李曉曉

中學(xué)思想政治學(xué)科的本質(zhì)是“教”與“育”的結(jié)合，以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本目的。

一、樹立正確價(jià)值觀

正確價(jià)值觀形成，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的重要追求。要落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，就必須引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程和實(shí)踐的外化過程，在價(jià)值觀層面落實(shí)素養(yǎng)培育的根本任務(wù)，讓學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行。例如核心素養(yǎng)之一的政治認(rèn)同，只有在價(jià)值觀的維度上認(rèn)同了我們的國家、民族和文化，才是實(shí)現(xiàn)了政治認(rèn)同。雖然這種價(jià)值觀的維度是內(nèi)在的，無法通過直觀的方式看到。但我們可以看到學(xué)生基于一定核心價(jià)值觀的指導(dǎo)所完成的具體行為。今年是新中國成立70周年，在國慶前夕，我在課堂上跟學(xué)生一起觀看《我們走在大路上》紀(jì)錄片中的一小段視頻，播的是1949年開國大典，當(dāng)聽到毛主席激動(dòng)地說：“同胞們，中華人民共和國，中央人民政府，今天成立了！”教室里響起了熱烈的掌聲。學(xué)生自發(fā)的鼓掌，正是對我們的國家、民族的一種高度認(rèn)同，在掌聲中感受到的是一種強(qiáng)烈的民族自豪感。

二、培養(yǎng)必備品格

品格是品質(zhì)、性格的簡稱，是指通過反復(fù)實(shí)踐形成的品質(zhì)表現(xiàn)。核心素養(yǎng)培育所強(qiáng)調(diào)的“必備品格”，就是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的、適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人成長需要的品質(zhì)表現(xiàn)。無論是通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)化過程，還是在價(jià)值觀指引下付諸實(shí)踐的外化過程，品格的表現(xiàn)對價(jià)值觀和能力方面都有重要的影響。

要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格，首先需要老師自身具有良好的品格。自律要嚴(yán)，做到課上課下一致、網(wǎng)上網(wǎng)下一致，自覺弘揚(yáng)主旋律，積極傳遞正能量;人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。老師要有堂堂正正的人格，用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，自覺做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛的人。其次，教師在具體課堂教學(xué)中要把以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的系統(tǒng)思考”為中心，致力于從“讓學(xué)生做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生想了再做”，教師既要自覺擔(dān)當(dāng)起“指路”的任務(wù)，又要做到主動(dòng)“讓路”，把探索的權(quán)利還給學(xué)生。最后，培養(yǎng)學(xué)生在面對復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題情景時(shí)，能夠在正確價(jià)值觀念的指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)的思考，并做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，讓學(xué)生在自主探究、自我反思、自我成長的過程中給心靈埋下真善美的種子，并且通過日常的實(shí)踐，把優(yōu)良品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行。

三、提升關(guān)鍵能力

基于“一核四層四翼”的高考評價(jià)體系是高考命題的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，由核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識構(gòu)成的“四層”回答了“考什么”的問題，是高考評價(jià)對素質(zhì)教育目標(biāo)的提煉;由基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性構(gòu)成的“四翼”回答了“怎么考”的問題，是連接考查目標(biāo)與試題試卷的紐帶;測試者根據(jù)“四翼”命制試題以測查學(xué)生的“四層”發(fā)展水平。作為以選拔人才為基本功能的高考評價(jià)體系，對于政治課的教學(xué)具有很重要的導(dǎo)向作用，因此提升學(xué)生的關(guān)鍵能力顯得尤為重要。

關(guān)鍵能力表現(xiàn)是在完成學(xué)科任務(wù)的過程中展現(xiàn)出來的，因此篩選可能誘導(dǎo)出相關(guān)行為表現(xiàn)的學(xué)科任務(wù)非常重要。完成學(xué)科任務(wù)的能力和水平，通俗地講就是做事能力，而做事能力只有在真實(shí)情境下才能準(zhǔn)確測查，因此在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。由于課堂限制，嚴(yán)格意義上的真實(shí)情境是不存在的，只能說是仿真情境，這些仿真情境，有些來源于真實(shí)材料的改造，有些則是事實(shí)真實(shí)與邏輯真實(shí)的虛構(gòu)材料。通過對真實(shí)情景的分析、推理，鍛煉學(xué)生用課程知識來分析解決問題的邏輯能力。

責(zé)任編輯 邱? ?麗