謝潘燕

（福建省浦城縣光明中心小學(xué)，福建浦城 353400）

引 言

目前，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，已經(jīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)的信息化，教師要正確運(yùn)用信息技術(shù)手段，對接學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)，為古詩詞學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)輔助[1]。在設(shè)計小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師可以借助信息渠道收集整合內(nèi)容、借助信息手段開展教學(xué)活動、借助信息媒介開展多元活動、借助信息管道進(jìn)行延伸訓(xùn)練設(shè)計，進(jìn)而為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)體驗。

一、借助信息渠道整合內(nèi)容，營造古詩詞教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教材中有相當(dāng)比重的古詩詞內(nèi)容，教師要圍繞這些內(nèi)容展開教學(xué)設(shè)計。為開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師要合理利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和整合信息，為學(xué)生提供更多古詩詞學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在對比性閱讀中形成語感，拓展學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)小學(xué)語文五年級上冊《示兒》這首古詩時，教師先示范誦讀，讓學(xué)生畫出節(jié)奏、找到韻腳、確定重音，然后要求學(xué)生做仿讀訓(xùn)練，嘗試分析作者想要表達(dá)的情感。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師可以讓學(xué)生說一說陸游的其他詩作，學(xué)生列舉了《游山西村》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等。之后，教師利用多媒體設(shè)備，以繪本形式繼續(xù)投放陸游的詩作，如《卜算子·詠梅》《書憤》等。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合課外閱讀，對《示兒》這首詩的情感進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生的個性觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。很顯然，教師借助網(wǎng)絡(luò)收集陸游的其他詩作，為學(xué)生提供了更多的閱讀素材。陸游是愛國詩人，其詩作飽含濃濃的愛國情緒，學(xué)生通過對其他詩作的誦讀感知，為文本學(xué)習(xí)提供更多助力。此外，學(xué)生對一些直觀信息比較有興趣，教師借助繪本對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)啟迪，能夠快速發(fā)散學(xué)生的思維，使他們形成新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、利用信息手段開展教學(xué)活動，提升古詩詞教學(xué)效率

計算機(jī)、電子白板等已經(jīng)成為教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)備，教師借助這些設(shè)備開展教學(xué)活動，能夠給課堂注入豐富動力和活力。在小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師適時展示圖片、視頻、動畫等信息，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

教師借助信息技術(shù)開展教學(xué)活動，能夠?qū)W(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中，有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，《己亥雜詩》是龔自珍的一首詩。教師可以利用多媒體設(shè)備播放誦讀音頻材料，要求學(xué)生反復(fù)聆聽，并找到誦讀的要領(lǐng)。之后，教師讓各小組派代表誦讀，其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，使學(xué)生在誦讀和評價中理解這首詩的主題和思想。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，教師還可以利用多媒體播放《馬說》的動畫視頻，要求學(xué)生觀看后討論：《馬說》表達(dá)了什么樣的主題？學(xué)生展開討論，對人才識別和培養(yǎng)等主題進(jìn)行深入探究。教師借助音頻、視頻等資料，對人才培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行了延伸討論，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會。學(xué)生對龔自珍《己亥雜詩》的主題有了一定認(rèn)識后，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，教師借助信息技術(shù)展示課外學(xué)習(xí)資料，開闊了學(xué)生的眼界，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)開展多元活動，強(qiáng)化古詩詞教學(xué)體驗

在設(shè)計古詩詞學(xué)習(xí)活動時，教師有多種選項，而如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。誦讀、背誦、演繹、改寫、辯論等，都可以成為古詩詞學(xué)習(xí)活動的形式，如果教師能夠?qū)⑦@些活動進(jìn)行信息化處理，勢必能夠給學(xué)生的多種感官帶來一些刺激。此外，教師可以給學(xué)生布置一些電子化作業(yè)，或者組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)古詩，使學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺進(jìn)行展示和交流，與古詩詞學(xué)習(xí)活動形成對接和融合，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果[3]。

學(xué)生對學(xué)習(xí)活動有不同的選擇，教師要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求，利用信息技術(shù)設(shè)計多個活動，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性。例如，教學(xué)完《山居秋暝》這首詩后，為豐富學(xué)生的感知體驗，教師可以給學(xué)生安排一個比較獨(dú)特的課下作業(yè)：深入研究這首詩的情感，抓住誦讀要領(lǐng)，利用手機(jī)錄制自己的古詩誦讀視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺，全班學(xué)生對上傳的誦讀視頻進(jìn)行評選，選出自己認(rèn)為誦讀得最優(yōu)秀的學(xué)生。在家長的大力支持下，這項活動獲得圓滿成功。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生評選出一些精彩的視頻在課堂集體展示。學(xué)生對制作誦讀視頻很感興趣，說明這一學(xué)習(xí)活動是合理的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。此外，學(xué)生借助信息技術(shù)手段參與學(xué)習(xí)活動，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動的束縛，雖然學(xué)生在錄制誦讀視頻的過程中會遇到一些困難和問題，但這對他們來說是難得的挑戰(zhàn)，因為學(xué)生通過解決相關(guān)的問題，能收獲更多的學(xué)習(xí)體驗，這些認(rèn)知已經(jīng)超越了古詩詞學(xué)習(xí)的范疇。

四、應(yīng)用信息技術(shù)延伸訓(xùn)練內(nèi)容，鞏固古詩詞教學(xué)成果

在設(shè)計古詩詞教學(xué)的練習(xí)題時，教師可以借助微信、翻轉(zhuǎn)課堂等形式推出訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生的家庭大多實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋，智能手機(jī)已經(jīng)普及，因此，教師借助網(wǎng)絡(luò)信息渠道設(shè)計和投放訓(xùn)練任務(wù)十分方便，學(xué)生對此也有很強(qiáng)的認(rèn)同感。例如，教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時，教師可以先要求學(xué)生反復(fù)誦讀，結(jié)合注釋分析詩歌內(nèi)容，對作品表達(dá)的思想感情形成初步認(rèn)知。之后，教師要求學(xué)生用關(guān)鍵詞總結(jié)每一句詩的意思，學(xué)生開始獨(dú)立思考和集體討論，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生布置延伸性學(xué)習(xí)任務(wù)：這首詩涉及很多意象，如月亮、烏鴉、漁火、江面、姑蘇城、寒山寺、客船等，運(yùn)用這些關(guān)鍵詞，結(jié)合古詩內(nèi)容，自行設(shè)計繪本故事，以照片形式將自己的作品上傳到網(wǎng)絡(luò)交互平臺上。自行設(shè)計繪本古詩故事，對學(xué)生來說，是比較有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生在課余時間進(jìn)行操作，古詩繪本故事逐漸成形，網(wǎng)絡(luò)交互平臺上不斷有信息傳來，這樣一個繪本故事創(chuàng)作任務(wù)，給學(xué)生提供了更多思考和展示的機(jī)會，也使古詩學(xué)習(xí)和訓(xùn)練進(jìn)入實踐環(huán)節(jié)。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，符合課程改革的要求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣的課堂能夠給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也是值得期待的。因此，小學(xué)語文教師要在了解學(xué)生特點(diǎn)和興趣愛好的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)的方法，把信息技術(shù)與語文古詩教學(xué)有效整合，以此來豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中完成古詩詞的學(xué)習(xí)，提高其語文素養(yǎng)。