[摘""要]教育的不斷向前發(fā)展，與社會(huì)其他因素產(chǎn)生著必然的聯(lián)系，人們?cè)谥匾暯逃倪^(guò)程中，開始提倡教育的多元化。高校音樂教學(xué)基于多元化教育的發(fā)展理念，不斷進(jìn)行音樂教育的多元化思考，針對(duì)高校音樂課堂現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)加入了音樂文化元素，并將教學(xué)模式進(jìn)行了多元化的深入。教師在課堂上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，延伸音樂教學(xué)的多元化內(nèi)容，逐漸在課堂上呈現(xiàn)不同的音樂風(fēng)格和音樂理念，使音樂教育在不同的深度和廣度上都得到了一定的發(fā)展。學(xué)生在課堂進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)是一種音樂享受過(guò)程，能夠多方面思考音樂學(xué)習(xí)的途徑，并能將自己的音樂知識(shí)加注更多的多元化內(nèi)容，將音樂與社會(huì)發(fā)展相聯(lián)系，將音樂思維貫穿于多民族音樂的學(xué)習(xí)和多元文化的音樂整體思考，在提高審美能力的同時(shí)，能夠傳承音樂文化。

[關(guān)鍵詞]基于多元化教育背景;高校音樂教學(xué)模式;改革;創(chuàng)新

高校音樂課堂受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還存在著一定的問(wèn)題，針對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的全新發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，并在課堂中進(jìn)行多元化教學(xué)方法和教學(xué)資源的有效融入。注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)和音樂思想的升華，讓學(xué)生在體會(huì)不同音樂風(fēng)格的同時(shí)，形成自身特有的音樂創(chuàng)新能力和多元音樂思維。在教學(xué)模式形成的過(guò)程中，教師更要將課堂理論聯(lián)系于實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)中接受音樂的洗禮，不斷結(jié)合教育實(shí)踐，讓學(xué)生敢于實(shí)踐，形成多元的學(xué)習(xí)思維。教師以核心素養(yǎng)為重要的教學(xué)方向，組織多元化教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正價(jià)值。

高校音樂教學(xué)

教師在音樂教學(xué)中不但要為學(xué)生找到重要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理論，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)行音樂知識(shí)的積累和音樂素養(yǎng)的構(gòu)建，在多元音樂文化為依托的音樂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼?chuàng)新思考，學(xué)生能夠綜合性的運(yùn)用音樂知識(shí)，傳承音樂文化，并能夠感受不同音樂的背景和寓意，形成以學(xué)生發(fā)展為主的實(shí)用性教學(xué)模式。學(xué)生在掌握音樂理論和進(jìn)行音樂技能應(yīng)用時(shí)，能夠形成創(chuàng)新思維和音樂多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的發(fā)展最終要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師從學(xué)生出發(fā)既是從學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的角度考慮教育的發(fā)展，基于多元化教育背景下，在課堂中、在教育實(shí)踐中都要讓學(xué)生參與活動(dòng)，自主思考和自主實(shí)踐[1]。""""（一）高校音樂教學(xué)存在的問(wèn)題""""受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高校音樂教學(xué)仍然存在著不同的問(wèn)題，以教師為中心，以教材為拓展圓點(diǎn)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性并不高。教師在創(chuàng)新的過(guò)程中，只是進(jìn)行了理論的思考，沒有在實(shí)踐中實(shí)施，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，造成學(xué)生的創(chuàng)新思維形成緩慢。教師和學(xué)生的互動(dòng)只是對(duì)教材內(nèi)容的局限性思考，形成了低沉的課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師在教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，并能夠找到相應(yīng)的創(chuàng)新和改革措施。""""（二）高校音樂教學(xué)以生為本教學(xué)思考""""教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，并能夠思考學(xué)生掌握的音樂知識(shí)水平和新時(shí)代環(huán)境下學(xué)生的真正需求。教師在進(jìn)行教學(xué)資源整合和音樂知識(shí)拓展的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)思考我國(guó)傳統(tǒng)音樂文化存在的必然性，并能夠在多元化創(chuàng)建音樂環(huán)境和音樂學(xué)習(xí)氛圍中，不斷思考學(xué)生音樂思維形成的立體性[2]。學(xué)生在捕捉音樂素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠感受音樂文化發(fā)展的獨(dú)特性和繼承性。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)觀念，教師將課堂變得新穎而豐富，在進(jìn)行教學(xué)模式思考時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生興趣出發(fā)，構(gòu)建和諧快樂的音樂課堂，教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，教師在課堂與學(xué)生主動(dòng)溝通都成為課堂教學(xué)的主要起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)中加入生活信息，教學(xué)活動(dòng)中加入多元教育因素。""""（三）基于多元化音樂教學(xué)的創(chuàng)新方向""""教師針對(duì)學(xué)生的不同課堂表現(xiàn)，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，并能夠找到有效的創(chuàng)新路徑，讓學(xué)生在課堂中通過(guò)多元文化的學(xué)習(xí)，構(gòu)建濃厚的音樂文化氛圍。教師在規(guī)范教學(xué)模式的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為根本，將音樂學(xué)習(xí)擴(kuò)展到世界上不同的音樂風(fēng)格和音樂背景，并能夠尊重不同形式的音樂文化，逐漸讓學(xué)生將音樂學(xué)習(xí)融入音樂文化，并能夠研究不同風(fēng)格音樂所帶來(lái)的不同音樂效果。學(xué)生在教育課堂主動(dòng)探究音樂的發(fā)展和比較音樂的不同之處，讓學(xué)生能夠在自主環(huán)境中進(jìn)行音樂作品的賞析，在結(jié)合教師課堂重點(diǎn)加上自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)形成主觀理解思維。課后與教師一起探討音樂的不同與分享音樂的不同的美[3]。

基于多元化教育背景下高校音樂教學(xué)模式改革

在素質(zhì)教育多元化教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重自身的音樂素養(yǎng)和音樂知識(shí)廣度，并能夠?qū)⒉煌褡宓囊魳吩谡n堂上形成相互聯(lián)系和有效的對(duì)比教學(xué)。尊重不同的音樂存在形式，形成音樂評(píng)價(jià)的合理性和有效性。學(xué)生的音樂評(píng)價(jià)和音樂文化氛圍應(yīng)當(dāng)跟著教師的思維進(jìn)行不斷的整合。教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，讓學(xué)生能夠與教師共同探索音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，為了能夠讓學(xué)生在社會(huì)中更加深入地學(xué)習(xí)和欣賞音樂，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，做出教學(xué)模式的調(diào)整，找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。教師不斷完善音樂素養(yǎng)，形成創(chuàng)新理念，加入多元化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高校音樂課堂教學(xué)模式改革的有效性和規(guī)范性，提高課堂教學(xué)效果[4]。""""（一）教師自身素質(zhì)建設(shè)的多元思考""""多元化音樂教育已經(jīng)成為世界的主流教育形式，教師是音樂教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生拓展自身的音樂視野，不斷將音樂思維構(gòu)建在世界各國(guó)、各民族、各區(qū)域和不同文化內(nèi)涵的重要音樂形態(tài)之上，不斷思考音樂價(jià)值，發(fā)揮自身獨(dú)特的音樂文化內(nèi)涵和音樂評(píng)價(jià)角度。教師在進(jìn)行音樂教育多元化滲入的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)思考自身的音樂素養(yǎng)和音樂品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)具有全新的教學(xué)理念，并能夠在提高自身審美情操的過(guò)程中，把教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐思考，規(guī)范學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和多元思維的構(gòu)建，在不同的音樂情境中感受音樂文化的不同表達(dá)內(nèi)涵。教師不斷的進(jìn)行音樂知識(shí)交流和音樂培訓(xùn)，可以進(jìn)行音樂深造和參與音樂鑒賞活動(dòng)，品鑒音樂表演的過(guò)程中，形成重要的音樂教學(xué)思考，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)模式。""""（二）以文化多元為依托的教學(xué)內(nèi)容改革""""新時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有全新的精神面貌，音樂不僅能夠讓學(xué)生形成健康的身心，也是通往世界交流的橋梁，通過(guò)音樂的表達(dá)和音樂學(xué)習(xí)，能夠凈化學(xué)生心靈，形成全新的人文精神。音樂文化是附著在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，它不僅能夠帶給學(xué)生全新的音樂思想境界，也能夠形成重要的音樂氛圍，在進(jìn)行不同音樂文化形態(tài)和融合學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感受教師教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。教師的教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)加入世界音樂課程內(nèi)容，或者在課堂中進(jìn)行非洲音樂、古典音樂、歐美音樂的欣賞，讓學(xué)生感受中外文化區(qū)別和音樂表現(xiàn)的不同寓意[5]。""""（三）生活化教學(xué)模式融入課堂""""受多元化音樂教學(xué)的地域性影響，我國(guó)教學(xué)內(nèi)容中西方文化的滲透，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺思維跳躍。為了能夠更好地將多元文化音樂教育適應(yīng)學(xué)生的真正發(fā)展，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活方式和習(xí)慣，與文化相結(jié)合開展音樂教學(xué)，用生活化的教學(xué)模式融入到高校音樂課堂中。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行室外音樂學(xué)習(xí)，例如將學(xué)生帶到自然環(huán)境中，感受自然環(huán)境的舒適和音樂帶來(lái)的不同情境，教師可以播放《藍(lán)色天際》，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的旋律和不同的音樂內(nèi)涵，并能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成音樂學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。""""（四）合作中尋求多元思維構(gòu)建""""為了改變學(xué)生在音樂課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與音樂活動(dòng)，形成自主思考和自主品鑒音樂的重要學(xué)習(xí)思維，教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情景。并能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方法綜合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的音樂靈感，同時(shí)在學(xué)生的心靈深處進(jìn)行音樂文化的探索與思考。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效融入，可以促進(jìn)學(xué)生的有效交流，通過(guò)合作，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)變成主動(dòng)地學(xué)。在合作中學(xué)生能夠進(jìn)行音樂多元思維的構(gòu)建，并能夠借鑒他人的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。教師可以組建對(duì)我國(guó)民族音樂的合作探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠追溯民族音樂發(fā)展，秦代的編鐘、唐代的彈撥、元代的故事性曲子都是我國(guó)優(yōu)秀的音樂文化遺產(chǎn)，根據(jù)歷史發(fā)展背景組建合作學(xué)習(xí)小組，討論它們的主要音樂形態(tài)和音樂發(fā)展歷程。

基于多元化教育背景下高校音樂教學(xué)模式創(chuàng)新策略

基于多元化教育背景，教師在改變固有教學(xué)方法的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教育的中心，并能夠?qū)σ魳方虒W(xué)模式運(yùn)用創(chuàng)新思維，形成重要的創(chuàng)新策略。在全新的教學(xué)模式下，學(xué)生的音樂思維得到構(gòu)建，學(xué)生的音樂情感得到啟發(fā)，并能夠在教師所創(chuàng)建的音樂氛圍中，體驗(yàn)音樂的表達(dá)情境，感受音樂的魅力和音樂所帶來(lái)的震撼。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)下，逐漸形成了音樂學(xué)習(xí)價(jià)值和音樂創(chuàng)新思維。""""（一）音樂教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生出發(fā)歸于學(xué)生""""教師在進(jìn)行音樂教學(xué)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生出發(fā)，將教學(xué)知識(shí)和教學(xué)理論進(jìn)行平等性展開。讓學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)變成音樂情感的表達(dá)，并能夠主動(dòng)對(duì)音樂背景和音樂文化進(jìn)行交流和思考，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，在互動(dòng)、交流中形成了整體教學(xué)效果的提高。教師為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以在音樂課堂加入活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，通過(guò)舞蹈和音樂的結(jié)合感受新穎的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新思維。教師也可以將我國(guó)民族音樂與西方歌劇做成相應(yīng)的課件，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，進(jìn)行音樂文化的對(duì)比，形成重要的音樂價(jià)值探索和審美能力。""""（二）實(shí)踐活動(dòng)的多元設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣""""為了適應(yīng)社會(huì)的新環(huán)境，學(xué)生的音樂思維中應(yīng)當(dāng)加入社會(huì)發(fā)展性，在音樂學(xué)習(xí)中經(jīng)常參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和音樂的表演，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于學(xué)生課堂音樂文化內(nèi)涵的展開和分享。教師創(chuàng)新教學(xué)模式也需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行不斷地總結(jié)和應(yīng)用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂探索興趣。例如教師可以結(jié)合不同民族特點(diǎn)組織木卡姆文化表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)表演實(shí)現(xiàn)音樂知識(shí)的融會(huì)貫通，并能夠在尋求表演多元性和愉悅性的過(guò)程中，形成重要的多元音樂思維。在音樂活動(dòng)中加入音樂表演和樂器，讓學(xué)生能夠找到民族文化的不同理解角度，并有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的價(jià)值觀。教師也可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與音樂交流活動(dòng)和音樂鑒賞活動(dòng)。""""（三）情境化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)""""科技的日新月異，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，教師可以利用科技設(shè)備和信息化手段，逐漸在課堂教學(xué)模式中融入現(xiàn)代化教學(xué)力量，為學(xué)生創(chuàng)建情境化教學(xué)模式。教師可以將音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)難點(diǎn)制成微課的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與視頻的制作，學(xué)生在制作過(guò)程中，形成音樂文化探索和音樂作品的賞析過(guò)程。學(xué)生通過(guò)制作視頻不斷產(chǎn)生音樂的聯(lián)想和音樂的創(chuàng)造，并能夠加注自身音樂文化內(nèi)涵和對(duì)音樂知識(shí)的理解，這種創(chuàng)新思維的形成過(guò)程，為音樂視頻制作加入了更多的亮點(diǎn)，從而達(dá)到知識(shí)的匯集和作品的有效欣賞。學(xué)生可以通過(guò)這種多媒體情境進(jìn)行分享和交流學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

基于多元化教育背景下高校音樂教學(xué)模式反思

教師在進(jìn)行多元化音樂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的主線，并能夠合理構(gòu)建音樂教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)模式研究和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，逐漸能夠?qū)σ魳方虒W(xué)模式的創(chuàng)新進(jìn)行不斷的反思和有效的優(yōu)化。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠把握音樂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找到音樂學(xué)習(xí)的真正路徑，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行音樂評(píng)價(jià)和音樂文化的多元化學(xué)習(xí)。并能夠?qū)⑦@種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣帶入到職業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中，從而讓學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生更高層次的研究欲望。""""（一）音樂教學(xué)目標(biāo)明確""""教師在不斷完善自身音樂品質(zhì)和音樂教學(xué)體系的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的自主發(fā)展作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，并能夠在多元化教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容。明確音樂學(xué)習(xí)的不同功能，把音樂作為自身不斷追求的重要生活內(nèi)容。跟著教師多元化教學(xué)思維和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的拓展和研究，學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)參與相聯(lián)系，是學(xué)生激發(fā)音樂靈感，形成音樂情趣的重要環(huán)節(jié)。""""（二）學(xué)生自身音樂內(nèi)涵構(gòu)建""""音樂的改革是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)探索音樂領(lǐng)域的奧秘，音樂的創(chuàng)新是讓學(xué)生思考多元化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生自身對(duì)音樂獨(dú)特角度理解成為音樂發(fā)展的關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新內(nèi)容，不斷探索更多的學(xué)習(xí)途徑，增加音樂文化的探究，加強(qiáng)自身的音樂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)凈化心靈的過(guò)程。教師在提高學(xué)習(xí)整體性的同時(shí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)施，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，表達(dá)音樂。學(xué)生可以參加音樂講座和音樂訪談進(jìn)行音樂多元化的交流與學(xué)習(xí)。在課外也可以參加音樂主題展和音樂名家的講座，實(shí)現(xiàn)音樂文化的滲透。

總""結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的需要和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于多元化教育背景下，逐漸能夠?qū)σ魳方虒W(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，整合出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)的重要教學(xué)策略和實(shí)踐方向，實(shí)現(xiàn)多元化音樂思維構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)σ魳穼W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能夠追隨音樂文化的熏陶，逐漸進(jìn)行音樂的實(shí)際應(yīng)用和欣賞。在探索音樂多元化道路上，逐漸形成重要的音樂學(xué)習(xí)品質(zhì)和音樂素養(yǎng)。教師完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)模式的評(píng)價(jià)和優(yōu)化，為培養(yǎng)高素質(zhì)多元化音樂人才而不斷努力。

注釋：[1]邵冬梅.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下高校音樂學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[J].黃河之聲，2016（18）：24—25.[2]胡東亮.基于素質(zhì)教育背景的高校音樂教學(xué)改革探究[J].戲劇之家，2016（13）：185.[3]劉""昳.高校音樂教育教學(xué)課程改革初探——基于實(shí)踐性音樂教育哲學(xué)觀的思考[J].音樂時(shí)空，2016（10）：133—134.

[4]郭""琳.試析高校音樂教育專業(yè)鋼琴實(shí)用性教學(xué)的達(dá)成——以肇慶學(xué)院音樂學(xué)院鋼琴系教學(xué)改革為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：88—91.[5]徐大成.高校音樂教育多元化鋼琴教學(xué)體系的改革[J].音樂時(shí)空，2016（06）：141—142.

[收稿日期]2020-12-21

[作者簡(jiǎn)介]曹""林（1983—""），男，廣州音樂港藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)。（廣州""510000）

（責(zé)任編輯：韓瑩瑩）