【摘要】" " 將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育教學(xué)深度融合是當(dāng)前教育領(lǐng)域熱門的課題，在初中音樂教學(xué)中，教師也要引入互聯(lián)網(wǎng)思維，借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的先進(jìn)技術(shù)和平臺(tái)來構(gòu)建新型的音樂課堂，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，給學(xué)生提供良好的感受平臺(tái)和氛圍。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂傳統(tǒng)課堂的問題，闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中音樂教學(xué)的影響，并提出了有效的教學(xué)策略，旨在為初中音樂教學(xué)效果的提升提供參考。

【關(guān)鍵詞】" " “互聯(lián)網(wǎng)+”" " "初中音樂" " 教學(xué)策略

引言：

美育已經(jīng)逐漸納入到了中考中，這也體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的決心。在這樣的背景下，初中音樂教師要探索先進(jìn)的教學(xué)手段和策略來打造高效的音樂課堂，帶領(lǐng)學(xué)生深入音樂課堂來學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感受，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是一種新的常態(tài)，是指?jìng)鹘y(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的有效融合，教育領(lǐng)域現(xiàn)階段也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，在初中音樂教學(xué)中教師也要發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來打造現(xiàn)代化、智能化的課堂。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂傳統(tǒng)教學(xué)暴露的問題

1.1缺乏靈活的教學(xué)形式

相比較于語數(shù)外等學(xué)科，同學(xué)們對(duì)音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更低，沒有認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)的重要性和必要性[1]。教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的教學(xué)方式、行為等會(huì)影響學(xué)生的興趣，而以往音樂教學(xué)缺乏靈活、多樣的教學(xué)形式是導(dǎo)致學(xué)生興趣不高的主要原因。教師在音樂課上沒有過多去探索形式各樣的形式，教學(xué)形式和模式比較單一。教師基本上會(huì)直接按照教材的順序展開，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的一些內(nèi)容，以知識(shí)的直接灌輸為主，忽視了學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受，學(xué)生自主參與的活動(dòng)比較少。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念太過根深蒂固，教師缺乏和學(xué)生有效的互動(dòng)，沒有了解學(xué)生的真實(shí)需求和想法，對(duì)于知識(shí)都是強(qiáng)制性灌輸給學(xué)生，整體的效果并不理想。

1.2盲目使用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了非常普遍的現(xiàn)象，在初中音樂教學(xué)中教師也會(huì)采用多媒體教學(xué)，但是對(duì)于多媒體教學(xué)的價(jià)值并沒有發(fā)揮出來，存在著盲目使用多媒體教學(xué)的情況。很多教師都是將多媒體的功能定位為呈現(xiàn)知識(shí)，以往通過黑板呈現(xiàn)的知識(shí)現(xiàn)在都通過多媒體呈現(xiàn)[2]。雖然這樣能夠減少教師板書的時(shí)間，并且讓知識(shí)呈現(xiàn)更加生動(dòng)，但是整體上而言，教學(xué)形式的本質(zhì)并沒有改變，師生之間以及生生之間依然缺乏有效的互動(dòng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代強(qiáng)調(diào)要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)來真正促進(jìn)教育的改革，打造全新的音樂課堂，但是目前很多教師并沒有形成這種觀點(diǎn)，認(rèn)為使用多媒體教學(xué)就是跟上了時(shí)代的潮流，卻并沒有深入挖掘信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。教師并沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)來延伸課堂教學(xué)，也沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、興趣來采集更加豐富的教育內(nèi)容，整體而言教學(xué)改革的力度不大。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)初中音樂教學(xué)的影響

2.1改變學(xué)習(xí)方式

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)出現(xiàn)改變了人們獲取知識(shí)的方式，現(xiàn)在的初中生從小生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對(duì)先進(jìn)的信息技術(shù)比較熟悉，除了可以通過課堂路徑來學(xué)習(xí)之外，還會(huì)通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體來獲取知識(shí)。學(xué)生不僅可以在音樂課堂上學(xué)習(xí)和接觸相關(guān)的音樂作品，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)接觸形式豐富、類型各異的音樂作品，其中包括國內(nèi)外不同類型的作品，對(duì)音樂感興趣的學(xué)生能夠了解世界各地不同的音樂類型和風(fēng)格，并產(chǎn)生初步的認(rèn)知。在這樣的背景下，教材上的音樂內(nèi)容已經(jīng)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)需求。作為音樂教師，除了課堂上傳授相關(guān)的知識(shí)之外，也可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、特長等來為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的音樂學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給同學(xué)們分享一些實(shí)用性的歌唱技能，指導(dǎo)學(xué)生課后通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來學(xué)習(xí)。

2.2提供教學(xué)便利

互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)給教師的教學(xué)工作提供了很大的便利。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求、課程標(biāo)準(zhǔn)來從互聯(lián)網(wǎng)中便捷地獲取豐富的知識(shí)內(nèi)容，從中挑選出優(yōu)質(zhì)、合適的內(nèi)容整合到自己的課件中[3]。另外，教師還可以直接從互聯(lián)網(wǎng)中搜集相關(guān)的課程資源，學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課件的設(shè)計(jì)思路、教學(xué)手段等，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身教學(xué)水平的增長。教師在課堂上可以引入一些在線聆聽的音樂作品，通過網(wǎng)絡(luò)下載下來，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生欣賞、聆聽，引入豐富、多樣化的音樂作品，讓學(xué)生感受不同的音樂風(fēng)格，從而提升學(xué)生的音樂能力。初中音樂對(duì)學(xué)生的音樂欣賞能力的培養(yǎng)非常重視，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)上豐富的音樂作品來增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

除了教學(xué)資源方面之外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是非常便捷的教學(xué)手段，教師可以充分利用信息技術(shù)、多媒體來開展教學(xué)。比如教師可以引入可交互的電子白板，通過電子白板來開展教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)。教師還可以制作微課，在課堂上利用微課來幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式。教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有效融合，發(fā)揮出兩種教學(xué)途徑的優(yōu)勢(shì)，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)來構(gòu)建更加高效的音樂課堂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中音樂課堂教學(xué)策略

3.1以微課為載體激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在初中音樂教學(xué)中真正激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情和興趣至關(guān)重要。雖然很多初中生都非常喜歡上音樂課，但是大多數(shù)學(xué)生并不是真正對(duì)音樂感興趣，甚至還有部分學(xué)生對(duì)于音樂的理論知識(shí)比較排斥，同學(xué)們之所以喜歡上音樂課單純是將其當(dāng)成一門放松的課。作為音樂教師要通過自己的教學(xué)手段和策略來讓學(xué)生對(duì)音樂感興趣，而微課的引入就能夠有效達(dá)到這一目標(biāo)。微課以視頻為載體來呈現(xiàn)知識(shí)，和靜態(tài)的文字相比本身就更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。另外微課的時(shí)間比較短，一般控制在5-8分鐘之內(nèi)，內(nèi)容非常精煉，主題突出，可以讓學(xué)生在注意力集中的時(shí)間內(nèi)觀看完。比如在《天山之春》這一教學(xué)中，教師可以圍繞單元主題來制作一段課堂導(dǎo)入的微課，利用微課呈現(xiàn)春天相關(guān)的景色、視頻，營造春天的氛圍和感覺，然后引入相關(guān)的歌曲，結(jié)合一定的文字來介紹相關(guān)的歌曲， 通過微課來引出新課，并調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師可以搜集一些春天相關(guān)的微視頻，將一些互動(dòng)練習(xí)融入到視頻中，制作成優(yōu)質(zhì)的微課資源，以微課為載體來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.2借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開闊音樂視野

初中音樂注重學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂鑒賞能力，鑒賞要建立在理解的基礎(chǔ)之上，而引入音樂作品的背景知識(shí)能夠助力學(xué)生更好地了解音樂作品，從而體會(huì)作品表達(dá)的情感。以往教師也會(huì)向同學(xué)們介紹一些音樂作品的背景知識(shí)，包括創(chuàng)作背景、創(chuàng)作人的經(jīng)歷等，但是這些內(nèi)容往往比較枯燥，學(xué)生缺乏興趣[4]。基于此，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來介紹相關(guān)的背景知識(shí)，將文字、圖片以及音樂等融合在一起，讓背景知識(shí)介紹更有趣味。

另外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)來引入更加豐富的和教學(xué)主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多的音樂知識(shí)，通過涉獵各種類型的音樂作品和知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如在《春江花月夜》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生欣賞我國的古典名曲，從中感受民族樂器的表現(xiàn)力，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)我國的民族樂曲的音色、形狀等有更多的了解，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂的情感。在教學(xué)過程中，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)來引入豐富的古典樂曲，包括秦王破陣樂、漢宮秋月、雁落平沙、十面埋伏、霓裳羽衣曲等，通過豐富的教學(xué)資源來助力學(xué)生對(duì)古典音樂藝術(shù)審美能力的提升。在這個(gè)過程中，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)中獲取各種民族樂器的相關(guān)資料，呈現(xiàn)古箏、琵琶、蕭等，讓學(xué)生掌握這些民族樂器的外形、音色等，體會(huì)傳統(tǒng)樂器的魅力所在，豐富學(xué)生對(duì)音樂文化知識(shí)的了解，開闊音樂視野。

3.3運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)打造逼真情境，增強(qiáng)體驗(yàn)

音樂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提升，無論是學(xué)生對(duì)音樂作品內(nèi)容的感受還是情感的體驗(yàn)，都離不開生動(dòng)、有效的情境，教師可以充分利用先進(jìn)的技術(shù)來打造真實(shí)的情境，豐富情感體驗(yàn)。教師可以將VR技術(shù)應(yīng)用到音樂課堂中，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)來營造真實(shí)的情境，呈現(xiàn)真實(shí)的畫面、場(chǎng)景和物質(zhì)等，學(xué)生就像自己真的置身在這個(gè)情境一樣，可以聽、看，還可以觸摸情境中的東西，并獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受。在音樂教學(xué)中，教師可以引入真實(shí)的場(chǎng)景來讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品中描繪的意境、事物、景象等。帶領(lǐng)學(xué)生接觸各種樂器時(shí)，教師也可以打造虛擬的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中呈現(xiàn)相關(guān)的樂器，學(xué)生可以在場(chǎng)景中對(duì)樂器進(jìn)行觀察、觸摸，還可以演奏，并獲得真實(shí)的演奏效果，以此來彌補(bǔ)樂器不足的情況，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)來真正演奏，助力學(xué)生更好地掌握各種樂器的特色。

3.4利用音樂軟件輔助音樂創(chuàng)作教學(xué)，提升音樂創(chuàng)造力

音樂是一門藝術(shù)學(xué)科，教師在音樂教學(xué)中要注重學(xué)生音樂創(chuàng)造力的培養(yǎng)，開展各種各樣的音樂創(chuàng)造活動(dòng)。以往教師會(huì)引入音樂創(chuàng)編的一些游戲，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)學(xué)生的音樂創(chuàng)造力發(fā)展幫助有限[5]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以引入一些音樂軟件來助力創(chuàng)作活動(dòng)的開展，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)作平臺(tái)，讓學(xué)生的音樂想象力、創(chuàng)造力都得以鍛煉。教師可以引入作曲大師軟件，借助作曲軟件來讓學(xué)生掌握音符的運(yùn)用、旋律的制作、節(jié)奏的選擇，在課堂上可以引入意境和主題，讓學(xué)生自己來選擇節(jié)拍、節(jié)奏、音符和音色等，進(jìn)行創(chuàng)造，邊創(chuàng)作邊聆聽， 通過聆聽來反復(fù)修改，最終創(chuàng)作出自己滿意的作品。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅可以訓(xùn)練創(chuàng)作能力，還可以訓(xùn)練音樂聆聽和欣賞的能力。初中生大多沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對(duì)樂理知識(shí)掌握不足，所以很多學(xué)生都害怕創(chuàng)作，而將這些音樂軟件應(yīng)用到課堂上就可以讓音樂創(chuàng)作變得更加簡(jiǎn)便，給學(xué)生提供音樂創(chuàng)作平臺(tái)。

3.5借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來延伸課堂

音樂課堂教學(xué)的時(shí)間有限，難以滿足一些有音樂學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和技術(shù)的出現(xiàn)讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了當(dāng)下非常熱門的學(xué)習(xí)方式，初中音樂教師也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來延伸和拓展教學(xué)。教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)中搜集更加深入的內(nèi)容，并將其制作成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生課后可以根據(jù)自己的需求、興趣來有選擇性的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，音樂作為美育范疇的課程，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有所不同，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為教師的教學(xué)提供了更多的路徑和手段。在初中音樂教學(xué)中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺(tái)來開展音樂教學(xué)，引入更豐富的內(nèi)容，革新教學(xué)手段，并借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來延伸課堂，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

參" 考" 文" 獻(xiàn)

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