.95).該樣本包含三個(gè)子樣本，樣本一250人，用于項(xiàng)目分析和探索性因素分析；樣本二243人，用于驗(yàn)證性因素分析和信度分析；樣本三為94人，用于重測(cè)信度分析.

1.2 工具

BPBQ共分為欺凌者、幫手、被欺凌者、保護(hù)者、局外人五個(gè)維度.該量表共有50個(gè)題項(xiàng)，每個(gè)維度涵蓋10個(gè)題項(xiàng).采用五級(jí)評(píng)分，從1(從未發(fā)生)到5(7次及以上).每個(gè)維度總分越高，表示該行為越嚴(yán)重.經(jīng)檢驗(yàn)該量表信效度良好[12].

1.3 統(tǒng)計(jì)分析

剔除無(wú)效問(wèn)卷并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，首先采用SPSS 19.0進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)刪除部分題項(xiàng)，再采用AMOS 20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，檢驗(yàn)?zāi)Ｐ团c數(shù)據(jù)的擬合程度，最后采用SPSS 19.0檢驗(yàn)修訂量表的信度.

1.4 研究程序

1.4.1 獲取授權(quán)

通過(guò)郵件形式告知作者修訂用途，尋求授權(quán).本研究以郵件形式獲得Demaray授權(quán)后，開(kāi)始對(duì)量表進(jìn)行修訂.

1.4.2 翻譯量表

本量表首先由6名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員逐條對(duì)其進(jìn)行翻譯，并針對(duì)看法不一致的題項(xiàng)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，最終確定題項(xiàng)的中文表述，以保證題項(xiàng)不違背原意且符合中文表述.隨后邀請(qǐng)兩名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)翻譯后的量表分別進(jìn)行回譯.結(jié)合兩名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人員的建議，針對(duì)回譯句子與原語(yǔ)句存在差異的情況，逐條進(jìn)行修改.最后，將回譯結(jié)束的量表交由一名心理學(xué)專(zhuān)家，根據(jù)專(zhuān)家意見(jiàn)再次對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行修改，完成初測(cè)量表.

1.4.3 小范圍試測(cè)

根據(jù)方便抽樣的方法，選取重慶一所中學(xué)五名初中生對(duì)本量表進(jìn)行填寫(xiě).填寫(xiě)結(jié)束后，對(duì)被試進(jìn)行訪談，以確保目標(biāo)群體能夠準(zhǔn)確理解量表題項(xiàng).

1.4.4 發(fā)放量表

在獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)教師同意后，以班級(jí)為單位，對(duì)被試進(jìn)行測(cè)量.

2 結(jié)果

2.1 項(xiàng)目分析

2.1.1題項(xiàng)與分量表總分的相關(guān)

將題項(xiàng)與分量表總分作相關(guān)分析，結(jié)果如表1所示，題項(xiàng)6(我曾試圖讓同學(xué)們不喜歡另一個(gè)同學(xué))、題項(xiàng)7(我偷過(guò)其他同學(xué)的東西)兩題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)小于0.4，將其刪除，其余題項(xiàng)與分量表總分的相關(guān)系數(shù)皆大于0.4.

表1 各題項(xiàng)與分量表總分的相關(guān)性分析(n=250)

2.1.2 鑒別力檢驗(yàn)

首先將被試在同一分量表的總分進(jìn)行排序，找出處于前、后27%的臨界分?jǐn)?shù)值，分為低分組和高分組，隨后采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法檢驗(yàn)兩組數(shù)據(jù)是否存在顯著差異.結(jié)果顯示初中生欺凌參與者角色行為量表的所有題項(xiàng)的t值均在9.50～33.32之間，均顯著(P<0.01).因此，所有題項(xiàng)均具有良好的鑒別力，詳情參見(jiàn)表2.

表2 高低分組差異檢驗(yàn)(n=250)

2.2 結(jié)構(gòu)效度

2.2.1 探索性因素分析

對(duì)收集到的樣本一的250份數(shù)據(jù)做因素分析發(fā)現(xiàn)，KMO值為0.864，Bartlett檢驗(yàn)的值為7554.625(P<0.001)，表明數(shù)據(jù)適合做探索分析.結(jié)合碎石圖結(jié)果，抽取因素特征根≥1的5個(gè)公因子.采用直接斜交法對(duì)因素進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，計(jì)算BPBQ各條目旋轉(zhuǎn)后的因素載荷，按照有效因素載荷≥0．30或交叉因素載荷≥0．10的標(biāo)準(zhǔn)，條目8、11、14、15、25、31、46、47予以刪除.共余40個(gè)題項(xiàng)，欺凌者7題，幫手7題，被欺凌者9題，保護(hù)者9題，局外人8題.五個(gè)因素共可解釋56.48%的總體方差變異，各項(xiàng)目在因素上的載荷見(jiàn)表3.

表3 BPBQ各條目在因子上的載荷

2.2.2 驗(yàn)證性因素分析

采用AMOS 20.0對(duì)樣本二進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果顯示：χ2/df=1.58、IFI=0.91、TLI=0.90、CFI=0.91、GFI=0.82、AGFI=0.80、RMSEA=0.05，表示模型與數(shù)據(jù)擬合良好，BPBQ的因素模型達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以理想地反映總量表的構(gòu)想.模型結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1.

圖1 欺凌參與者角色行為量表中文修訂版模型結(jié)構(gòu)

2.3 內(nèi)容效度

邀請(qǐng)5名心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員對(duì)初中生欺凌參與者角色行為量表的內(nèi)容做出評(píng)定，分別評(píng)價(jià)每個(gè)題項(xiàng)與理論框架的相關(guān).評(píng)價(jià)采用四點(diǎn)評(píng)分，從1～4分別為不相關(guān)、低相關(guān)、相關(guān)、非常相關(guān).每個(gè)條目的I-CVI值為評(píng)為相關(guān)或者非常相關(guān)的評(píng)價(jià)者人數(shù)除以評(píng)價(jià)者總?cè)藬?shù)，S-CVI/Ave為量表所有條目I-CVI的均值.當(dāng)評(píng)價(jià)人數(shù)小于6人時(shí)，只有I-CVI為1和S-CVI/Ave大于0.9才可評(píng)價(jià)題項(xiàng)內(nèi)容效度良好[14].本研究結(jié)果顯示，評(píng)價(jià)者對(duì)所有條目均無(wú)異議，每條目的I-CVI=1，S-CVI/Ave=1.

2.4 信度

2.4.1 內(nèi)部一致性信度

BPBQ 5個(gè)分量表的Cronbach α系數(shù)分別是0.83，0.83，0.90，0.90和0.88.

2.4.2 重測(cè)信度

1個(gè)月以后，再次選取94名參加了首次測(cè)試的被試，用BPBQ量表進(jìn)行了重新施測(cè)，共收到有效問(wèn)卷94份.BPBQ 5個(gè)分量表的重測(cè)信度分別為0.85，0.83，0.86，0.80和0.85(P<0.01).

3 討論

本研究中，將欺凌參與者角色行為量表施測(cè)于中國(guó)初中生群體，通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目分析、探索性因素分析以及驗(yàn)證性因素分析等方法，對(duì)量表進(jìn)行了中文版的修訂.

項(xiàng)目分析中考慮到該量表總分無(wú)意義，因此分別考量每個(gè)題項(xiàng)與相應(yīng)分量表之間的關(guān)系[15].在分析題項(xiàng)與分量表總分的相關(guān)性時(shí)，刪除題項(xiàng)6(我曾試圖讓同學(xué)們不喜歡另一個(gè)同學(xué))和題項(xiàng)7(我偷過(guò)其他同學(xué)的東西).按照中文含義理解，題項(xiàng)6是指關(guān)系上的離間，在學(xué)生的理解中可能與欺凌關(guān)系不大.題項(xiàng)7更多的測(cè)量出學(xué)生的品行問(wèn)題，而與是否欺凌無(wú)直接關(guān)系，這體現(xiàn)出在兩國(guó)文化背景下，學(xué)生的欺凌表現(xiàn)不同的特點(diǎn).在后續(xù)的鑒別力檢驗(yàn)中，所有題項(xiàng)均達(dá)到保留標(biāo)準(zhǔn).

在探索性因素分析中，大部分題項(xiàng)歸屬于原定分量表，支持原量表的5維度劃分.欺凌者量表刪除題項(xiàng)8(我朝某位同學(xué)扔過(guò)東西)，幫手量表刪除題項(xiàng)11(當(dāng)某同學(xué)取笑其他同學(xué)時(shí)，我跟著取笑)、題項(xiàng)14(我取笑過(guò)某位正在被推、打或扇的同學(xué))、題項(xiàng)15(我取笑過(guò)某位正被辱罵的同學(xué)).被欺凌者量表刪除題項(xiàng)25(我被某同學(xué)推、打或扇過(guò)).保護(hù)者量表刪除題項(xiàng)31(我嘗試過(guò)和某些被欺負(fù)過(guò)的同學(xué)交朋友).局外人量表刪題項(xiàng)46(當(dāng)有同學(xué)故意絆倒其他同學(xué)時(shí)，我假裝沒(méi)注意到)、題項(xiàng)47(當(dāng)有同學(xué)正在掐或戳其他同學(xué)時(shí)，我置之不理).

題項(xiàng)被刪除的原因可能是：(1)題項(xiàng)與所屬維度外的其余維度存在相關(guān)，即題項(xiàng)在兩個(gè)或以上維度具有較高的因子載荷.如分析發(fā)現(xiàn)題項(xiàng)14和題項(xiàng)15同時(shí)在欺凌者、幫手維度有較高因子載荷.將這兩個(gè)題項(xiàng)與幫手維度內(nèi)的其余題項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其余題項(xiàng)更加突出幫手角色“協(xié)助”欺凌者做出某種行為，而題項(xiàng)14和題項(xiàng)15并未突出協(xié)助特質(zhì)，從而表現(xiàn)出與欺凌者維度內(nèi)涵的高度接近.題項(xiàng)25同時(shí)在欺凌者、被欺凌者維度有較高因子載荷.“被某同學(xué)推、打或扇過(guò)”是學(xué)生遭到身體上的欺凌，程度較為嚴(yán)重,而已有研究發(fā)現(xiàn)被欺凌可以顯著預(yù)測(cè)個(gè)體的攻擊行為[16]，這可能是題項(xiàng)25在欺凌者維度也具有較高因子載荷的原因.(2)存在兩國(guó)文化差異.如題項(xiàng)47“當(dāng)有同學(xué)正在掐或戳其他同學(xué)時(shí)，我置之不理”，中國(guó)文化下的旁觀者認(rèn)為掐或戳是雙方在進(jìn)行打鬧嬉戲，很少被認(rèn)為達(dá)到欺凌的嚴(yán)重程度，因此不會(huì)對(duì)被掐或戳的受害者提供幫助.

在驗(yàn)證性因素分析中，χ2/df小于2，IFI、TLI、CFI均大于0.9，GFI趨近0.9，PNFI大于0.5，RMSEA小于0.08.檢驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明模型與數(shù)據(jù)之間擬合良好.

在信度檢驗(yàn)中，采用內(nèi)部一致性系數(shù)和重測(cè)系數(shù)對(duì)量表進(jìn)行檢驗(yàn).結(jié)果顯示，各分量表內(nèi)部一致性信度均處于0.83～0.90之間，重測(cè)信度均處于0.80～0.86之間.在效度檢驗(yàn)中，采用專(zhuān)家評(píng)定內(nèi)容效度，結(jié)果顯示評(píng)價(jià)者未對(duì)任一條目存在異議，每條目的I-CVI=1，S-CVI/Ave=1.

本研究不足之處在于只在初中生群體中進(jìn)行了欺凌參與者角色行為量表的修訂，量表在其他群體，如小學(xué)生群體與高中生群體中的適用性如何尚未可知.在未來(lái)的研究中可進(jìn)行此方面的研究工作.

4 結(jié)論

欺凌參與者角色行為量表中國(guó)初中生版的信度和效度基本達(dá)到了心理測(cè)量學(xué)的要求，可用于評(píng)估初中生在校園欺凌中的各角色行為程度.