劉桂芳

我校自2018年逐步取消高中辦學，由完全中學向初級中學轉(zhuǎn)型的過程中，原有的高中教師逐漸向初中教師轉(zhuǎn)型。在學校轉(zhuǎn)型的過程中，高中教師在擔任初中教學任務時出現(xiàn)了一些問題。要破解轉(zhuǎn)型過程中遇到的難題，關鍵要打破“習慣性”的教育生活?！傲晳T性”教育生活阻礙教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展，因此，高中教師要快速地適應初中的教育教學生活，必須要打破固有的教學觀念，樹立新觀念，采取新對策。

一、教師觀念的破與立

觀念是行動的向?qū)?。教育觀念對教學起著統(tǒng)領和指導的作用，教學改革的困難來自于舊的教育觀念的束縛;教學改革的嘗試是新舊教育觀念斗爭的結(jié)果。因此確立新的教育觀念，是教師轉(zhuǎn)型的首要任務。教育觀念不轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型無從談起，教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難就會迎刃而解。

初中學生正在成長，潛藏著巨大發(fā)展能量，但是還不成熟，每個學生之間會存在著較大的差異性。因此新課程下的教師要明白學生的不完善是正常的，要理解他們的不足，允許他們犯錯誤，同時要充分相信他們，善待他們，關愛他們，促進他們健康成長。高中教師在轉(zhuǎn)型的過程中，要樹立正確的學生發(fā)展觀，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重差異，積極引導，促進學生個性化發(fā)展。

二、課堂管理的破與立

初中生年齡偏小，學習能力及學習積極性較低，而且好動、沖動，課堂中常有各種“意外”發(fā)生。面對“熊孩子”處處存在的課堂，一旦發(fā)生“意外”情況，老師課前的預設在課堂就難以按時完成，這時就需要教師具備教學機智，加強課堂教學管理。

有的老師上課學生全神貫注，有的老師上課學生無精打采或者亂哄哄。經(jīng)研究，吸引學生聽課的不僅僅是老師上課的內(nèi)容，老師的語言、動作、眼神、甚至穿著，總之，教師的一舉一動都可能會影響學生上課的狀態(tài)。因此，高中教師在轉(zhuǎn)型的過程中，面對教學內(nèi)容、教學對象的變化，不僅需要高超的上課技巧，還需要高超的課堂管理技巧。通過語言、眼神、動作、穿著等引導學生主動配合老師的課堂管理，讓學生在有限的課堂時空中學習、思考。當然，初中生處于叛逆期，個別學生會出現(xiàn)過激的行為，這時需要對學生進行行為矯正，采用一定的懲戒手段，樹立正氣，抵制歪風邪氣，并長期堅持，形成制度。課堂紀律有了保障，教學效率自然也會提高，教師也就能享受自己的教育生活。

三、評價手段的破與立

初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。初中學業(yè)水平考試既是初中畢業(yè)考試，也是高中招生考試。高中教師在向初中老師轉(zhuǎn)型的過程中，不僅要發(fā)揮評價的選拔性功能，更要注重發(fā)揮評價的導向和激勵功能，將結(jié)論性評價與過程性評價結(jié)合起來，更要注重過程性評價，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行、發(fā)展個性特長的重要手段。新課程也特別強調(diào)過程性評價，要求把評價滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，對學生問答、演講、演示、繪圖、讀圖、觀察、調(diào)查、制作等活動進行評價，使評價過程變成教育過程。教師在自己的日常教學活動中滲透評價，針對學生學習，將部分無法用紙筆測試出來的學習內(nèi)容，以及與學習內(nèi)容密切相關的非智力因素評價，通過非考試手段體現(xiàn)出來。因此，高中老師在轉(zhuǎn)型的過程中，通過課堂觀察、師生談話、實驗活動等方式對學生進行動態(tài)評價，使評價在一種開放、寬松的環(huán)境中，盡量減少結(jié)論性評價，多采用描述性的語言對學生進行激勵性的評價，鼓勵學生進步、成長。教學評價在教學中的作用不可忽視，有效的評價，給學生的激勵有時遠比傳授有限的知識重要得多，學生的學習積極性被激發(fā)出來，就會事半功倍。

責任編輯? ? 李少杰