涂玲

臨界生的轉(zhuǎn)化是學(xué)校高考備考工作中的重點(diǎn)，如何采用有效的方法來(lái)促進(jìn)臨界生高考地理成績(jī)的提升呢？首先我們要了解高考地理的特點(diǎn)，高考地理既考查雙基，更考查地理綜合思維，這對(duì)于考生而言就是一大難題，對(duì)于臨界生更是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。在地理教學(xué)中如何提高臨界生的地理成績(jī)，讓臨界生的成績(jī)得到提升，轉(zhuǎn)化成上線生呢？首先我們要分析臨界生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥。

一、臨界生的特點(diǎn)

臨界生是指學(xué)生成績(jī)比較接近所劃分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，或者是成績(jī)經(jīng)常在分?jǐn)?shù)線上下徘徊，不穩(wěn)定的學(xué)生，他們與穩(wěn)定上線的學(xué)生相比有一小段差距。所以這些學(xué)生如果老師能夠有效地推一把，他們就能邁進(jìn)上線的門(mén)檻了。

臨界生具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好。2.掌握了一些基本的學(xué)習(xí)方法和策略，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但缺乏高效學(xué)習(xí)方法技巧。3.課后忙于應(yīng)付各科的作業(yè)，缺少自主思考和反思，主要都是跟著老師走。4.有一定基礎(chǔ)知識(shí)，但掌握不牢，整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)存在很多漏洞。5.熟悉地理題的答題模板，但缺乏深入地思考，缺乏知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，思維上缺乏創(chuàng)新，更多的是死記硬背。

二、思維導(dǎo)圖在臨界生的教學(xué)輔導(dǎo)中的實(shí)踐應(yīng)用

高中地理主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三部分，具有綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。例如：自然地理環(huán)境由四大圈層互相聯(lián)系、互相滲透、相互作用組成一個(gè)巨大的物質(zhì)系統(tǒng)。這種整體性的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求高，因此在地理解題中巧用思維導(dǎo)圖，可以有效地提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)地理臨界生的轉(zhuǎn)化。

1.雙基落實(shí)中，巧用思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)網(wǎng)。高中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常廣泛。例如，區(qū)域地理就分成中國(guó)、世界各地的小區(qū)域，還要綜合自然、人文、區(qū)域發(fā)展等知識(shí)。因此，學(xué)生需要掌握的知識(shí)非常多而且散。臨界生對(duì)這些知識(shí)掌握了許多，但是他們只是將知識(shí)點(diǎn)堆砌在大腦中，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)地建構(gòu)。讓學(xué)生把每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)做成思維導(dǎo)圖，這樣既可以把臨界生知識(shí)點(diǎn)的漏洞補(bǔ)上，又可以讓學(xué)生頭腦中無(wú)序的知識(shí)變得有序起來(lái)。

2.在學(xué)生解題答題時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖來(lái)解題。高三的地理學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)是根基，但是地理的核心素養(yǎng)中的綜合思維能力卻是制勝的關(guān)鍵，臨界生學(xué)習(xí)的瓶頸就在于基礎(chǔ)向能力的轉(zhuǎn)化。在解題中用思維導(dǎo)圖來(lái)理清思路，幫助學(xué)生解題，可以很好地突破這一瓶頸，實(shí)現(xiàn)臨界生的轉(zhuǎn)化。

（1）正向思維法。正向思維法在地理過(guò)程分析的題目應(yīng)用較多，這類題目需要闡述一個(gè)現(xiàn)象的形成與發(fā)展變化的過(guò)程，在解答這類問(wèn)題時(shí)需要闡述清楚前因后果，需要學(xué)生思維清晰，語(yǔ)句要有很強(qiáng)的邏輯性。思維導(dǎo)圖的正向思維方法就是從題目材料中的線索入手，一步一步深入分析，把事物的形成發(fā)展過(guò)程分階段描述，每一個(gè)階段都要分析出因果的邏輯，得出最終結(jié)論。

（2）逆向思維法。正向思維：因?yàn)锳—所以B—C—結(jié)論D。而逆向思維就是從結(jié)論D出發(fā)，倒推出D—C—B—A。逆向思維法是我們從設(shè)問(wèn)的問(wèn)題結(jié)論出發(fā)推導(dǎo)原因，思維導(dǎo)圖從哪些方向發(fā)散，這些發(fā)散點(diǎn)就是答題方向。類似于數(shù)學(xué)題的反推法。然后再梳理材料和地圖，從材料地圖中提取地理信息，再結(jié)合答題方向，看二者有沒(méi)有聯(lián)系，如何聯(lián)系的。

（3）思維常模和特模的導(dǎo)圖分析法。臨界生有一定的基礎(chǔ)，對(duì)于綜合題的答題掌握了比較多模板，多數(shù)都會(huì)建思維常模，但是他們的思維和答題的問(wèn)題就是過(guò)于模板化，答題生搬硬套，不會(huì)根據(jù)題目變化建特模。因此，在這類題目要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建特殊模板，學(xué)會(huì)遷移應(yīng)用。

總而言之，思維導(dǎo)圖主要將思維過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，用一連串的箭頭將事情的前因后果梳理清楚，邏輯清晰，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶。這一學(xué)習(xí)方法有效地提高了學(xué)生的綜合思維能力，提高了地理學(xué)科的成績(jī)，促進(jìn)了臨界生向上線生的轉(zhuǎn)化。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“思維導(dǎo)圖在高中地理解題中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：ZC2020095）的階段性研究成果】

責(zé)任編輯 徐國(guó)堅(jiān)