【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，寫作、閱讀二者是不可分割的整體，所以教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)以英語(yǔ)教材內(nèi)容為依據(jù)，參考實(shí)際情況，依據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，將寫作、閱讀二者有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)豐富的讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升。本文首先針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中高年段教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，其次針對(duì)小學(xué)中高年段英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略提出幾點(diǎn)建議，望借此可切實(shí)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中高年段;英語(yǔ)閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】鄭莉，江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，寫作能力為小學(xué)生必備的一項(xiàng)英語(yǔ)能力。在小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，展開寫作教學(xué)可推動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的提升，還可有助于學(xué)生使用英語(yǔ)思維良好習(xí)慣的培養(yǎng)，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生一定畏難情緒，此也為部分教師展開英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將讀寫結(jié)合教學(xué)方式應(yīng)用至英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可有效提升學(xué)生寫作能力，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)理解能力的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)中高年段教學(xué)現(xiàn)狀

分析現(xiàn)階段小學(xué)中高年段英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)主要存在如下兩方面問(wèn)題：首先為只寫不讀。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，借助閱讀活動(dòng)的展開，可有助于學(xué)生積累作文寫作素材、寫作句式，拓展學(xué)生單詞儲(chǔ)備，幫助學(xué)生正確掌握語(yǔ)法，推動(dòng)英語(yǔ)寫作水平的提升。而借助朗讀活動(dòng)展開，則可有助于學(xué)生良好英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科本能的形成，還可借助語(yǔ)感對(duì)連詞、介詞及副詞等的使用加以判斷，完成正確時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)的選擇。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分英語(yǔ)教師多借助設(shè)置作文任務(wù)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。此種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)加以忽略，要求學(xué)生直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，此也為導(dǎo)致學(xué)生在作文寫作時(shí)，借助多種復(fù)雜句子、死記硬背方式完成英語(yǔ)作文拼湊的重要原因。其次為只讀不寫。英語(yǔ)教學(xué)中還有部分教師要求學(xué)生重視自身英語(yǔ)閱讀量的拓展，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀原版英語(yǔ)繪本方式展開課外閱讀活動(dòng)，此種教學(xué)方式雖可幫助學(xué)生對(duì)于原汁原味的英語(yǔ)加以接觸，拓展自身詞匯量，然而僅注重詞匯的累積，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的提升難以起到推動(dòng)作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所掌握英語(yǔ)知識(shí)、技能進(jìn)行良好應(yīng)用，方可幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)化。而部分教師在教學(xué)活動(dòng)中則認(rèn)為利用課堂時(shí)間講述較低寫作水平的小學(xué)生作文對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言并未具備重要現(xiàn)實(shí)意義，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中僅將理論知識(shí)的講述作為重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生能否熟練應(yīng)用所掌握內(nèi)容并未加以重視，使得英語(yǔ)教學(xué)效果難以得以提升。

二、小學(xué)中高年段英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.重視學(xué)生閱讀體驗(yàn)。分析讀寫結(jié)合教學(xué)方式發(fā)現(xiàn)此教學(xué)方式以讀為重要前提條件，教學(xué)活動(dòng)中，教師借助展開閱讀教學(xué)，可推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升，促使學(xué)生對(duì)文章主旨加以迅速把握，掌握文章脈絡(luò)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)重視寫作理念、寫作技巧的滲透，為學(xué)生英語(yǔ)寫作活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ)，還可為讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的展開創(chuàng)造良好條件。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開加以重視，借助有效教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生做到讀之有物。如以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Where's the bird”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此教學(xué)活動(dòng)中，可在課堂中構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開文章閱讀活動(dòng)，小學(xué)生可以以小組為單位展開分角色閱讀活動(dòng)，借助同學(xué)間的對(duì)話，對(duì)文章中的bird飛向什么地方加以了解。教師所設(shè)計(jì)的此種閱讀形式具備較強(qiáng)趣味性，在此學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生閱讀積極性得以調(diào)動(dòng)，有學(xué)生提問(wèn)：“Where's the bird？”有學(xué)生答道：“It's behind the door.”教師還可以以學(xué)生閱讀情況為參考，重點(diǎn)提問(wèn)文章內(nèi)容，如文章中可表示位置的介詞有哪些？小鳥在樹上應(yīng)使用介詞in或是on？隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容展開模仿寫作活動(dòng)。因?qū)W生具備良好閱讀體驗(yàn)，加之教師指導(dǎo)，學(xué)生可迅速完成寫作活動(dòng)。由此可見(jiàn)，為推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高，教師重視為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀體驗(yàn)具有重要意義，可以為學(xué)生寫作活動(dòng)的展開打下基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀情感抒發(fā)。小學(xué)中高年段教學(xué)活動(dòng)中展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅為推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升的一項(xiàng)重要途徑，同時(shí)也為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的重要前提，因此，教師在完成閱讀教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)迅速設(shè)計(jì)相應(yīng)寫作教學(xué)任務(wù)，使讀寫可共同發(fā)展，尤其在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，內(nèi)心將會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀情感，此時(shí)教師便可借助寫作訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感提供空間，推動(dòng)學(xué)生表達(dá)能力的提升。如以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Seasons”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四季的變化加以感受，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各季節(jié)中難忘的事情加以回憶，實(shí)現(xiàn)自身內(nèi)心情感的調(diào)動(dòng)。教師完成閱讀氛圍設(shè)計(jì)后便可引導(dǎo)學(xué)生以“My seasons”為主題展開英語(yǔ)寫作活動(dòng)，此教學(xué)模式下，學(xué)生借助閱讀活動(dòng)的展開，實(shí)現(xiàn)自身情感的調(diào)動(dòng)后，自身表達(dá)欲望得以激發(fā)，因此使得學(xué)生所寫作內(nèi)容更為充實(shí)飽滿。如部分學(xué)生寫道：“I like spring， because everything starts growing up from this season”，還有寫道“Summer always makes me memorable”。教師在學(xué)生完成作文寫作后，還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的寫作加以朗讀，引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)此名同學(xué)的寫作文章加以品評(píng)，借此可有助于學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。由此可見(jiàn)，閱讀活動(dòng)的展開，為強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)的一項(xiàng)重要方式，因此教師可引導(dǎo)學(xué)生將此種情感同寫作活動(dòng)相結(jié)合，促使學(xué)生所寫作英語(yǔ)內(nèi)容具備真情實(shí)感。此外，教師在教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生情感的激發(fā)，促使學(xué)生將情感融入英語(yǔ)寫作中。

3.設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師寫作教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力可起到重要推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生借助寫作實(shí)踐可提高認(rèn)知并在閱讀相關(guān)文章后，將會(huì)形成深層次的體驗(yàn)、感悟，因此教師在完成寫作教學(xué)活動(dòng)后，可引導(dǎo)學(xué)生再次展開相關(guān)閱讀活動(dòng)，從寫作視角出發(fā)，針對(duì)文章展開深層次剖析，將寫作反作用于閱讀，推動(dòng)二者深層次結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的強(qiáng)化。如以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材六年級(jí)下冊(cè)Unit 8“Our dreams”教學(xué)內(nèi)容為例，教師在此教學(xué)過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生以“My dreams”作為主題，完成英語(yǔ)寫作活動(dòng)，大部分學(xué)生多描述自身夢(mèng)想，如有同學(xué)寫道“I hope I can become a famous writer”，還有同學(xué)寫的“To be a dancer is my dream”。學(xué)生在寫作活動(dòng)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材文章，對(duì)夢(mèng)想的真正含義加以剖析，教師還應(yīng)以學(xué)生寫作為參考，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵加以深層次理解，還可促使學(xué)生形成認(rèn)知，即夢(mèng)想不分貴賤，每個(gè)人均有為夢(mèng)想努力的權(quán)利，值得肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生思想認(rèn)知得以提升，學(xué)生在問(wèn)題分析中將會(huì)逐漸形成自身想法，還可實(shí)現(xiàn)閱讀價(jià)值的發(fā)揮。由此可見(jiàn)，將寫作作為推動(dòng)力而反作用于閱讀為提高學(xué)生閱讀理解能力的一個(gè)重要方式，同時(shí)也為學(xué)生對(duì)自我寫作水準(zhǔn)加以反思的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中需重視讀寫二者的良好銜接，促使寫作、閱讀二者可相輔相成，借助閱讀活動(dòng)的展開為英語(yǔ)寫作提供靈感。同時(shí)，借助寫作的展開，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提高。

4.拓展讀寫結(jié)合教學(xué)渠道。針對(duì)小學(xué)生而言，可接觸到英語(yǔ)的途徑較少，多數(shù)學(xué)生均為進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)階段后，方為正式展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，即指大部分學(xué)生均為剛接觸英語(yǔ)此門語(yǔ)言，若教師僅借助課堂時(shí)間展開英語(yǔ)知識(shí)的授課，則學(xué)生所接觸英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間較少，使得學(xué)生難以提升自身英語(yǔ)水平、強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)。同時(shí)，此種教學(xué)模式下，教師也難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣加以糾正，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供相應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生可以多種渠道接觸英語(yǔ)，豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。伴隨電子設(shè)備進(jìn)入校園，教師在教學(xué)活動(dòng)中多將多媒體設(shè)備應(yīng)用至教學(xué)活動(dòng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)資料的查詢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展，如教師展開讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，便可借助互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生借助生動(dòng)形象視頻的觀看，完成英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在學(xué)生觀看英語(yǔ)視頻過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容加以認(rèn)真聆聽，在視頻播放結(jié)束后，可與教師對(duì)對(duì)話中所描述的主要內(nèi)容展開溝通，這種教學(xué)形式實(shí)則為幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際英語(yǔ)對(duì)話情境形成認(rèn)知，促使學(xué)生對(duì)借助英語(yǔ)展開對(duì)話是一種怎樣的體驗(yàn)形成感受，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的提升，還可使學(xué)生在自主展開英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，借助此方式完成課文的閱讀，將自身所閱讀課文加以描寫，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，讀寫教學(xué)占據(jù)重要地位，讀寫教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，教師應(yīng)加以重視。教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)、拓展讀寫結(jié)合教學(xué)渠道等方式，推動(dòng)學(xué)生寫作能力、閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭怡.小學(xué)高段英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究[J].讀寫算，2018， 000（012）：181.

[2]宋迎晨.小學(xué)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（004）：240.

[3]王海霞.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的應(yīng)用[J].中外交流， 2019，026（043）：176-177.

[4]王敏.讀寫結(jié)合法在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作中的應(yīng)用[J].中外交流， 2018，000（037）：282.

[5]陳文華.小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐研究[J].信息周刊，2018，000（018）：1.

[6]朱琳超.讀后續(xù)寫以寫促讀——讀寫結(jié)合促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提高[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，000（034）：51.

[7]寧秀紅.讀寫結(jié)合模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流， 2018，000（051）：441.