楊彥平

“后疫情”時代的學校心理健康教育怎么做？經(jīng)過2020年近一年的“心理防疫”，學校心理健康教育該走“融合+整合”的道路了。

自新冠疫情發(fā)生以來，學生經(jīng)歷了居家學習及當前常態(tài)化防疫下的學習之后，心理熱線、心理援助、心理危機干預等成為當前學校心理健康教育的主要內(nèi)容。從國家到地方，關(guān)于加強疫情防控期間不同群體的心理輔導與援助的文件也不斷出臺，可見心理危機干預和心理健康教育的必要性、重要性和緊迫性。

在常態(tài)化防疫背景下，學校首先要保障心理健康教育常規(guī)工作的有效運作，尤其是在防疫的關(guān)鍵時期，更是要整合心理健康教育資源，持之以恒、常抓不懈，形成穩(wěn)定的市、區(qū)、校心理健康教育的運行機制。保障心理健康教師隊伍的穩(wěn)定和心理輔導室的有效運作，保證心理健康教育課程的規(guī)范實施，并在學校中積極開展個別心理輔導與社團活動，為學生的健康成長保駕護航。

心理健康教育不是獨立于德育陣地之外的教育，學生的心理健康成長與學校教育、家庭教育和社會影響密切相關(guān)。學校教育必須與家庭教育有效整合，指導家長開展家庭心理健康教育，營造溫馨的家庭環(huán)境，建立良好的親子關(guān)系。在學校心理健康教育資源比較缺乏或碰到瓶頸時，提倡專業(yè)社工參與學生的心理健康維護，也可以嘗試通過購買第三方心理健康服務(wù)的方式彌補學校心理健康教育資源的不足。

學校的心理健康教育、生涯教育和生命教育必須有效“融合”，樹立以學生健康發(fā)展為中心的理念，結(jié)合多種教育方式，挖掘與整合多途徑的教育資源（如社會實踐場所、職業(yè)體驗基地、校外社團活動等），探索與推進“醫(yī)教結(jié)合”教學新模式，為學生身心全面和諧的發(fā)展提供幫助。

隨著當前中高考改革的推進，以及學生綜合素質(zhì)評價和生涯教育的開展，對學生的發(fā)展要求會更加具體，學生面臨的選擇與成長困境會更多。在“立德樹人”理念的指導下，只要有利于學生健康成長的教育方法和策略都可以嘗試統(tǒng)籌整合、拓展延伸，在尊重教育規(guī)律和心理健康教育專業(yè)性的同時，打通教育邊界，跨界融合與交流，促進學生的終身發(fā)展。

（作者系上海市教育科學研究院副研究員）