【摘要】" " 近些年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)事業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，跟隨信息化的潮流我們發(fā)現(xiàn)，人類社會(huì)已經(jīng)正式邁進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，基于這樣的社會(huì)背景，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法與時(shí)代相適應(yīng)，同時(shí)也無法很好地滿足學(xué)生們的實(shí)際需求，一些教師的知識(shí)水平跟不上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果欠佳。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)所建立起來的智能化教學(xué)模式，在為學(xué)生提供豐富教學(xué)資源的同時(shí)也能夠開闊學(xué)生們的視野，拓展學(xué)生們的思維意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】" " “互聯(lián)網(wǎng)+”" " 高中" " 數(shù)學(xué)" " 弊端" " 應(yīng)對(duì)

引言：

結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，許多教師已經(jīng)習(xí)慣了利用傳統(tǒng)面對(duì)面式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，強(qiáng)制學(xué)生們接收知識(shí)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸消退，學(xué)習(xí)能力下降?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，許多學(xué)校逐漸完善了教學(xué)設(shè)施，升級(jí)了教學(xué)設(shè)備，多媒體成為新時(shí)代教師開展教學(xué)活動(dòng)的最佳輔助工具。但是互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，教師在使用的過程中往往會(huì)出現(xiàn)一些弊端，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)造成惡劣影響，因此本文主要闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，并針對(duì)弊端提出應(yīng)對(duì)之策，意在為新時(shí)期高中數(shù)學(xué)教師更好地改革與完善教學(xué)模式貢獻(xiàn)參考和依據(jù)。

一、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐的學(xué)習(xí)工具的概述

1.1“慕課+微課”模式

現(xiàn)階段，許多高校數(shù)學(xué)教師通過不斷地探索和實(shí)踐，已經(jīng)研究出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型教學(xué)模式，同時(shí)也取得了非常良好的效果。但是，經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上融入“慕課+微課”的方式，能夠進(jìn)一步優(yōu)化課堂效果，提高教學(xué)效率。“慕課+微課”的教學(xué)方式指的就是網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生們可以利用在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻的方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及隨時(shí)提問，獲得解答，從而更好地彌補(bǔ)教材與教學(xué)中的不足。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們使用慕課平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率，還能夠取得非常良好的教學(xué)效果，是一種科學(xué)有效的教學(xué)模式。

1.2利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)

如今在我們的日常生活當(dāng)中，微信成為我們最常使用的社交工具，與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)利用微信的普遍性，在微信中建立起專門的數(shù)學(xué)教學(xué)公眾號(hào)平臺(tái)，平臺(tái)上每天都會(huì)定時(shí)發(fā)布一些最新的數(shù)學(xué)訊息，形式具有多樣性，有些是意義深遠(yuǎn)的報(bào)刊文章，有些是數(shù)學(xué)定律的科普，還有些是關(guān)于數(shù)學(xué)家故事的介紹，在其中還穿插著一些適當(dāng)?shù)母?jìng)賽題和訓(xùn)練題，讓學(xué)生們邊學(xué)邊練，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。根據(jù)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，利用每日按時(shí)推送的方式指導(dǎo)學(xué)生們閱讀和學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生們營(yíng)造出濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

1.3教學(xué)APP

現(xiàn)如今的手機(jī)、電腦中的APP商城，已經(jīng)具備了豐富多樣的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生們通過下載和安裝不同類型的學(xué)習(xí)軟件，可以滿足自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)要求，比如課前的預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)講解、課后訓(xùn)練、作業(yè)檢查等等。另外手機(jī)中的學(xué)習(xí)軟件還設(shè)置了專門的打卡功能，規(guī)范學(xué)生們的學(xué)習(xí)時(shí)間，幫助學(xué)生們養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)學(xué)習(xí)軟件利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立起一個(gè)廣闊的社交圈，學(xué)生們可以在社交圈當(dāng)中任意選擇學(xué)生組成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，相互監(jiān)督學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的弊端

2.1互聯(lián)網(wǎng)工具的使用沒有完全發(fā)揮出積極作用

在互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代背景下，目前許多學(xué)生都擁有了智能手機(jī)，智能手機(jī)的功能十分全面且廣泛，其中有好的應(yīng)用，也有壞的應(yīng)用。高中階段的學(xué)生還不具備非常良好的信息甄別能力以及自控能力，并且課業(yè)壓力非常大，許多學(xué)生會(huì)將智能手機(jī)作為自己緩解壓力，釋放情緒的發(fā)泄口，且在使用時(shí)沒有節(jié)制，浪費(fèi)掉大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，特別是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容非?？菰锓ξ?，難以理解，導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性不佳，利用手機(jī)做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

2.2師生之間缺乏良好的互動(dòng)

現(xiàn)階段，許多高中學(xué)校都已經(jīng)配置好完善的教學(xué)設(shè)備，高效課堂所需要的電子化程度符合標(biāo)準(zhǔn)，但是由于數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)思想觀念的影響，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)無法得到有效的應(yīng)用，具體表現(xiàn)在師生之間缺乏良好的互動(dòng)，教師沒有給予學(xué)生自由開展自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多媒體和教學(xué)工具基本都是教師使用，學(xué)生們看著，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，影響學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，許多不懂的重點(diǎn)和難點(diǎn)依舊不懂，因此造成教學(xué)效果欠佳。

2.3缺少全面的反饋檢驗(yàn)機(jī)制

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，數(shù)學(xué)教師如今還是采用親自動(dòng)手批改作業(yè)，試卷的方式了解學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，這樣的方式對(duì)于學(xué)生綜合能力的評(píng)估不具備科學(xué)性和全面性，答題的準(zhǔn)確率僅僅能夠反映出學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握情況，無法讓教師了解到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效率以及實(shí)際應(yīng)用能力等等，其中也不排除個(gè)別學(xué)生在考試和作業(yè)的過程中利用抄襲的方式獲得高分。

2.4教學(xué)方式呈現(xiàn)出單一化趨勢(shì)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充，是數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。如果想要更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教師需要有創(chuàng)新的教學(xué)觀念，并且運(yùn)用新穎、有趣的方法展開教學(xué)。但是經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，一些數(shù)學(xué)教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)的時(shí)候，只是進(jìn)行呆板、無趣的灌輸式講解，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，不能很好的理解知識(shí)點(diǎn)，更提不起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至厭惡數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，改善教學(xué)弊端，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的策略

3.1幫助學(xué)生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)觀念，指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)工具

隨著信息技術(shù)水平的穩(wěn)步提升，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透于人們生產(chǎn)生活的方方面面。如今快節(jié)奏生活的轉(zhuǎn)變得益于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，未來，人們需要更好地利用互聯(lián)網(wǎng)，提高工作效率，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)中具有非常廣闊且全面的信息資源，并且以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐的傳播技術(shù)非?？焖伲跒槿藗兊纳钐峁┍憬莸耐瑫r(shí)也造成了一定的消極影響，比如，網(wǎng)絡(luò)游戲的廣泛傳播、虛假信息的流傳、以及惡劣社會(huì)事件等等都會(huì)對(duì)處于高中階段學(xué)生的思想意識(shí)造成影響。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高中數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生們正確地認(rèn)識(shí)和看待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，了解信息技術(shù)，并與高中德育教師一起，深化學(xué)生們的思想品德教育，為學(xué)生們樹立起正確的三觀，并幫助學(xué)生們提高信息甄別能力，養(yǎng)成正確使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的習(xí)慣。具體做法為，教師要在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，多多觀察和關(guān)注學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了過度沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲或是被不良網(wǎng)絡(luò)信息影響的情況，需要及時(shí)采取措施阻礙這種情況的惡化，并幫助學(xué)生們養(yǎng)成正確積極的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，防止學(xué)生們因?yàn)檫^度沉迷網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致思想出現(xiàn)偏差，造成成績(jī)大幅度下降等問題。另外，思想是一方面，方法則是另一方面。教師在糾正學(xué)生思想的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾握_利用好網(wǎng)絡(luò)工具，輔助學(xué)習(xí)。主要做法為，在課堂上留出一些時(shí)間專門針對(duì)學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)使用移動(dòng)設(shè)備，掌握數(shù)學(xué)學(xué)科APP的使用和各項(xiàng)功能的操作，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，利用信息技術(shù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方案，打造因材施教的教學(xué)模式，另外，學(xué)科APP中還穿插著許多數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽以及知識(shí)小游戲，學(xué)生們可以邊學(xué)邊玩，不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)成果。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建師生交流平臺(tái)，提高教學(xué)的互動(dòng)性

當(dāng)下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用的主要形式還是以班級(jí)為單位進(jìn)行課堂授課，集體授課雖然取得了一定的教學(xué)成果，但是在授課時(shí)間以及教師的精力方面還存在著一定的局限性，特別是在師生互動(dòng)方面缺少充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生們的深度發(fā)展產(chǎn)生不利影響。因此，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立起線上的師生交流平臺(tái)，讓教師與學(xué)生建立起突破時(shí)間和空間限制的聯(lián)系，學(xué)生們可以利用線上交流平臺(tái)向教師提問課堂上沒有聽懂以及沒有完全掌握的問題。課堂的時(shí)間是有限的，為了保證學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師無法兼顧每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，因此，線上交流平臺(tái)的應(yīng)用能夠提供給每位學(xué)生再一次學(xué)習(xí)和鞏固的機(jī)會(huì)，從而保證每位學(xué)生都能夠真正掌握課堂知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，線上交流平臺(tái)具有意見反饋的功能，學(xué)生們可以在平臺(tái)上發(fā)表一些對(duì)于教師教學(xué)方式上的意見和想法等等，為教師的教學(xué)改革提供參考，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，更好地滿足每位學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求。

3.3教師要定期檢驗(yàn)學(xué)生們的線上學(xué)習(xí)情況

以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的移動(dòng)教學(xué)方式，能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)督和檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，幫助教師了解學(xué)生哪方面存在著問題，方便教師在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中采取更具有針對(duì)性的教學(xué)方式，為學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的問題和困難。具體做法為，學(xué)生們利用線上學(xué)習(xí)的方式開展學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，教師要驗(yàn)收學(xué)生們?cè)谶@段期間的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教師教學(xué)方案的制定需要滿足調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的需求，尊重學(xué)生們的個(gè)性化差異。另外，學(xué)習(xí)軟件還能夠反映出學(xué)生們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以通過這項(xiàng)功能了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在日后的教學(xué)中，教師可以融入一些學(xué)生們感興趣的元素，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的刻板印象，降低學(xué)習(xí)難度，并利用這樣的方法培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。除此之外，教師通過線上學(xué)習(xí)APP中反饋的學(xué)習(xí)情況，制定合適的激勵(lì)計(jì)劃，針對(duì)一些學(xué)習(xí)情況非常良好，按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同學(xué)，教師要給予這類學(xué)生相應(yīng)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力；針對(duì)一些學(xué)習(xí)情況有待提高的同學(xué)，教師也要耐心地了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足之處，并鼓勵(lì)學(xué)生不要?dú)怵H，繼續(xù)努力，幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教學(xué)工具更加豐富多樣，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與改革，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐的信息化學(xué)習(xí)工具成為當(dāng)下教學(xué)模式改革中的關(guān)鍵。作為新時(shí)代的高中數(shù)學(xué)教師，必須明確高中數(shù)學(xué)的重要性，從而探究創(chuàng)新的教學(xué)方法，利用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)類型的教學(xué)工具，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

[1]鄭新發(fā).對(duì)于”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（11）.

[2]蔡進(jìn).”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].品牌研究，2018，（7）.206-206，208.

[3]董江春.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J].教育與裝備研究，2017，（3）.50-53.

[4]蔣際明.數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2009，（18）.26-27.

[5]張雄.數(shù)學(xué)美的根源、本質(zhì)和特征[J].陜西師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1991，（1）.47-52.