李欣 馮德正

(1.北京林業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，北京 100083；2.香港理工大學(xué) 英文系，香港 999077)

0 引言

“課程思政”是指以構(gòu)建全員、全過程、全課程、全要素、全方位的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合立體的教育理念和“育人大格局”(高德毅 等，2019)。2020年6月1日，教育部正式印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱“綱要”)，標志著“課程思政”在我國進入了所有高校所有學(xué)科專業(yè)全面推進的新階段。專業(yè)課要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢，深入研究不同專業(yè)的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)實質(zhì)體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課的廣度、深度和溫度(教高，2020)。

在眾多高校專業(yè)課中，商務(wù)英語專業(yè)課也是課程思政的重要載體。一方面，新時期國際環(huán)境對商務(wù)英語人才的國際視野、理想價值、使命擔(dān)當和知識能力提出了更高要求(吳巖，2019)；另一方面，全國已有403所高校開設(shè)了商務(wù)英語本科專業(yè)，每年培養(yǎng)成千上萬的商務(wù)英語人才。因此，深入研究課程思政如何與商務(wù)英語課堂教學(xué)有機融合對培養(yǎng)具有家國情懷，精通外語、兼?zhèn)渖炭浦R和跨文化交際能力的國際化復(fù)合創(chuàng)新人才，服務(wù)國家建設(shè)，提高我國參與全球治理的能力意義重大(盧植，2018)。

我們以“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索知網(wǎng)，截至2020年6月7日，檢索到6678篇文獻。然而，關(guān)于商務(wù)英語課程思政僅檢索到22篇相關(guān)文獻，涉及商務(wù)英語閱讀(曲洪 等，2019)和綜合商務(wù)英語(周正秀，2020)。而商務(wù)英語專業(yè)知識課程，如經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易等探討較少。饒妙、鄧建平(2019：132)發(fā)掘商務(wù)英語“國際金融”課的隱性思政元素，利用現(xiàn)代教育技術(shù)實行“線上+線下”混合教學(xué)法，實現(xiàn)課堂教學(xué)中知識傳承和價值引領(lǐng)的“同頻共振”“培養(yǎng)具有正確世界觀和國際視野，能服務(wù)中國經(jīng)濟國際化建設(shè)，能講好中國故事的國際商務(wù)英語人才”。因此，如何將思政元素有機融入商務(wù)英語專業(yè)課教學(xué)值得研究。本文以多元讀寫教學(xué)法為理論框架，以全英經(jīng)濟學(xué)課程為對象，開展商務(wù)英語知識課程思政行動研究。

1 《指南》對全英文商務(wù)知識課的要求

課程思政建設(shè)首先要立足專業(yè)特色。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡稱《指南》)，商務(wù)英語專業(yè)隸屬于外國語言文學(xué)學(xué)科，具有跨學(xué)科特點，相關(guān)學(xué)科主要包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等(英專教學(xué)指導(dǎo)分委員會，2020：47)?！吨改稀访鞔_了新時期商務(wù)英語人才的素質(zhì)要求，包括：正確的世界觀、人生觀、價值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和學(xué)科基本素養(yǎng)，職業(yè)精神、商業(yè)倫理意識和社會責(zé)任感?！吨改稀芬蔡岢隽松虅?wù)英語人才的三類知識要求：語言文學(xué)、跨文化基礎(chǔ)知識，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)知識以及組織治理、經(jīng)貿(mào)法規(guī)、商務(wù)規(guī)則與慣例等實務(wù)知識。這三類知識也對應(yīng)三種能力要求：語言運用能力和跨文化交際能力，學(xué)習(xí)能力(思辨能力、量化思維能力、數(shù)字化信息素養(yǎng)、團隊合作能力、終身學(xué)習(xí)能力等)和實務(wù)能力(商務(wù)分析、決策和實踐能力、組織、管理、協(xié)調(diào)和溝通能力等)?！吨改稀穼ι虅?wù)英語人才的素質(zhì)、知識和能力要求是課程思政教學(xué)設(shè)計的目標和依據(jù)。

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標化。因此，《指南》也明確了商務(wù)英語專業(yè)課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括畢業(yè)論文)。這個課程體系總體框架中主要包括五大知識模塊：語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學(xué)科知識(王立非，2019)，這五個模塊凸顯了商英課程體系跨學(xué)科交叉融合的特點。其中，“商務(wù)知識”模塊主要包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易、國際營銷、人力資源管理、財務(wù)管理等課程，都是典型的語言和知識融合課程，而經(jīng)濟學(xué)是核心課程之一，其中微觀經(jīng)濟學(xué)是國際貿(mào)易知識的理論基礎(chǔ)，宏觀經(jīng)濟學(xué)是國際金融知識的理論基礎(chǔ)，因此在各個高校的商務(wù)英語專業(yè)課程體系中一般都列為專業(yè)核心必修課。

語言與知識融合教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交互合作，形成“實踐社區(qū)(community of practice)”，兼顧學(xué)習(xí)者語言能力的發(fā)展、專業(yè)知識的吸收、認知水平的提升和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)(?？≤S，2014;米保富，2015)。因此，商務(wù)英語言與知識融合專業(yè)課程如何打破教學(xué)任務(wù)以語言知識傳授和技能操練為主的困局，打造以課程思政為驅(qū)動的兼具高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的商英“金課”是一個亟待研究的課題(王立非 等，2019；吳巖，2018)。本文將以“經(jīng)濟學(xué)(英語)”課為實證研究對象，以偏重“設(shè)計社會未來”和“多模態(tài)教學(xué)”的多元讀寫(multiliteracies)理論(NLG, New London Group, 1996)為指導(dǎo)，進行課程思政教改創(chuàng)新的頂層設(shè)計、實踐和研究。

2 全英文“經(jīng)濟學(xué)”課程的行動研究設(shè)計

2.1研究問題

本研究主要聚焦下列三個問題：(1)應(yīng)該如何挖掘課程思政元素，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)知識傳承與理想信念塑造、綜合能力提升和多元(職業(yè))素養(yǎng)養(yǎng)成的有機融合？(2)如何將多元讀寫教學(xué)理論四個元素貫穿在教學(xué)過程中，線上線下相結(jié)合，構(gòu)建交互式多空間聯(lián)動的教學(xué)模式？(3)如何在發(fā)揮本課程“立德樹人”的主渠道作用的同時讓課程思政為課堂教學(xué)賦能增效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生課堂獲得感？

2.2 研究理論框架

本研究采用多元讀寫理論，根據(jù)20世紀90年代新倫敦小組(NLG, 1996)提出的“設(shè)計社會未來”的理念，凸顯兩個特點：設(shè)計和多模態(tài)化(NLG,1996:60), 即教師設(shè)計教學(xué)材料、手段和方法，通過多模態(tài)社會符號資源完成課堂教學(xué)，變被動學(xué)習(xí)者為設(shè)計者, 迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的挑戰(zhàn)，勝任未來工作(Cope et al., 2015; 張德祿，2018)。多元讀寫理論核心內(nèi)容包括四個主要教學(xué)要素：實景實踐(situated practice)、明確指導(dǎo)(overt instruction)、批評框定(critical framing)和轉(zhuǎn)化實踐(transformed practice)：

(1)實景實踐強調(diào)真實語境“浸入體驗式”英語教學(xué)，這與同樣強調(diào)“情境語境”和“文化語境”的系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會符號觀是一致的，即意義是在交際過程中生成的(馮德正，2017：57)。

(2)明確指導(dǎo)的核心是多模態(tài)設(shè)計資源的元語言，即描述和解釋意義模式的語言(NGL，1996：79)，教學(xué)理念由“設(shè)計”取代“語法”，由語言“法則”到多種符號系統(tǒng)“法則”(如聽覺、視覺、味覺、手勢、空間感等)，指導(dǎo)學(xué)生明確基本規(guī)律、程序、知識，即概念命名，把概念連接形成知識體系和理論(張德祿 等，2014：46)。

(3)批評框定是讓學(xué)習(xí)者梳理在實踐中已經(jīng)學(xué)過的東西，系統(tǒng)理解知識系統(tǒng)和社會實踐中的多模態(tài)語篇與社會文化價值觀和意識形態(tài)的關(guān)系，形成辯證、批判的邏輯分析能力。因此，功能性分析強調(diào)因果關(guān)系和用途等，批評性分析在于發(fā)現(xiàn)意圖、動機和目標等，從而提高“歸納學(xué)習(xí)”能力(Cope et al., 2015：20；Lim， 2018：7)。

(4)轉(zhuǎn)化實踐指學(xué)習(xí)者在新的社會文化語境中的學(xué)習(xí)遷移能力，具備能獨立識解并建構(gòu)多模態(tài)語篇的能力，即多元讀寫能力。成功的轉(zhuǎn)化實踐包括“合適性”和“創(chuàng)造性”兩方面，即學(xué)習(xí)者首先要正確全面掌握所學(xué)知識，同時還能超越所學(xué)，合理、創(chuàng)造性地解決新問題(馮德正，2017：57)。

貫穿教學(xué)設(shè)計過程的這四個要素并非線性和封閉的，而是交互作用，動態(tài)地實現(xiàn)多元讀寫能力(張德祿 等，2014；Lim，2018)。“經(jīng)濟學(xué)(英語)”語言與知識融合課程思政教學(xué)的設(shè)計應(yīng)充分發(fā)揮線上線下混合課的優(yōu)勢，抓好課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，如下圖1所示。課前借助微信群、雨課堂等布置作業(yè)、發(fā)送補充資料、收集學(xué)生問題和個人與小組作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力；課中通過騰訊課堂以問題為導(dǎo)向講授教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課后自學(xué)任務(wù)翻轉(zhuǎn)課堂以及相關(guān)文獻研讀、評析；課后學(xué)生繼續(xù)完成復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，小組討論合作互評作業(yè)，完成PPT設(shè)計，課上完成口頭展示，撰寫與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程期末論文，完成實踐轉(zhuǎn)化。教師分階段通過問卷獲得學(xué)生反饋，適時調(diào)整完善教學(xué)方案。

混合課旨在實現(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外、語言技能與經(jīng)濟知識、教師講授與學(xué)生實踐以及知識攝入與科研產(chǎn)出的“五結(jié)合”，形成多空間交互聯(lián)動效應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容滲透融合價值觀、道德、邏輯思辨、創(chuàng)新思維等思政元素，增強學(xué)生課堂參與度、貢獻度和獲得感。在該課程中，學(xué)生需要全面了解西方經(jīng)濟學(xué)體系的淵源、經(jīng)濟社會的歷史和現(xiàn)狀以及以作者代表的主流經(jīng)濟學(xué)界的主要觀點和思想，要做到“知彼”。同時，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)還必須立足中國大地，要有家國情懷，要了解中國的文化歷史、國情、發(fā)展現(xiàn)狀，充分“知己”。最終學(xué)生要做到四個“正確認識”，獲得學(xué)習(xí)源動力：正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識時代責(zé)任和歷史使命和正確認識遠大抱負和腳踏實地。

2.3研究對象

全英文經(jīng)濟學(xué)課程是北京某高校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)核心必修課，授課教材為引進版《經(jīng)濟學(xué)原理》(PrinciplesofEconomics)英文版(Mankiw, 2018)，分宏觀、微觀兩個部分八個知識模塊：經(jīng)濟學(xué)十大原理，供求法則和政府政策，福利經(jīng)濟學(xué)：消費者和生產(chǎn)者剩余，公共部門經(jīng)濟學(xué)：外部性和公共物品和政策，生產(chǎn)成本、公司行為和產(chǎn)業(yè)組織，勞動力市場經(jīng)濟學(xué)：生產(chǎn)要素市場、收入和歧視、收入不平等和貧困，宏觀經(jīng)濟學(xué)：經(jīng)濟增長與就業(yè)，貨幣政策、通貨膨脹與就業(yè)。

圖1 線上線下課程思政多元讀寫教學(xué)法

本課程英文講授，50人大班授課，知識體系復(fù)雜，難度大，學(xué)時緊，對師生挑戰(zhàn)度高。同時，經(jīng)濟學(xué)原理植根于西方文化、哲學(xué)體系和經(jīng)濟社會，因此學(xué)生在價值判斷和作者論點方面都需要思想引領(lǐng)(王立非 等，2019：14)。為此，任課教師在2019年春季第一輪教學(xué)中就申請了學(xué)校“課程思政”項目，嘗試課程思政教改模式。

2.4 研究步驟

根據(jù)課程思政教學(xué)設(shè)計理念，我們將以教材第六知識模塊“勞動力市場經(jīng)濟學(xué)”中的第20章“收入不平等和貧困(Income Inequality and Poverty)”為教學(xué)案例，展示課程思政多元讀寫混合教學(xué)法的課堂實踐。本章教學(xué)內(nèi)容計劃4學(xué)時完成，小組課下自主合作學(xué)習(xí)，制作自學(xué)PPT，小組互評，課上翻轉(zhuǎn)課堂重點講解學(xué)生自學(xué)中的重點和難點內(nèi)容并點評互評作業(yè)(2學(xué)時)；兩個學(xué)生小組以“收入不平等和中國精準扶貧”為話題進行口頭展示，生生互評、教師點評(2學(xué)時)。教師給學(xué)生明確規(guī)定自學(xué)本章內(nèi)容的任務(wù)，要求完成PPT設(shè)計，包含下列四項內(nèi)容：(1)了解美國社會收入不平等現(xiàn)象；(2)了解美國政府在改變收入分配方面的發(fā)揮的作用；(3)掌握世界在幫助最貧困社會成員方面的公共政策；(4)評述中國精準扶貧政策。其中前三項為教材內(nèi)容，第四項是與教材相關(guān)的“中國元素”。

3 研究結(jié)果與討論

3.1采用線上線下多模態(tài)混合教學(xué)方法實現(xiàn)課程思政的實景實踐原則

實景實踐強調(diào)“浸入式”(immersion)教學(xué)，要盡可能提供與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，并且學(xué)生感興趣的交際實踐任務(wù)和學(xué)習(xí)體驗機會，提高課堂教學(xué)的“真實性”，倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的“融入性學(xué)習(xí)動機”(邢春燕 等，2019：45)。實景實踐要注意教學(xué)材料選取的兩個相關(guān)度和一個結(jié)合度：與真實生活和與目標知識點的相關(guān)度以及與近期國內(nèi)外大事件的結(jié)合度，才能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的興趣和動力。學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，明確指導(dǎo)才能更加有效。

為此，根據(jù)教材內(nèi)容，教師課前補充了下列多模態(tài)學(xué)習(xí)資料：

表1 多模態(tài)學(xué)習(xí)資料一覽

這些補充資料旨在幫助學(xué)生提高多角度批判性思維與解決具體社會問題的能力。教材中大部分數(shù)據(jù)都是2010年之前的，而這些鮮活的材料讓學(xué)生對收入不平等以及減貧的全球最新進展全面了解，并以發(fā)展和對比的眼光深入領(lǐng)會本章內(nèi)容。同時，英文多模態(tài)資料也是提高語言技能的素材，比如語言修辭、圖表寫作也是語言教學(xué)的重點。就多角度批判性思維而言，西方經(jīng)濟學(xué)家的批判發(fā)展的觀點對我國的精準扶貧政策也很有借鑒作用，如2019諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主班納吉教授提出減貧要因地制宜考慮問題，要研究當?shù)刎毨丝谡嬲枰裁?。中外對中國精準扶貧項目的視頻報道也幫助學(xué)生全面了解我國精準扶貧政策的制定、實施和重大意義。而新冠疫情對中國經(jīng)濟的沖擊以及對2020年減貧目標的“收官之年”帶來的困難，更是學(xué)生親身感受和關(guān)切的問題，不再感覺“減貧”是個遙遠而抽象的話題，激發(fā)學(xué)生深入探究的熱情。

3.2采用課堂互動和參與教學(xué)方法實現(xiàn)課程思政的明確指導(dǎo)原則

明確指導(dǎo)并不是讓教師直接灌輸知識，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行積極干預(yù)和引導(dǎo)(NLG，1996：86)，有針對性地給予指導(dǎo)，并以圖片、音頻、視頻、手勢等多模態(tài)資源提供清晰的概念闡釋，最終讓學(xué)生嘗試獨立地創(chuàng)造性地建構(gòu)意義，并由理解概念上升到理論。在線課的一個短板就是缺乏師生“面對面”的互動，學(xué)生的上課狀態(tài)難以把握，因此“滿堂灌”的教學(xué)模式弊端更大。為此，教師課前征集學(xué)生自學(xué)時遇到的難點和問題，在線授課時以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生通過在線語音和留言區(qū)發(fā)言，形成IRF(Initiation-Response-Feedback)教學(xué)結(jié)構(gòu)(Sinclair et al., 1975；馮德正，2017)，激發(fā)學(xué)生的興趣和關(guān)注度，提高學(xué)生在線互動討論的熱情。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師首先提出兩個問題：(1)世界各國不同時期對待貧窮的不同態(tài)度什么？(2)世界各國減貧措施有哪些異同？旨在培養(yǎng)學(xué)生歷史發(fā)展的哲學(xué)思維和跨文化對比意識。要回答這兩個問題，學(xué)生除了吃透教材內(nèi)容外，還需學(xué)習(xí)補充課外讀物《經(jīng)濟學(xué)百科》中的相關(guān)內(nèi)容，了解從16世紀《濟貧法》(PoorLaw)的頒布，到18世紀李嘉圖和馬爾薩斯要求廢除該法，鼓勵人們自食其力，再到2016年法國由“仇窮癥”引發(fā)的難民所的縱火事件，西方社會對待貧窮的態(tài)度演變，以及目前世界各國達成的“授人以漁”的扶貧共識，普遍認可居民健康醫(yī)療、教育程度、交通設(shè)施的完善對消除貧困的作用。同時，教師還要明確指導(dǎo)，讓學(xué)生將西方對貧困的態(tài)度與我國“人民至上”“一個都不能少”的扶貧觀對比，并全面了解中國創(chuàng)造的人類減貧史奇跡，特別是目前中國地方領(lǐng)導(dǎo)直播帶貨、異地搬遷、精準定位、精準施策、精準評估等舉措，已經(jīng)形成了獨特鮮明的中國經(jīng)驗。

明確指導(dǎo)階段教師以學(xué)生為中心(Barr et al.,1995)，以問題為導(dǎo)向，發(fā)揮“腳手架”作用(Cope et al., 2015: 33)，使用文字、音頻、視頻等多模態(tài)資源(80%以上為英文資料)，發(fā)揮各個模態(tài)的功能可供用性(van Leeuwen, 2015)，同時，教科書、新聞報道、學(xué)術(shù)文獻多語類教學(xué)，強化相關(guān)概念和理論的多維整合理解，既筑牢經(jīng)濟學(xué)知識體系，又提高英語表達能力，并且增加師生互動、生生互動，激發(fā)學(xué)習(xí)原動力，在收入不平等和減貧這個問題上正確認識世界和中國發(fā)展大勢、正確認識中國特色和國際比較、正確認識自己的時代責(zé)任和歷史使命。

3.3采用顯性思政教學(xué)方法實現(xiàn)批評框定原則

批評框定的目標是幫助學(xué)生框定鞏固實景實踐中掌握的知識，有意識控制和理解由明確指導(dǎo)環(huán)節(jié)習(xí)得的概念和理論與某些特定知識和社會實踐體系相關(guān)的歷史、社會、文化、政治、意識形態(tài)和價值觀關(guān)系(Cope et al., 2015: 34)。批評框定具有兩個維度：一是批判性思維與分析能力的培養(yǎng)，二是正面價值觀(即人文道德教育)(馮德正，2015；邢春燕 等，2019：48)。 因此，結(jié)合本章的教學(xué)內(nèi)容和重點，在批評框定環(huán)節(jié)，主要設(shè)計了兩項分別由學(xué)生個人和小組完成的任務(wù)。個人任務(wù)是對本章西方國民收入再分配的三個政治哲學(xué)流派，即實用主義(Utilitarianism)、自由主義(Liberalism)和自由意志主義(Libertarianism)三個概念之間的關(guān)系、背后反映的意識形態(tài)及其歷史局限性以英文撰寫書面評價，引導(dǎo)學(xué)生從教材跳開去，進一步查閱相關(guān)文獻資料，再對教材內(nèi)容進行全面評判式反思，對于學(xué)生作業(yè)中有價值、有新意或者有爭議的觀點教師在課堂展示，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的討論，相互學(xué)習(xí)、借鑒，最后教師點評、明確指導(dǎo)，對與價值觀、意識形態(tài)以及對我國扶貧攻堅的啟示等進行正面引導(dǎo)、批評框定。

小組任務(wù)是以“收入不平等和中國(精準)扶貧政策”進行小組全英口頭展示。教師對于口頭展示環(huán)節(jié)預(yù)先給出評分標準，從內(nèi)容、PPT設(shè)計、團隊合作和創(chuàng)新性四個方面由學(xué)生小組和教師共同打分，并規(guī)定最后要有問答互動環(huán)節(jié)，結(jié)束后學(xué)生各個小組相互評價，最后由教師統(tǒng)一點評。這個環(huán)節(jié)對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、搜索整合信息能力、數(shù)字化技術(shù)素養(yǎng)，以及腳踏實地、躬身實踐、精益求精的“工匠精神”都是一個鍛煉和提高。學(xué)生的多模態(tài)設(shè)計“成品”顯示，一方面學(xué)生多模態(tài)意義構(gòu)建能力大大提高，另一方面，通過自主學(xué)習(xí)和課堂講授，學(xué)生能夠從世界減貧到中國精準扶貧的“教育、就業(yè)和發(fā)展”三位一體的理念再到本校對定點精準扶貧單位的具體實例(見圖2)，既有全球視野，又有家國情懷，并且開始思索母校、自己的專業(yè)乃至自身在“精準扶貧”的壯闊圖景中所處的位置及其應(yīng)該付諸的努力。學(xué)生積極認真的態(tài)度和團隊合作精神的“閃光點”都是很好的思政教學(xué)素材，因此這時教師應(yīng)該采取“顯性”教學(xué)，充分肯定學(xué)生展現(xiàn)出來的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、家國情懷以及社會責(zé)任感和合作精神，從而實現(xiàn)價值引領(lǐng)和塑造。

圖2 學(xué)生“成品”：所在高校為對口支援地區(qū)提供教育扶貧服務(wù)活動

3.4創(chuàng)造性“再設(shè)計”過程教學(xué)方法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化實踐原則

新倫敦小組認為(NGL，1996)，轉(zhuǎn)化實踐是讓學(xué)生遷移所學(xué)知識，運用到新的社會文化語境中，能夠創(chuàng)造性地、恰當?shù)貙⑺鶎W(xué)用于解決新問題(Cope et al., 2015: 35)。小組口頭展示實質(zhì)也是轉(zhuǎn)化實踐的重要途徑，此外，課后作業(yè)的設(shè)計和形成性評估，也是課程思政的重要一環(huán)。根據(jù)各個章節(jié)的具體內(nèi)容，我們主要設(shè)計了四種作業(yè)形式：課后綜合分析論述題、思維導(dǎo)圖、案例分析、小組互評和文獻導(dǎo)讀和寫作(所有作業(yè)都要求英文表達)。期末考試也進行改革，嘗試用“平時作業(yè)+口頭展示+期末論文”的形成性評估代替一紙試卷。比如，結(jié)合第20章的內(nèi)容，期末論文選題為《如何向世界講述中國精準扶貧好故事》，將商務(wù)話語與經(jīng)濟學(xué)知識相結(jié)合，體現(xiàn)商務(wù)英語跨學(xué)科特點，同時幫助學(xué)生實現(xiàn)由知識攝入到科研產(chǎn)出的實踐轉(zhuǎn)化。作業(yè)和評價形式不再考查學(xué)生低階的記憶能力，而是考查學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造的高階能力(Bloom et.al.,1956)。而這些學(xué)生的再設(shè)計“成品”又可以成為下一輪教學(xué)的素材，完成師生共建內(nèi)容的“在創(chuàng)造”過程(Zhong et al., 2019；Cope et al., 2015)。

4 結(jié)語

本文報告了高校開展經(jīng)濟學(xué)全英文教學(xué)的課程思政行動研究，研究結(jié)果顯示，借助多元讀寫教學(xué)法原則，采用實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定和轉(zhuǎn)化實踐四種方法實施課程思政效果明顯，為商務(wù)英語課程思政教學(xué)提供了原則和思路。將課程思政融入學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育理念中，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)“三位一體”的人才培養(yǎng)目標。

反思整個教學(xué)過程，我們認為實景實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該提供與學(xué)生真實生活、與具體知識點相關(guān)度高的“鮮活”材料，提高課堂教學(xué)的“真實性”，給抽象的知識付諸實質(zhì)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“融入性”動機，主動探求知識。在明確指導(dǎo)環(huán)節(jié)，要打破知識灌輸?shù)母窬?，真正以學(xué)生為中心，問題為導(dǎo)向，運用多語類教學(xué)法和多模態(tài)教學(xué)手段，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思維。在前兩個階段將哲學(xué)元素、價值觀元素、道德元素、思辨元素、創(chuàng)新元素等思政元素“隱性”而有機地融入相關(guān)知識傳授過程中。在批評框定環(huán)節(jié)，仍然關(guān)注發(fā)展學(xué)生邏輯推理思維，指導(dǎo)學(xué)生解釋特定意義設(shè)計的社會文化情境，批判看待意義構(gòu)建的動機、目的和意圖等，實現(xiàn)功能性和批判性相統(tǒng)一的思政教學(xué)。在轉(zhuǎn)化實踐環(huán)節(jié)，小組口頭展示是一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生將教學(xué)再情境化，發(fā)揮創(chuàng)造力，解決新的實踐問題，創(chuàng)設(shè)新的多模態(tài)話語實踐，而且學(xué)生在口頭展示的過程呈現(xiàn)出的內(nèi)容、迸發(fā)出的智慧以及反映出的問題又都為“顯性”思政教學(xué)提供了一手素材。

課程思政給教師帶來新挑戰(zhàn)，對教師的思政水平、教改勇氣、課堂設(shè)計和組織實施能力提出了高要求，如何不斷提高課堂的“兩性一度”，提高學(xué)生課堂互動性、參與度和獲得感，實現(xiàn)智慧教學(xué)，需要不斷探索和實踐。