[摘""要]為在幼兒園中開(kāi)展音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)打下理論基礎(chǔ)，本文詳細(xì)論述了開(kāi)展音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)前的三個(gè)基本問(wèn)題：音樂(lè)構(gòu)成要素在幼兒園音樂(lè)教育中開(kāi)展的必要性和意義、音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題、音樂(lè)構(gòu)成要素的選定及其排序，并以此為基礎(chǔ)提出未來(lái)音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑。

[關(guān)鍵詞]幼兒園;音樂(lè);教育;構(gòu)成要素

一、音樂(lè)構(gòu)成要素在幼兒園音樂(lè)教育中開(kāi)展的必要性及意義

理解音樂(lè)構(gòu)成要素的前提是知曉音樂(lè)的概念?！耙魳?lè)是通過(guò)有組織的樂(lè)音在時(shí)間上的流動(dòng)來(lái)創(chuàng)造藝術(shù)形象、傳達(dá)思想感情、表現(xiàn)生活感受的一種表現(xiàn)性時(shí)間藝術(shù)?！盵1]又例如“音樂(lè)是以人聲或樂(lè)器聲音為材料，通過(guò)有組織的音樂(lè)在時(shí)間和流動(dòng)中創(chuàng)造審美情景的表情藝術(shù)?！盵2]從上述對(duì)于音樂(lè)概念的界定中能夠發(fā)現(xiàn)諸多關(guān)鍵詞，“有組織”“時(shí)間”“感情”“聲音”“審美”。而這些關(guān)鍵詞在音樂(lè)中具體化的話，就是音樂(lè)的構(gòu)成要素。舉例說(shuō)明，組織樂(lè)音的關(guān)鍵就在于使用“節(jié)奏”和“節(jié)拍”兩個(gè)要素，“聲音”這個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的音樂(lè)構(gòu)成要素就是“音高”“時(shí)值”“音色”“音量”。所以音樂(lè)構(gòu)成要素就是指這些表現(xiàn)音樂(lè)的具體手段或者說(shuō)構(gòu)成音樂(lè)的基本元素。音樂(lè)之所以聽(tīng)上去豐富多彩也正是得益于這些音樂(lè)構(gòu)成要素相互之間的交織組合，也正是這些音樂(lè)構(gòu)成要素組合在一起，才構(gòu)成了我們可聽(tīng)可感的音樂(lè)?？梢哉f(shuō)音樂(lè)構(gòu)成要素是我們聽(tīng)懂音樂(lè)的關(guān)鍵?？逻_(dá)伊也認(rèn)為“如果沒(méi)有對(duì)各種音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，人們就不能夠理解音樂(lè)。”[3]

同理，這些音樂(lè)構(gòu)成要素投射在幼兒園音樂(lè)教育中亦是如此。幼兒園音樂(lè)教育價(jià)值有兩點(diǎn)，一是對(duì)幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的價(jià)值，二是對(duì)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值。其中幼兒音樂(lè)能力是音樂(lè)素質(zhì)中重要的組成部分，音樂(lè)能力是個(gè)體在從事表演、創(chuàng)編等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的操作水平。而這里的操作水平就主要表現(xiàn)在對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、強(qiáng)弱、速度等音樂(lè)構(gòu)成要素的把握上，[4]當(dāng)然這也是我們?cè)谶M(jìn)行幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)的重要指標(biāo)，因此音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)在幼兒園音樂(lè)教育中是必不可缺的一環(huán)。教師在設(shè)計(jì)教案，特別是每次寫(xiě)作音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該加入音樂(lè)構(gòu)成要素的寫(xiě)作。

音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)教育中的重要一環(huán)，目前我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育多以歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞四大活動(dòng)來(lái)開(kāi)展，而對(duì)細(xì)節(jié)性的音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)有所忽視。[5]其實(shí)音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)才能真正提高幼兒的音樂(lè)素質(zhì)，達(dá)到音樂(lè)素質(zhì)教育的目的。[6]如果只是以歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞展開(kāi)活動(dòng)就很容易出現(xiàn)如為了歌唱而歌唱的現(xiàn)象。

二、音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文通過(guò)研究教案文獻(xiàn)以及專(zhuān)著文獻(xiàn)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)的開(kāi)展存在以下問(wèn)題。

（一）教案目標(biāo)寫(xiě)作中忽視音樂(lè)構(gòu)成要素且目標(biāo)寫(xiě)作不具體

目前我國(guó)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)教案普遍從認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、技能目標(biāo)三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)作，可以將音樂(lè)構(gòu)成要素合乎邏輯地寫(xiě)入這三種不同目標(biāo)的任意一個(gè)或幾個(gè)中，例如在《口哨與小狗》這個(gè)教案的技能目標(biāo)中寫(xiě)道“能區(qū)分出口哨的音色”[7]就給出了對(duì)于音色這個(gè)音樂(lè)構(gòu)成要素的具體要求。但并不是每個(gè)教案都含有音樂(lè)構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)。例如小班歌唱活動(dòng)《小瓢蟲(chóng)飛》由兩個(gè)目標(biāo)設(shè)定組成：一是情感目標(biāo)“在隨樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)音樂(lè)的美好與快樂(lè)”;二技能目標(biāo)是“嘗試用簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和情感”[8]。此案例中沒(méi)有將音樂(lè)構(gòu)成要素寫(xiě)入教案。又例如小班歌唱活動(dòng)《泡泡不見(jiàn)了》由三個(gè)目標(biāo)組成：技能目標(biāo)“能夠完整地歌唱歌曲并且大膽地表現(xiàn)歌曲的情感”;情感目標(biāo)“用愉快的心情進(jìn)行此活動(dòng)”;認(rèn)知目標(biāo)“鍛煉觀察力、注意力、對(duì)音樂(lè)的開(kāi)始與結(jié)束的反應(yīng)能力”[9]。同樣在此案例中也沒(méi)有體現(xiàn)出任何音樂(lè)構(gòu)成要素。不僅是歌唱，其他音樂(lè)活動(dòng)也存在此種情況，如小班打擊樂(lè)活動(dòng)《這是小兵》中：認(rèn)知目標(biāo)“學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下應(yīng)能看懂圖形譜。并會(huì)根據(jù)圖形譜完成動(dòng)作練習(xí)”;技能目標(biāo)“根據(jù)圖形，選擇相對(duì)應(yīng)的打擊樂(lè)器，制作完成打擊樂(lè)譜”;情感目標(biāo)“體驗(yàn)打擊樂(lè)器演奏的樂(lè)趣，喜歡打擊樂(lè)器演奏活動(dòng)”[10]。在這個(gè)教案的目標(biāo)寫(xiě)作中同樣也是看不到任何音樂(lè)構(gòu)成要素融入其中。

有的目標(biāo)設(shè)定雖然融入了構(gòu)成要素，但是并不具體，過(guò)于寬泛。如大班打擊樂(lè)活動(dòng)《穿過(guò)黑森林》中的技能目標(biāo)寫(xiě)到“會(huì)聽(tīng)辯樂(lè)曲重音和節(jié)奏，并嘗試用個(gè)性的動(dòng)作和聲音來(lái)表現(xiàn)”[11]。雖然目標(biāo)中提到了節(jié)奏這個(gè)要素，但究竟重點(diǎn)是什么節(jié)奏，切分節(jié)奏亦或是附點(diǎn)音符構(gòu)成的節(jié)奏？要求幼兒達(dá)到什么目標(biāo)并沒(méi)有說(shuō)清楚，而這些才是學(xué)習(xí)節(jié)奏要素的關(guān)鍵所在。又例如小班幼兒打擊樂(lè)活動(dòng)《我愛(ài)我的幼兒園》的技能目標(biāo)“能使用碰鈴基本按樂(lè)曲的節(jié)拍進(jìn)行演奏”[12]中提到了“節(jié)拍”要素，同樣并沒(méi)有說(shuō)明具體是什么節(jié)拍，是2/4還是4/4？如果對(duì)該技能目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)的話，首先應(yīng)該明確大班階段的幼兒要掌握的拍子是什么，其次才是按照節(jié)拍進(jìn)行演奏。

（二）專(zhuān)著中音樂(lè)構(gòu)成要素的活動(dòng)設(shè)計(jì)欠缺完整性

關(guān)于音樂(lè)構(gòu)成要素的研究當(dāng)屬達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法，因?yàn)檫_(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)最為全面地體現(xiàn)了音樂(lè)與幼兒身體活動(dòng)的結(jié)合，更是把各音樂(lè)構(gòu)成要素與身體運(yùn)動(dòng)對(duì)應(yīng)起來(lái)，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)的身體動(dòng)作基本語(yǔ)匯，并將其與音樂(lè)的節(jié)奏、節(jié)拍、速度、強(qiáng)弱等構(gòu)成要素相對(duì)應(yīng)。[13]國(guó)內(nèi)最具代表性的研究成果當(dāng)屬楊立梅和蔡覺(jué)民所著的《達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育理論與實(shí)踐》（2011）。這本著作中具體介紹了八種音樂(lè)構(gòu)成要素與體態(tài)律動(dòng)的融合方案，但缺少了對(duì)音色這個(gè)要素的解讀。

另一方面研究楊立梅的專(zhuān)著《柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育》（2011）后可知柯達(dá)伊教學(xué)法中介紹了節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音高、強(qiáng)弱、音色，缺少了時(shí)值、旋律、曲式三種要素，細(xì)讀還可以發(fā)現(xiàn)里面的一些方式方法其實(shí)是借鑒了達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，并不是置于柯達(dá)伊的核心教學(xué)法之下。如節(jié)奏感培養(yǎng)中的第一節(jié)“穩(wěn)定節(jié)拍”就是借用了身體動(dòng)作，又例如書(shū)中音高要素的教學(xué)方法采用的是“通過(guò)身體的動(dòng)作表達(dá)出他們對(duì)音的高低的識(shí)別”，所以嚴(yán)格來(lái)說(shuō)也是屬于達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法。

通過(guò)研讀李妲娜、修海林、尹愛(ài)青編著的《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》（2011）發(fā)現(xiàn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為一種“元素性音樂(lè)”教育，雖然也強(qiáng)調(diào)各種音樂(lè)構(gòu)成要素，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更加重視節(jié)奏元素，從其核心教學(xué)法中就能窺見(jiàn)其所然，如說(shuō)白節(jié)奏、身體打擊樂(lè)，包括奧爾夫打擊樂(lè)器，都是更加偏重于節(jié)奏要素的教學(xué)方法，所以雖然奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于節(jié)奏要素的解讀很豐滿，但相比達(dá)爾克羅茲和柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)說(shuō)關(guān)于其他音樂(lè)構(gòu)成要素的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)少一些。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法也有其他要素的出現(xiàn)，例如書(shū)中給出了一個(gè)曲式要素的活動(dòng)案例，但實(shí)際采用的是體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法，同樣活動(dòng)設(shè)計(jì)欠缺在其核心教學(xué)法之下的解讀。

國(guó)外專(zhuān)著中也存在類(lèi)似的情況，以勝潤(rùn)熙等4人共著的《初等音樂(lè)教育》為例，雖然在介紹達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法時(shí)與各音樂(lè)構(gòu)成要素的活動(dòng)設(shè)計(jì)較為全面，但是在講解柯達(dá)伊和奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法時(shí)，音樂(lè)構(gòu)成要素的活動(dòng)設(shè)計(jì)并不具體。例如奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中也只是介紹了節(jié)奏的活動(dòng)設(shè)計(jì)。又例如由閔京薰等12人共著的《音樂(lè)教育學(xué)總論》（2013）。全書(shū)多達(dá)11章，內(nèi)容涵蓋如音樂(lè)教育歷史、音樂(lè)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)、音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教育技術(shù)、音樂(lè)教師論等內(nèi)容，是韓國(guó)音樂(lè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必讀書(shū)目。音樂(lè)教學(xué)法部分介紹了世界三大音樂(lè)教學(xué)法，其優(yōu)勢(shì)是有注意到在核心教學(xué)法的框架之下展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，而不足之處在于沒(méi)有對(duì)九大音樂(lè)構(gòu)成要素一一對(duì)應(yīng)進(jìn)行細(xì)致的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)際教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中忽視音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)的開(kāi)展

筆者曾在浙江省湖州市某幼兒園掛職。在掛職期間通過(guò)觀察并與在職教師的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師更多會(huì)關(guān)注幼兒園四大音樂(lè)活動(dòng)歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞的開(kāi)展，但是會(huì)忽略細(xì)節(jié)上音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)的展開(kāi)。其實(shí)音樂(lè)構(gòu)成要素才是真正提高幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。如果只是把視野放在歌唱、韻律、打擊樂(lè)、音樂(lè)欣賞四大活動(dòng)上，多少有一點(diǎn)只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹(shù)木的嫌疑，還可能會(huì)誤導(dǎo)我們對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)的理解就僅限于唱一唱，跳一跳，聽(tīng)一聽(tīng)，淺嘗輒止。幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中到底要感受什么？幼兒如何欣賞音樂(lè)？答案就是要去感受音樂(lè)的強(qiáng)弱、音色、曲式等音樂(lè)構(gòu)成要素。只有感受到了這些音樂(lè)構(gòu)成要素的存在以及各種變化，才是真正意義上的音樂(lè)欣賞，歌唱、韻律、打擊樂(lè)才有了真正的價(jià)值，也只有這樣幼兒才能夠真正聽(tīng)懂音樂(lè)。同時(shí)這也是后期幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造音樂(lè)的關(guān)鍵所在。不僅如此，筆者在上為本科生開(kāi)設(shè)的《幼兒園音樂(lè)教育》課程時(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的大部分本科生小的時(shí)候并沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)，基本是從大一入學(xué)后才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)薄弱，對(duì)構(gòu)成音樂(lè)的各種要素等一些基本概念都不甚了解。這也是學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生在本科階段音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要補(bǔ)齊的短板。

音樂(lè)構(gòu)成要素在幼兒園音樂(lè)教育中的重要性不可否認(rèn)，但是目前在國(guó)內(nèi)其受重視程度不高，理解不夠深入，與音樂(lè)構(gòu)成要素相關(guān)的活動(dòng)設(shè)計(jì)有但是相對(duì)來(lái)說(shuō)不完整，總體上欠缺完整性、系統(tǒng)性。

三、音樂(lè)構(gòu)成要素的選定及其排序

上面論述了我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育現(xiàn)場(chǎng)中音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)開(kāi)展的現(xiàn)狀及問(wèn)題。如果要開(kāi)展音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)有兩個(gè)基本前提還要明確，一是在幼兒園音樂(lè)教育中需要學(xué)習(xí)的音樂(lè)構(gòu)成要素都有哪些，二是音樂(lè)構(gòu)成要素的活動(dòng)開(kāi)展的順序是什么。

（一）音樂(lè)構(gòu)成要素的選定

我國(guó)幼兒園選定的音樂(lè)構(gòu)成要素，可以在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中探其究竟。具體來(lái)說(shuō)可以在《指南》關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)中將音樂(lè)構(gòu)成要素解析出來(lái)，《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)分為兩大類(lèi)：一是感受與欣賞;二是表現(xiàn)與創(chuàng)造。

首先，在感受與欣賞的目標(biāo)1中，4—5歲年齡階段中第二點(diǎn)寫(xiě)到“喜歡傾聽(tīng)各種好聽(tīng)的聲音，感知聲音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱等變化”。這里出現(xiàn)了高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱三個(gè)要素，高低和長(zhǎng)短并非是專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，這兩個(gè)詞對(duì)應(yīng)的音樂(lè)構(gòu)成要素的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)是音高和時(shí)值。同時(shí)在目標(biāo)1相應(yīng)的教育建議中提到“讓幼兒傾聽(tīng)和分辨各種聲響，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音色、強(qiáng)弱、快慢的感受”。所以音色和快慢是另外的兩種音樂(lè)構(gòu)成要素，其中與快慢相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)術(shù)語(yǔ)就是指速度。在感受與欣賞的目標(biāo)2對(duì)應(yīng)的教育建議中提到“經(jīng)常讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂(lè)作品，豐富幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)”。各種形式的音樂(lè)作品可以理解為國(guó)外的作品、中國(guó)的作品，亦或是古典音樂(lè)、爵士音樂(lè)，又或是器樂(lè)作品、聲樂(lè)作品。但是作為音樂(lè)構(gòu)成要素中的形式，這里可以理解為曲式，因?yàn)椴煌浇Y(jié)構(gòu)的音樂(lè)作品也屬于不同形式的音樂(lè)作品，例如奏鳴曲式、回旋曲式等，所以將其歸類(lèi)到音樂(lè)曲式這個(gè)音樂(lè)構(gòu)成要素上。

其次，在表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1中，5—6歲年齡階段中第一點(diǎn)說(shuō)到“能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌”。通過(guò)查找《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》，對(duì)于音調(diào)的解釋是指樂(lè)曲的旋律，基本準(zhǔn)確的音調(diào)則是指整個(gè)音樂(lè)旋律的準(zhǔn)確性，因此音調(diào)歸類(lèi)到旋律音樂(lè)構(gòu)成要素上。4—5歲年齡階段中在第三點(diǎn)中說(shuō)到“能用拍手、踏腳等身體動(dòng)作或可敲擊的物品敲打節(jié)拍和基本節(jié)奏。”毫無(wú)疑問(wèn)這里音樂(lè)構(gòu)成要素就是指節(jié)拍和節(jié)奏兩個(gè)要素。

綜上所述，綜合《指南》中的具體目標(biāo)，可以提煉出我國(guó)幼兒園要求幼兒掌握的音樂(lè)構(gòu)成要素是：音高、時(shí)值、強(qiáng)弱、音色、速度、曲式、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律這九大要素。

（二）音樂(lè)構(gòu)成要素的開(kāi)展順序

最后在幼兒園中實(shí)施音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)的時(shí)候還要注意九大音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)的實(shí)施順序問(wèn)題。其基本原則是遵循由簡(jiǎn)入難的順序，更重要的是前一個(gè)或多個(gè)要素應(yīng)該是判斷下一個(gè)要素或者實(shí)施的前提基礎(chǔ)。例如節(jié)拍的判斷首先需要能夠判斷出強(qiáng)弱、節(jié)奏的實(shí)施也脫離不了強(qiáng)弱、速度、節(jié)拍這三個(gè)要素。本文中將抽離出來(lái)的幼兒園音樂(lè)教育中的九大音樂(lè)構(gòu)成要素依次排序?yàn)椋簭?qiáng)弱、速度、節(jié)拍、節(jié)奏、音色、音高、時(shí)值、旋律、曲式。原因如下：

首先，音樂(lè)最重要的要素就是節(jié)奏，作為音樂(lè)骨架，沒(méi)有節(jié)奏的話即使有再好聽(tīng)的音色、有音高也都不足以使其變成音樂(lè)。而要構(gòu)成節(jié)奏，則需要在節(jié)拍的框架之內(nèi)才可以，但是構(gòu)成節(jié)拍的下屬基本因素是強(qiáng)弱和速度這兩個(gè)基本要素，所以本書(shū)把強(qiáng)弱和速度兩個(gè)要素排在最前面，有了強(qiáng)弱就可以判斷出節(jié)拍，在一定的速度以及節(jié)拍的框架下就可以展開(kāi)節(jié)奏活動(dòng)了。

其次，音色、音高相對(duì)于時(shí)值來(lái)說(shuō)，幼兒更能夠容易感受得到，平時(shí)爸爸媽媽的音色打耳一聽(tīng)就能夠?qū)⑵浔嬲J(rèn)出來(lái);音高也是一樣，給幼兒聽(tīng)一個(gè)大調(diào)音階他們也是能夠辨認(rèn)音的慢慢升高與降低。時(shí)值相比較音色、音高需要“用心聽(tīng)”方可感知，特別是在有參照物、有對(duì)比的情況下更方便判斷，例如一個(gè)四分音符和全音符的時(shí)值。

最后，旋律還有曲式對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)復(fù)雜的音樂(lè)構(gòu)成要素。旋律是一個(gè)“綜合體”，它是由前面提到的各種音樂(lè)構(gòu)成要素集合而產(chǎn)生的，能夠感知前面的各種要素的話就可以理解旋律。最后是曲式，雖然曲式這個(gè)要素也是從屬于旋律，因?yàn)樾僧?dāng)然是有曲式結(jié)構(gòu)的，但是考慮到判斷曲式結(jié)構(gòu)主要是通過(guò)旋律這個(gè)要素，所以把曲式這個(gè)要素放在九大音樂(lè)構(gòu)成要素的最后。

四、未來(lái)音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑

本文研究目的在于解決開(kāi)展音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)前的基本理論問(wèn)題，前面已進(jìn)行了詳細(xì)地論述，后續(xù)的研究應(yīng)該集中在如何具體設(shè)計(jì)幼兒園音樂(lè)教育中九大音樂(lè)構(gòu)成要素的活動(dòng)上。使用的方法建議采用世界三大音樂(lè)教學(xué)法，即，達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法。這三種教學(xué)法的核心分別是體態(tài)律動(dòng)、奧爾夫打擊樂(lè)器、歌唱教學(xué)，所以也就分別對(duì)應(yīng)了幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的韻律、打擊樂(lè)、歌唱活動(dòng)?？山栌眠@三種音樂(lè)教學(xué)法分別在幼兒園的韻律、打擊樂(lè)、歌唱活動(dòng)中設(shè)計(jì)九大音樂(lè)構(gòu)成要素的活動(dòng)，這也是本研究的后續(xù)研究工作。通過(guò)在幼兒園中實(shí)施音樂(lè)構(gòu)成要素活動(dòng)，以期提升我國(guó)幼兒園音樂(lè)教育的實(shí)踐水平和學(xué)術(shù)水平，并最終真正促進(jìn)幼兒音樂(lè)素養(yǎng)的提高。

注釋?zhuān)?/p>

[1]姚"nbsp;杰.藝術(shù)概論[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2015：308.

[2]李""雁，馬""麗.藝術(shù)概論[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2017：183.

[3]楊立梅.柯達(dá)伊音樂(lè)教育思想與匈牙利音樂(lè)教育[M].上海：上海教育出版社，2011：67.

[4]黃雙雷，巫""莉.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2018：2.

[5]劉惜瑞.幼兒節(jié)拍節(jié)奏訓(xùn)練之國(guó)外三大音樂(lè)教育體系的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2014：62.

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[7]僥""卉.幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2017：135.

[8]黃雙雷，巫""莉.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2018：35.

[9]楊來(lái)定，石晶晶，周傳英.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2017：66.

[10]楊來(lái)定，石晶晶，周傳英.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2017：112.

[11]黃雙雷，巫""莉.幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2018：105.

[12]僥""卉.幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2017：152.

[13]白""英.幼兒音樂(lè)游戲中的方法比較與綜合嘗試——基于達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的活動(dòng)比較[J].價(jià)值工程，2012（06）：220—221.

[收稿日期]2020-12-22

[基金項(xiàng)目]湖州師范學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目B類(lèi)。

[作者簡(jiǎn)介]王京龍（1988—""），男，博士，湖州師范學(xué)院講師。（湖州""313000）

（責(zé)任編輯：劉露心）