馮志軍

(東莞理工學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 東莞 523808)

0 引言

在國(guó)內(nèi)外高校教育教學(xué)實(shí)踐中，成果導(dǎo)向教育(Outcome based education，簡(jiǎn)稱OBE)教育理念被廣泛運(yùn)用于課程的教學(xué)實(shí)施中。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。OBE教育理念要求課程設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。企業(yè)戰(zhàn)略管理強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這與OBE教育理念是一致的。為此，借鑒OBE教育理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)進(jìn)行深入探析。

1 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的基本情況

1.1 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程定位

戰(zhàn)略管理是研究激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，企業(yè)如何獲得核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)而占據(jù)有效競(jìng)爭(zhēng)地位的基礎(chǔ)管理。區(qū)別于其他職能管理(如人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理等)，戰(zhàn)略管理是組織中高層管理者特別是最高層管理者的主要管理職能，是現(xiàn)代企業(yè)管理體系的基礎(chǔ)和核心[1]。企業(yè)戰(zhàn)略管理的目的在于提高企業(yè)戰(zhàn)略分析、選擇、實(shí)施與控制的有效性和效率，識(shí)別、構(gòu)建與增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而確保企業(yè)市場(chǎng)地位和財(cái)務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。企業(yè)戰(zhàn)略管理是一門高級(jí)的或高度綜合性的課程，也是工商管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中排在最后卻是最核心的一門課程。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校將企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的必修課程，參照我國(guó)其他學(xué)校的做法，東莞理工學(xué)院將企業(yè)戰(zhàn)略管理作為工商管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，授課對(duì)象為工商管理的四年制本科生，一般在大二開設(shè)。

1.2 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容體系

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容體系由四部分構(gòu)成，分別是企業(yè)戰(zhàn)略管理概論、企業(yè)戰(zhàn)略分析、企業(yè)戰(zhàn)略選擇和企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制，具體如圖1所示。

圖1 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程內(nèi)容體系Fig.1 Content system of Enterprise Strategic Management course

第一，企業(yè)戰(zhàn)略管理概論。該部分內(nèi)容主要涉及：什么是戰(zhàn)略？從戰(zhàn)略的起源、發(fā)展闡述戰(zhàn)略的內(nèi)涵。什么是企業(yè)戰(zhàn)略？從企業(yè)戰(zhàn)略的定義、構(gòu)成要素和層次系統(tǒng)闡述企業(yè)戰(zhàn)略的內(nèi)涵。什么是企業(yè)戰(zhàn)略管理？涉及企業(yè)戰(zhàn)略決策的模式、企業(yè)戰(zhàn)略管理的過程。

第二，企業(yè)戰(zhàn)略分析。該部分內(nèi)容主要包含：企業(yè)外部環(huán)境分析、企業(yè)內(nèi)部資源及能力分析、企業(yè)戰(zhàn)略制定三部分。第一部分：企業(yè)外部環(huán)境分析。重點(diǎn)分析企業(yè)外部可能會(huì)影響企業(yè)經(jīng)營(yíng)及戰(zhàn)略制定的宏觀、中觀及微觀環(huán)境，并找出外部環(huán)境中對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)可能存在的機(jī)會(huì)與威脅，一般包含宏觀環(huán)境分析、行業(yè)環(huán)境分析。宏觀環(huán)境分析主要是分析企業(yè)所面臨的外部政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及技術(shù)環(huán)境(即PEST分析)；行業(yè)環(huán)境分析則主要是分析企業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，重點(diǎn)包括行業(yè)總體分析、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)分析(運(yùn)用波特五力分析模型)、行業(yè)中的變革驅(qū)動(dòng)因素分析、行業(yè)內(nèi)的戰(zhàn)略群體分析與行業(yè)中的主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析等。第二部分：企業(yè)內(nèi)部資源與能力分析。該部分內(nèi)容通過對(duì)企業(yè)自身所擁有的資源、能力與核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。企業(yè)資源分析包括對(duì)企業(yè)可得的有形資源和無(wú)形資源進(jìn)行系統(tǒng)分析；企業(yè)能力分析是依據(jù)價(jià)值鏈、財(cái)務(wù)比率、內(nèi)部戰(zhàn)略要素矩陣評(píng)價(jià)法對(duì)企業(yè)的研發(fā)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、生產(chǎn)制造等能力進(jìn)行分析。企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力分析從企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵、核心競(jìng)爭(zhēng)力的管理兩方面進(jìn)行系統(tǒng)分析。第三部分：企業(yè)戰(zhàn)略制定。運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)企業(yè)外部環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)(O)、威脅(T)和企業(yè)內(nèi)部條件的優(yōu)勢(shì)(S)、劣勢(shì)(W)進(jìn)行綜合分析，據(jù)此對(duì)備選的戰(zhàn)略方案做出系統(tǒng)評(píng)價(jià)，最終選擇出最佳的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。

第三，企業(yè)戰(zhàn)略選擇。企業(yè)戰(zhàn)略選擇是為了實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)而制定適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略方案，一般包含識(shí)別及擬定備選戰(zhàn)略方案、評(píng)價(jià)備選戰(zhàn)略方案以及選擇制定滿意的戰(zhàn)略方案。第一部分：公司層戰(zhàn)略分析。主要對(duì)公司層戰(zhàn)略進(jìn)行分析，公司層戰(zhàn)略主要決定應(yīng)該做什么業(yè)務(wù)和怎樣做這些業(yè)務(wù)？主要研究產(chǎn)業(yè)進(jìn)退問題和產(chǎn)業(yè)鏈中業(yè)務(wù)選擇的問題，包含發(fā)展型戰(zhàn)略、穩(wěn)定型戰(zhàn)略和緊縮型戰(zhàn)略，重點(diǎn)內(nèi)容為發(fā)展型戰(zhàn)略中的一體化戰(zhàn)略和多元化戰(zhàn)略。第二部分：企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略分析。該層次的戰(zhàn)略主要關(guān)注在給定的產(chǎn)品/市場(chǎng)上怎樣實(shí)現(xiàn)可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得對(duì)手。重點(diǎn)掌握成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差異化戰(zhàn)略及集中化戰(zhàn)略的內(nèi)涵、適用條件、建立途徑、成功關(guān)鍵、風(fēng)險(xiǎn)與誤區(qū)等。第三部分：戰(zhàn)略的評(píng)價(jià)與選擇。主要介紹戰(zhàn)略選擇應(yīng)考慮的主要因素和幾種常用的戰(zhàn)略選擇工具。

第四，企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制。企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施與控制是將戰(zhàn)略方案付諸于行動(dòng)，該階段的主要工作包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制四種職能活動(dòng)。

1.3 企業(yè)戰(zhàn)略管理課程在工商管理專業(yè)中的地位與作用

對(duì)于企業(yè)而言，戰(zhàn)略管理事關(guān)企業(yè)未來(lái)和整體的經(jīng)營(yíng)與發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注企業(yè)“活得了”“活得好”“活得久”三大企業(yè)終極問題。戰(zhàn)略管理直接服務(wù)于企業(yè)的最高經(jīng)營(yíng)決策，是企業(yè)中高層管理者必須從事的管理職能與決策。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是一門非常實(shí)用的綜合課程，已成為工商管理專業(yè)的重要支撐點(diǎn)之一。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的目的和任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)地掌握戰(zhàn)略業(yè)務(wù)管理的基本理論和知識(shí)，學(xué)習(xí)戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇及戰(zhàn)略控制與實(shí)施的基本方法，訓(xùn)練和提高學(xué)生正確分析和解決企業(yè)管理問題的能力。本課程為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)各種專業(yè)管理課程提供理論支撐，為畢業(yè)后的企業(yè)管理夯實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2 基于OBE教育理念的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)方案

2.1 確定課程理念，明晰教學(xué)思想

OBE教育理念是企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)遵循的基本理念。該理念提出基于最終學(xué)習(xí)成果對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)安排進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)的開始不是教師要教的東西和教材是什么，而是最終所要達(dá)成的目標(biāo)和結(jié)果，而最終成果的確定是基于學(xué)生和用人單位的需要。基于OBE教育理念，對(duì)工商管理專業(yè)對(duì)口的工作崗位及用人單位進(jìn)行需求調(diào)研，進(jìn)而確定該需求對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程所要求的可操作化和具體的最終學(xué)習(xí)成果，將最終學(xué)習(xí)成果所對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容有機(jī)導(dǎo)入到課程教學(xué)中，圍繞課程教學(xué)的“教(教什么？如何教？)—學(xué)(學(xué)什么？如何學(xué)？)—用(最終能做什么？)”三個(gè)層面構(gòu)建整個(gè)教學(xué)過程并選擇適宜的教學(xué)策略。通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，能夠更好地促進(jìn)其持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)更新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在教學(xué)方法上，嘗試使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生通過小組形式，以東莞及東莞企業(yè)(知名企業(yè)和中小型企業(yè))為個(gè)案戰(zhàn)略研究對(duì)象，一方面?zhèn)戎靥接憱|莞創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略以及知名企業(yè)現(xiàn)有競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的實(shí)施效果及改進(jìn)方向，另一方面為東莞中小企業(yè)進(jìn)行戰(zhàn)略咨詢，小組針對(duì)這些實(shí)際個(gè)案進(jìn)行戰(zhàn)略分析，并形成小組報(bào)告。

2.2 明確課程目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果是課程要求學(xué)習(xí)者在課程結(jié)束后應(yīng)具備的基本能力和素養(yǎng)[3]。根據(jù)以上分析，基于OBE教育理念，確定企業(yè)戰(zhàn)略管理的課程目標(biāo)：

第一，知識(shí)目標(biāo)。熟悉企業(yè)戰(zhàn)略分析、選擇、控制與實(shí)施的基本理論和方法。清楚戰(zhàn)略方案的基本組成部分，能夠做出一個(gè)簡(jiǎn)潔的戰(zhàn)略規(guī)劃方案。第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的戰(zhàn)略意識(shí)和戰(zhàn)略管理能力。學(xué)會(huì)對(duì)具體案例企業(yè)戰(zhàn)略方案進(jìn)行綜合分析與評(píng)價(jià)。第三，素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理綜合素質(zhì)。

2.3 改革課堂教學(xué)模式

本課程將嘗試“講、論、學(xué)、感”的“四位一體”教學(xué)模式改革。其中，“講”是指“專題型知識(shí)講授”，“論”是指“交流型課堂討論”， “學(xué)”是指“學(xué)習(xí)型組織氛圍”，“感”是指“體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐”。

第一，專題型知識(shí)講授。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程作為一門廣泛吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的新興邊緣學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論復(fù)合，所以知識(shí)講授是十分重要的。專題型知識(shí)講授，在把握教材的基本內(nèi)容和基本理論的前提下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其相對(duì)集中，建立一個(gè)以學(xué)科體系為依據(jù)、針對(duì)性較強(qiáng)的講授體系[4]。實(shí)際操作中，可以以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)下企業(yè)戰(zhàn)略管理的熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題型知識(shí)講授。例如，具體設(shè)置了“東莞營(yíng)商環(huán)境”這一專題型知識(shí)講授，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從事社會(huì)調(diào)研，將教學(xué)中的理論問題(宏觀環(huán)境分析)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)(東莞營(yíng)商環(huán)境)結(jié)合起來(lái)，融理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、社會(huì)關(guān)注于一體。

第二，交流型課堂討論。隨著學(xué)生自我意識(shí)的覺醒，傳統(tǒng)填鴨式的課堂知識(shí)講授使學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生了一定的抵觸心理。他們逐漸對(duì)某些知識(shí)、理論并不是完全認(rèn)可。為此，應(yīng)該采取交流型課堂討論，允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在質(zhì)疑中獲取知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。在具體的課程設(shè)計(jì)中，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程結(jié)合我國(guó)企業(yè)戰(zhàn)略管理熱點(diǎn)問題，開展小組討論，通過點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話。同時(shí)，在教學(xué)中，給定10個(gè)左右的企業(yè)戰(zhàn)略管理經(jīng)典案例，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇主題，課下查找資料后進(jìn)行課堂匯報(bào)，以此鍛煉學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，學(xué)習(xí)型組織氛圍。學(xué)習(xí)型組織是指通過培養(yǎng)彌漫于整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氣氛，充分發(fā)揮員工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來(lái)的一種有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。持續(xù)學(xué)習(xí)與組織整體績(jī)效高于個(gè)體績(jī)效之和是該種類型組織的關(guān)鍵特征。課堂作為一個(gè)特殊的團(tuán)隊(duì)組織，其構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，是要求最終形成企業(yè)戰(zhàn)略管理課程學(xué)習(xí)型課堂。該課堂通過達(dá)成能夠反映所有成員的整體遠(yuǎn)景，并努力培育有利于學(xué)習(xí)互助、知識(shí)分享的課堂氛圍，最終形成一種積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)探知的課堂形式。

第四，體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐。企業(yè)戰(zhàn)略管理作為社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用型課程，除了注重學(xué)生的理論教學(xué)外，還必須增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切身感知企業(yè)戰(zhàn)略管理工作的實(shí)際情況。鑒于企業(yè)戰(zhàn)略管理的總學(xué)時(shí)只有36學(xué)時(shí)，一般沒有設(shè)置專門的課程實(shí)踐學(xué)時(shí)。在實(shí)際操作中，可以采取布置小組作業(yè)的形式，通過社會(huì)調(diào)研實(shí)踐來(lái)完成。比如，在講授完行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析的波特五力分析模型后，布置小組作業(yè)：請(qǐng)用波特的“五力”競(jìng)爭(zhēng)模型分析當(dāng)前某個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀，并預(yù)測(cè)其未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)格局或發(fā)展前景。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過行業(yè)調(diào)研實(shí)踐完成作業(yè)。通過這種方式，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思辨，通過親身體驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提高認(rèn)知能力。

2.4 完善教學(xué)方法方式

目前企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)采用課堂講授、案例教學(xué)、小組作業(yè)、多媒體教學(xué)等教學(xué)方法。為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，提高研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)能力，本課程在教學(xué)方法和教學(xué)方式上進(jìn)行了一定的改革，使其進(jìn)一步豐富化和全面化。

第一，角色扮演。將學(xué)生分組(隨機(jī)分組或志愿組合)，根據(jù)模擬設(shè)定的情景，讓學(xué)生扮演成企業(yè)中的相關(guān)角色(如董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、財(cái)務(wù)主管、研發(fā)主管、生產(chǎn)主管等)，共同合作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)，對(duì)遇到的企業(yè)戰(zhàn)略管理問題進(jìn)行討論與決策，達(dá)到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的效果，使學(xué)生加深理解的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，教師作為組織者、指導(dǎo)者、參與者，根據(jù)學(xué)生的模擬成果、過程記錄、最終總結(jié)等各種表現(xiàn)作為評(píng)分點(diǎn)。

第二，錄制教學(xué)視頻，建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。建設(shè)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)網(wǎng)站，主要包括教學(xué)大綱、電子教案、電子課件、微課視頻、教學(xué)相關(guān)視頻、案例分析、在線答疑、復(fù)習(xí)與測(cè)試等內(nèi)容。通過企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自我測(cè)試學(xué)習(xí)效果。

第三，企業(yè)戰(zhàn)略管理咨詢實(shí)訓(xùn)。為了鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐能力，培養(yǎng)企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，篩選東莞市典型企業(yè)為個(gè)案調(diào)研對(duì)象，學(xué)生自己選擇團(tuán)隊(duì)，規(guī)定每組4～6名成員，對(duì)案例企業(yè)現(xiàn)行戰(zhàn)略(重點(diǎn)關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略)的選擇與實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并提供改進(jìn)建議，形成企業(yè)戰(zhàn)略管理咨詢報(bào)告，以PPT的形式在每節(jié)課課前10分鐘進(jìn)行展示。通過點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生對(duì)話、生生對(duì)話，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力以及企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)戰(zhàn)能力。

2.5 改革考核方式

企業(yè)戰(zhàn)略管理課程將從成績(jī)構(gòu)成和評(píng)價(jià)主體兩方面進(jìn)行考核方式改革。

第一，成績(jī)構(gòu)成上，由于是必修課，期末考核仍然是閉卷形式。為了與本課程的實(shí)踐性相匹配，調(diào)整期末考核和平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成比例，將平時(shí)成績(jī)構(gòu)成由30%提高到40%，而期末考核則由70%下降到60%。其中，平時(shí)成績(jī)由課后作業(yè)、小組作業(yè)和匯報(bào)展示、上課出勤和上課表現(xiàn)、實(shí)踐項(xiàng)目等構(gòu)成。

第二，評(píng)價(jià)主體的多樣化。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)以教師為單一主體，通過期末考試統(tǒng)一進(jìn)行。這種做法難以對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行全面、深入地測(cè)評(píng)。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，不管是期末考核，還是教學(xué)過程中的考核，都是以教師為單一主體。這種做法的弊端在于，一方面由于課堂教學(xué)參與的學(xué)生較多，教師認(rèn)知可能存在偏差。另一方面，對(duì)于很多以小組團(tuán)隊(duì)完成的項(xiàng)目，組長(zhǎng)應(yīng)該擁有一定的評(píng)價(jià)權(quán)，便于其調(diào)動(dòng)成員積極性?；贠BE教育理念的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的全員化，即教師、學(xué)生、其他相關(guān)利益者都是評(píng)價(jià)的參與者，具體為：其一，教師評(píng)價(jià)。在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程成績(jī)考核評(píng)定中，教師處于核心位置。但是，相較于以往，可以適當(dāng)降低其評(píng)價(jià)權(quán)重。需要說(shuō)明的是，教師評(píng)價(jià)的權(quán)重會(huì)隨著課程考核活動(dòng)的不同發(fā)生變化，比如期末考試仍然以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)以小組形式完成的任務(wù)考核，則應(yīng)該降低教師的評(píng)價(jià)權(quán)重，同時(shí)增加其他主體(學(xué)生、組長(zhǎng)、企業(yè)管理者)的評(píng)價(jià)權(quán)重。其二，學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)包括小組互評(píng)和組內(nèi)自評(píng)。小組互評(píng)是指針對(duì)小組協(xié)作活動(dòng)，由其他小組就集體表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)定。小組自評(píng)主要依據(jù)成員的投入程度、貢獻(xiàn)大小、完成態(tài)度等對(duì)線上線下開展的活動(dòng)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，在小組內(nèi)部進(jìn)行民主評(píng)議。其三，其他主體的評(píng)價(jià)。由于企業(yè)戰(zhàn)略管理的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目也作為成績(jī)考核的對(duì)象，如社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目調(diào)研、比賽等，因而有必要增加其他主體的評(píng)價(jià)，如企業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)打分及小組組長(zhǎng)對(duì)小組成員的評(píng)分。

3 結(jié)語(yǔ)

“學(xué)生為本，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)具有強(qiáng)大的推動(dòng)力。從確定課程理念、明確課程目標(biāo)、改革課堂教學(xué)模式、完善教學(xué)方式方法、改革考核方式等五方面進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略管理課程建設(shè)，改變了傳統(tǒng)的授課模式，提高了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)出更多創(chuàng)新人才。