龍樂琴

2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布，該核心素養(yǎng)框架以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新這六大核心素養(yǎng)，給我們的日常教學(xué)指明了方向。目前，筆者和教師同仁一起開展“提升小學(xué)生思辨能力的策略研究”這一課題，就是旨在有限的40分鐘內(nèi)，通過某些策略、途徑，有意識地引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、辨析、探究、質(zhì)疑、判斷，即進行思辨，真正落實核心素養(yǎng)中的科學(xué)精神與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、備課時的有效預(yù)設(shè)

思辨，是建立在一定問題基礎(chǔ)上進行的思維過程，因而為了發(fā)展學(xué)生的思辨能力，很多教師會在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的問題以供學(xué)生思考和辨析。遺憾的是，許多教師在課堂上設(shè)置的問題要么過于簡單，學(xué)生不用思考即可張口作答;要么過于復(fù)雜，學(xué)生頭緒紛繁卻找不到思考路徑。這兩種問題連推動學(xué)生與文本、與作者對話都有困難，更不用說培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力了。

因此，要改變此種狀況，教師應(yīng)該在備課時即深入研讀文本，并結(jié)合所教學(xué)生的年齡特點、已有知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，找到符合他們認知、思維的最近發(fā)展區(qū)，做好有效預(yù)設(shè)。如人教版六年級上冊《真理誕生于一百個問號之后》一文，文章最后兩個自然段提到表面上相互矛盾的兩種看法。筆者在備課時設(shè)計了如下問題：作者想告訴我們的，究竟是發(fā)現(xiàn)真理難還是不難？你發(fā)現(xiàn)了什么？作者為什么會下一個互相矛盾的結(jié)論？學(xué)生在閱讀過程中，帶著這幾個問題開始思考探究辨析，不僅能深切領(lǐng)會作者的意圖，思維能力也得到有效鍛煉。

二、對課堂生成的有效探究

教師這一職業(yè)最大的特殊性就在于，其工作對象是一個個鮮活的、有血有肉、有思想的生命個體。也正因為如此，任你如何精彩預(yù)設(shè)，課堂的生成也極有可能偏離你的軌道。而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的機會，其實也正蘊藏在這一個個的偏離中。

如：統(tǒng)編版五年級上冊第五單元《太陽》，學(xué)生就“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機，也要飛二十幾年”這一句所使用的說明方法產(chǎn)生了分歧，一部分學(xué)生覺得這是舉例子，一部分學(xué)生覺得這是作比較。在這個時候，筆者并沒有簡單下結(jié)論，而只是給出了舉例子、作比較這兩種說明方法的規(guī)范概念，讓兩個陣營的學(xué)生認真研讀，結(jié)合文本思考，找出理由來支撐自己的觀點。整個辨析過程中，沒有一句老師的說教，只有學(xué)生自我的思考、探究，直至豁然開朗。

三、文本詞句的朗讀品析

語文課，是教師引領(lǐng)學(xué)生在對文本反復(fù)品讀推敲賞析的過程中，探究作者的寫作意圖，感受作者的情感表達，學(xué)習(xí)文字運用方法，提高思考辨析能力的課堂。每一篇文本中，值得品析的詞句都不少，老師要善于從眾多的語用點中找到最關(guān)鍵的詞句帶領(lǐng)學(xué)生讀出最豐富的內(nèi)容，于平淡處見真章。

如學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《魚游到了紙上》一文時，筆者在學(xué)生初讀課文理解內(nèi)容后，給出了一個思考題：你覺得“魚游到了紙上”和“魚游到了心中”哪一個更適合做課題？帶著這個問題，學(xué)生認真研讀文本，在字里行間尋找與自己觀點對應(yīng)的句段。研讀結(jié)束后，大家一邊交流一邊朗讀，在文本的指引、同伴的啟發(fā)、思維的碰撞下，思路越來越清晰。這堂語文課中，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀文本，對“到底哪個更適合做課題”這一問題進行辨析，既理解了課文內(nèi)容特別是人物形象，又品味了作者文字運用的精妙之處，思考辨析能力也得以提高。

學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，每一位教師，都應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷嘗試，探索出更多提升學(xué)生思辨能力的策略，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯 黃佳銳