[摘""要]高職音樂表演專業(yè)在人才模式上有著不同于本科音樂專業(yè)人才的特點和培養(yǎng)規(guī)律，本文從高職音樂專業(yè)的主要崗位及音樂學(xué)科規(guī)律出發(fā)，把高職音樂表演專業(yè)的核心能力歸納為“教編演”，并以此構(gòu)建培養(yǎng)目標、課程體系、實踐平臺、評價機制、校企合作，培養(yǎng)高職音樂人才的職業(yè)操守和專業(yè)能力。

[關(guān)鍵詞]高職;音樂表演專業(yè);人才培養(yǎng)模式;教編演

2019年6月11日，教育部頒發(fā)了《關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》（職成教[2019]13號），指導(dǎo)意見中指出：高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的基本原則是堅持以人為本，促進全面發(fā)展，要將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入到人才培養(yǎng)方案的全過程，要堅持全員、全過程、全方位“三全育人”，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。推動文化育人、實踐育人、活動育人，廣泛開展各類實踐活動，堅持學(xué)用相長，知行合一，并且要求實踐教學(xué)學(xué)時原則上要占總學(xué)時的50%以上。

高職院校音樂表演專業(yè)有著不同于本科音樂專業(yè)人才的特點和培養(yǎng)規(guī)律，這一點已經(jīng)形成廣泛共識，在對高職音樂專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討中，應(yīng)用型、技術(shù)節(jié)能型、職業(yè)化是幾種普遍性的人才培養(yǎng)模式，它們都建立在音樂實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，都強調(diào)音樂技術(shù)技能在專業(yè)人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。

高職音樂表演專業(yè)學(xué)科規(guī)律、人才核心能力、培養(yǎng)方法、課程架構(gòu)等方面有其自身的特點和規(guī)律，在人才崗位和核心能力與課程體系、實踐平臺、評價機制之間也有獨特的關(guān)系。

一、確立契合崗位目標的專業(yè)核心能力

高職音樂表演專業(yè)畢業(yè)生主要從事文化藝術(shù)培訓(xùn)人員、幼小教師、群眾文化指導(dǎo)員等主要核心崗位，根據(jù)這一崗位目標，總結(jié)提煉出音樂表演專業(yè)人才的核心能力是“教編演”，“教”指教學(xué)，“編”指編排，“演”指舞臺表演。對這三大核心能力進行分解，歸納出“教”要培養(yǎng)的是“彈唱跳奏”音樂基本功，“編”要培養(yǎng)的是音樂基本功的綜合運用，“演”要培養(yǎng)的是舞臺表演。這三大核心能力的最終指向是音樂的實踐。以“浸潤式”的實踐為培養(yǎng)方法，讓學(xué)生在完全真實的崗位（舞臺上）沉浸其中習得音樂表演專業(yè)技能。

二、根據(jù)培養(yǎng)目標架通課程體系

根據(jù)“教編演”的專業(yè)核心能力，培養(yǎng)能教會編善演的高職音樂表演人才，是高職音樂表演專業(yè)的人才目標。但在實現(xiàn)這一目標的過程中，往往存在兩個問題：一是學(xué)生無法實現(xiàn)從單項技能到綜合能力的轉(zhuǎn)化;二是專業(yè)無法廣泛提供從琴房到真實舞臺之間的高頻次高質(zhì)量平臺。這兩個問題極大地制約了音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。第一個問題的癥結(jié)是課程體系，是課程之間缺乏關(guān)聯(lián)和互通;第二個問題的癥結(jié)是音樂表演實踐成本巨大，資源匱缺。

下圖是大多數(shù)高職音樂表演專業(yè)的課程圖，各課程之間的關(guān)系是平行的，缺乏關(guān)聯(lián)課程和統(tǒng)領(lǐng)課程，打問號的課程是缺失的。圖二是音樂表演重構(gòu)后的課程體系。

重構(gòu)后的課程體系解決了教學(xué)壁壘中的三個問題：

1.打破班級壁壘的分類教學(xué)

在實施排練課的過程中，不按班級年級授課，專業(yè)給排練課老師下達排練內(nèi)容及方向，學(xué)生根據(jù)自身特長進行重組，主要由學(xué)生按照排練課的排練菜單自行選擇排練組別，一個排練課中至少同時包含三個以上排練內(nèi)容，真正做到了分類教學(xué)，在排練中充分鍛煉和發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長。

2.打破師門壁壘的集中教學(xué)

實行主輔修制度，每個學(xué)生在一個主專業(yè)的基礎(chǔ)上還有一個到兩個輔修專業(yè)，在日常教學(xué)中，這些學(xué)生的專業(yè)任課老師是不同的。專業(yè)在安排排練課任課教師的時候，特別注意排練課老師是否有非常明顯的專業(yè)特長和教學(xué)能力，在排練課中，所有不同老師的學(xué)生都有可能在同一個排練課老師的帶領(lǐng)下，匯集到一起進行排練，增加了同伴之間相互學(xué)習和跨師門學(xué)習的機會。

3.打通課程壁壘的綜合運用

對應(yīng)音樂表演“彈唱跳奏”四大基本功的鋼琴、聲樂、舞蹈、器樂以及專業(yè)基礎(chǔ)課基本樂理、視唱練耳等課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的音樂單項技能，這些練習本身是相對枯燥的，主要在琴房完成，還不是一個完整的音樂表演形式，排練課解決的就是課程單項技能能夠綜合運用的問題，讓學(xué)生在排練課老師的指導(dǎo)下，完成音樂技能到音樂能力的轉(zhuǎn)化。

三、因地制宜構(gòu)建“浸潤式”的音樂實踐平臺

（一）搭建真實的音樂實踐平臺

根據(jù)學(xué)院和外部各種條件，因地制宜構(gòu)建以音樂會為統(tǒng)領(lǐng)的真實的“浸潤式”音樂實踐平臺。在校園內(nèi)，積極搭建以豐富校園文化為目標的、可以常規(guī)性開展舞臺實踐的音樂平臺，諸如以《風雅頌》為主題的系列音樂會。在校園外，積極回應(yīng)各級有關(guān)部門的要求，為學(xué)生創(chuàng)造更多、更高、更廣闊的真實舞臺，解決從排練課到舞臺表演之間的轉(zhuǎn)換。這些校園內(nèi)外的真實舞臺，在鍛煉和提升學(xué)生的舞臺表演能力的同時，積極服務(wù)了校園，尤其是地方文化建設(shè)，最重要的大大降低了實踐成本，最大程度地集約了地方資源，逐步構(gòu)建起了具有音樂表演專業(yè)特點“浸潤式”的校內(nèi)外一體的實踐教學(xué)平臺和與此相對稱的評價機制。

（二）開展以音樂專業(yè)能力為基礎(chǔ)的社會志愿服務(wù)

與市青少年宮、當?shù)卮髣≡旱榷鄠€部門單位簽訂校企合作協(xié)議，常規(guī)性的在周末開展以各類主題活動組織為內(nèi)容的社會服務(wù)，這些社會志愿服務(wù)的前提是要與專業(yè)有極高的相關(guān)度，這樣既能拓展學(xué)生的綜合能力，又服務(wù)了地方社會，也為社會志愿服務(wù)注入了長效開展的基礎(chǔ)。

建立靈活多樣的實踐評價機制

建立校內(nèi)校外協(xié)同育人的評價機制，校內(nèi)的評價關(guān)注過程性評價，考試、日常參與的與課程有關(guān)的所有觀演活動，都納入成績考核的一部分;校外評價由客觀的數(shù)據(jù)作為評定依據(jù)，如參與實踐的時長、次數(shù)、規(guī)格等，這些實踐活動以與專業(yè)技能相關(guān)的志愿形式為主，在參與志愿活動的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動性和職業(yè)道德素養(yǎng)。評定后的這些實踐活動均可兌換學(xué)分。

構(gòu)建后的音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式如下圖：

高職音樂表演專業(yè)既有音樂學(xué)科的基本規(guī)律，又有高職音樂人才的基本特點，人才培養(yǎng)模式為實現(xiàn)這兩個目標制定了基本的路徑和方法，為高素質(zhì)的技能型音樂專業(yè)人才培養(yǎng)提供了保障。

[收稿日期]2020-12-24

[基金項目]浙江省“十三五”第二批教學(xué)改革研究項目（jg20190954）。

[作者簡介]丁紅梅（1969—""），女，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院音樂表演專業(yè)主任、副教授，中國音樂學(xué)院高級訪問學(xué)者。（麗水""323000）

（責任編輯：韓瑩瑩）