王薈姝

美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。校園空間文化設計是學校美育教育的一個縮影，是集體智慧的結(jié)晶。做好校園空間文化設計，是學校美育工作的重要一面。

一、從平面到空間

在人的成長過程中，中小學時期是教育的啟蒙時期，好的校園環(huán)境至關重要。深圳市龍華區(qū)玉龍學校作為一所九年一貫制的學校，在空間設計上“做文章”是辦學以來一直在探索的重要建設命題。

2014年6月，那時的學校還是一片建筑工地，作為校園文化首席設計師，我從藝術審美的視角去看這片3.2萬平方的校園，去思考這所校園未來的模樣。在這個過程中，我思考最多的問題是如何因地制宜地設計這些空間，讓它們呈現(xiàn)獨特的藝術氣質(zhì);如何因地制宜地為這些空間匹配特色的課程，讓它們具有特殊的內(nèi)涵。

二、從空間到課程

從平面到空間，空間設計圖逐步落地。校園空間的規(guī)劃和設計，不應只是空間的問題，更重要的是教育的性質(zhì)和內(nèi)涵。只有回到生命，回到兒童，校園空間才會“活化”，才會彰顯生命的色彩。因此，玉龍學校著力將設計空間與開發(fā)課程緊密連接。

學校圍繞“生活為源，發(fā)展為本”的辦學理念，梳理國家、地方和校本課程之間的關系，探尋國家課程綜合化實施的路徑，構(gòu)建玉龍學校新生活教育課程體系，開發(fā)新生活教育系列教材，開發(fā)貫穿一至九年級的特色課程，為學生生活素養(yǎng)奠基，使學生綜合素養(yǎng)得到顯著的提升。結(jié)合生活課程需求，我校開展了7年有余的空間文化探索和設計。

筆者利用自己藝術專業(yè)的優(yōu)勢解決了諸如如何拓展有限的校園空間，如何和諧調(diào)配校園建筑色彩，原始建筑水管裸露、物料選擇、材質(zhì)搭配、成本把控等系列問題;我把校園空間比作一塊畫布，將其劃分為廊、室、墻、角、場、節(jié)、君子七大空間，開啟了畫圖之旅，設計新生活課程空間文化。

在校園空間的設計上，依據(jù)需求提煉設計理念，注入藝術元素，經(jīng)由后期精雕細琢，實現(xiàn)物理空間到文化空間的華麗轉(zhuǎn)變，最終構(gòu)建了具有“玉龍風、中國味、國際范”的校園文化。如主題廊文化，三大長廊采用中式屏風式隔斷，向空間要空間，不但實現(xiàn)了空間上的擴展和劃分，又通透敞亮，讓辦學文化上墻，讓孩子們在校園的每一步都能感受到藝術的氣息，吸收到文化的滋養(yǎng);又如特色室文化，20多處不同樣貌卻又和諧藝術的特色課室是專業(yè)知識與興趣共生的空間，采用一室一課程、一室一風格的理念，將色彩、材質(zhì)進行互融，達到和諧的藝術美感，為課程實施營造氛圍;再如藝術墻文化，這是學生主導的陣地，是學校生活美育主題化實踐育人的探索，更是孩子歸屬感建立的舞臺。

校園空間采用室內(nèi)外融通設計，連廊串聯(lián)起校園五大主體樓體建筑，校園里的每一處都是玉龍“七大節(jié)”的實踐場，都是孩子們可以深度參與的課程空間。

三、從課程到心靈

校園空間文化設計沒有統(tǒng)一的標準，但可以有因地制宜的特色和獨一無二的氣質(zhì)。圍繞課程構(gòu)建空間，空間不再“冰冷”，成為為學生生命成長服務的重要陣地。所以，圍繞生命的發(fā)展設計校園，校園才像家園。

學校應該是有歸屬感、有作品感、有生命感的，所以玉龍校園空間設計面向?qū)W生打開，在社團教師的指導下，每一處的空間設計都有學生參與的身影，都有學生留下的童真和智慧。經(jīng)過同學們一次次的參與，空間設計課程融合逐步走近學生的視野，走近學生的心靈。

校園空間設計就是把現(xiàn)實的空間往藝術的方向多走一步，往課程靠近一步，往文化融合一步，往孩子的心靈再深入一步。7年的設計，看起來設計的是空間，實際上設計的是課程;看起來設計的是課程，實際上設計的孩子的未來。以空間孕特色，以特色育心靈。

責任編輯 錢昭君