【摘要】" " 英語本身是一門開放性的語言，近年來隨著國家教育改革的不斷深入，使得教育部門更加關(guān)注立德樹人要求下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。特別是信息化2.0時代的來臨，使得大數(shù)據(jù)和智慧教室等先進技術(shù)逐漸進入各個學校當中，給傳統(tǒng)課堂模式帶來顯著的沖擊，也給小學英語信息化教學提供了新的可能性。所以本次研究也將基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，探索小學英語的信息化教學改革措施。

【關(guān)鍵詞】" " 核心素養(yǎng)" " 小學英語" " 信息化

引言：

信息化進程的加快使得教育部門提出了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，對新時期人才素質(zhì)提出了新的要求。早在2014年就已經(jīng)頒布了全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見。信息化教學可以利用信息化的學習資源，將各類生動的信息內(nèi)容通過超文本的形式進行融合，在小學英語教學過程當中進行綜合利用，這樣一來不僅能夠幫助學生了解掌握知識點，同時還能加固對于知識的印象。

一、小學英語信息化教學的特性

1.1 動態(tài)性

信息化時代下各類信息資源隨著運動過程的變化產(chǎn)生新的特征，而傳統(tǒng)模式教學當中的原始靜態(tài)學習資源，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的英語教學需求，所以信息化教學手段在動態(tài)性的特征下，能夠?qū)⒃械闹R進行重組和排列，然后加入一些新的知識點以達到最佳的教學效果。例如當前英語教學當中經(jīng)常有涉及到單詞和重點語法的分析，這部分內(nèi)容對于小學生而言難度較大，教師可以借助動態(tài)性的學習資源和信息化手段，幫助學生準確了解知識點，把握知識的主次特征之后，再將其他類型的英語教學內(nèi)容以動態(tài)化的方式呈現(xiàn)出來[1]。

1.2 交互性

信息化教學本身具有交互性，特別是在通訊發(fā)達的現(xiàn)代社會當中，師生之間的交流互動完全可以利用多媒體平臺作為輔助手段。無論是英語單詞還是英語句子的學習過程當中都可以以信息化資源去糾正學生在發(fā)音方面的錯誤，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。與此同時，學生在交流環(huán)節(jié)能夠強化對于問題的敏銳程度，通過情感交流完成交互式的學習互動，有效提升課堂教學效率。

1.3 探究性

學習是一個不斷探究和進步的過程，在學習知識的過程當中雖然涉及大量的信息內(nèi)容，但通過信息化手段，能夠?qū)⒂⒄Z學習資源進行有效劃分，一方面從教師的角度出發(fā)進行實踐探索，探究更加高效的教學模式；另一方面從學生的角度調(diào)動學生的積極性，使得他們可以將一些難以理解的知識點轉(zhuǎn)化為可簡單掌握的內(nèi)容。在這一進程當中，教師應(yīng)該學會如何幫助學生完成思考和探究的過程，并帶著問題去尋找相應(yīng)的知識點，再融入信息化手段做好知識的遷移。

二、基于核心素養(yǎng)要求的小學英語信息化教學

2.1 重視課程目標的達成和落實

小學英語信息化教學需要以具體的課程目標為基準，幫助學生提升英語綜合應(yīng)用能力，實現(xiàn)心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。在此背景之下，教師要樹立以人為本的理念，建立人本主義的教材觀念和環(huán)境觀念，以激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)造性落實培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力。具體來看，教師可以根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律重新組織教學資源，讓他們迅速融入課堂教學當中，圍繞課程目標設(shè)立教學。教師可以先將教學任務(wù)布置下去然后以抽查評估的方式來強化對于知識的了解程度，這樣一來就可以應(yīng)用信息化手段來培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

例如在學習到“Happy Birthday”這一部分的知識時，就可以了解該堂課的主題是圍繞數(shù)字和玩具所展開，因此教師可以先讓學生回憶生日當天所組織的活動，并且利用多媒體視頻資料的方式將生日，加深教師和學生對于信息化學習資源的認知。諸如此類的課件在應(yīng)用過程當中并不需要涉及過于花哨的外觀，而是應(yīng)該結(jié)合課堂氣氛與學生的聽課反應(yīng)，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題并解決問題，主動創(chuàng)造并開發(fā)有效的課堂資源，優(yōu)化教學效果。學生在回憶之后也能利用英語來描述有關(guān)生日的單詞和句型，特別是掌握名詞復(fù)數(shù)的知識點和“ How many candles”的句型表達。

教師在課程目標的設(shè)計過程當中，要始終明確學生是各類學習活動的主體和中心，因此需要幫助學生設(shè)定階段性學習計劃，讓他們主動參與學習活動，以個性化和多元化的方式準確處理信息，獲得正向體驗。與此同時還應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂結(jié)構(gòu)，讓自主學習時間和原有的教學時間進行優(yōu)化，提升學生的學習參與度和知識建構(gòu)比例。

2.2 應(yīng)用需求角度下的信息化教學

基于應(yīng)用需求的角度來看，教師需要加強相應(yīng)的信息化資源庫建設(shè)，以powerpoint和其他類型的試題為主，將此類教學資源作為教學過程當中的輔助手段。諸如此類的數(shù)字資源庫管理機制，能夠確保教學過程的可持續(xù)發(fā)展，讓小學英語等相關(guān)教學資源滿足課堂需求。例如以希沃白板為代表的各類教學信息技術(shù)和課程整合平臺，就具有展示、錄屏、放大等多種類型的功能，并且平臺當中提供了中文英文翻譯以及大量的英語教學游戲，可供英語教師使用。當中的翻譯功能能夠減少教師對于知識點和單詞的講解時間，某些英語游戲也能提升學生的興趣度[2]。例如在學習到相關(guān)的語法復(fù)習階段，就可以利用游戲來進行名詞的單復(fù)數(shù)歸類。諸如此類的內(nèi)容可以拓展學習的深度和廣度，為學生提供豐富的可選擇性資源優(yōu)化交流互動與信息反饋方式，在不增加學生壓力的前提下，保證了課堂的容量。

除去此類教學平臺之外，其他powerpoint的課件、APP等同樣可以成為信息化資源，當前很多APP都配置了相應(yīng)的闖關(guān)游戲和口語練習模塊，利用移動端的便利性促進英語信息化教學水平的提升從而保障英語教學效率已經(jīng)具有良好的外部基礎(chǔ)，教師也可以讓家長參與到學生的學習監(jiān)督環(huán)節(jié)當中，通過家教平臺將各類APP推薦給學生家長拓寬學習英語的渠道，在家長的幫助之下，合理把控這些教學資源的應(yīng)用時間，完成資源獲取和各類英語練習。需求的前提下，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫獲取英語資源。

2.3 信息化教學創(chuàng)新

信息化教學創(chuàng)新需要讓教師具有信息化教學意識，重新審視教育教學環(huán)節(jié)，提升教師的信息素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要轉(zhuǎn)變觀念，并且在課前、課中和課后等不同階段，以數(shù)字化思維設(shè)計教學環(huán)節(jié)，利用多樣化的方式展示教學資源的有效性，創(chuàng)新英語信息化教學體系將傳統(tǒng)教學和信息化教學有機融合。這樣一來可以幫助學生達成任務(wù)目標的同時，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如在“ How much is it”，這一部分知識的學習過程當中，就可以利用教材內(nèi)容構(gòu)建真實情境，以角色扮演的方式模擬市場當中的買賣過程，讓學生全面把握教材知識點的同時，精確掌握細節(jié)要求；或是利用電影片段和英語視頻，要求學生完成寫作過程。不同類型的文化資源都可以成為英語學習的素材，作為教師要提升資源的應(yīng)用水平，讓學生在應(yīng)用和探索當中感知英語，提升英語學科素養(yǎng)[3]。

在完成教學過程之后，教師應(yīng)利用信息化學習資源的潛在價值，將課堂當中學生經(jīng)常出現(xiàn)錯誤的部分進行歸納，制作成為課件和微課資源等，將這類資源轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕硇缘膶W習資源上傳至家校平臺或微信群當中突出學習資源的共享性特征。綜合來看，英語學習是一個不斷積累的過程，信息化創(chuàng)新同樣是一個循序漸進的過程，在小學英語教學當中需要遵循以學生為中心的基本需求，迎合學生的興趣和性格特點，幫助學生在輕松的學習環(huán)境中提升英語學科水準。

2.4 核心素養(yǎng)與教學評價

教學評價工作同樣涉及到學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)注重科學的教學評價反饋，并豐富信息化評價方式，體現(xiàn)信息技術(shù)支持教學評價的主要特征是未來的重點。信息化教學模式之下，學生可以以資源分享的方式在平臺上展示自己的作業(yè)成果，從而深度參與課堂提升課堂話語權(quán)，可供教師參考評價的內(nèi)容同樣能大幅增加，形成性評價結(jié)果將更加全面。例如教師可以利用閱卷系統(tǒng)完成學生學習成績的智能診斷工作，以數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行精準輔導，總結(jié)某一階段的教學成果，并制定下一階段的教學目標[4]。此類管理數(shù)據(jù)能夠?qū)⑿畔⒒虒W實踐成果體現(xiàn)在評比結(jié)果之上。特別是在教師布置相關(guān)的作業(yè)之后，能夠讓學生在線下學習當中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題之后，將這些問題集中在課堂上進行解決，隨后在學習基礎(chǔ)上完成語言實踐活動和課外學習活動，教師再通過在線平臺或其他互動軟件補充學習素材，指導學生開展復(fù)習和反饋。

三、結(jié)束語

英語學習的目的是為了培養(yǎng)學生的英語實踐能力，嘗試讓學生在真實的語境當中應(yīng)用英語來解決生活當中的一些問題。教育信息化時代下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端設(shè)備的普及，讓英語學習能夠突破原有的時間和空間限制，發(fā)揮多媒體平臺英語學習軟件和評估系統(tǒng)的技術(shù)優(yōu)勢，不斷蔓延英語學習的邊界，為小學生的學習提供便利條件給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好了堅實基礎(chǔ)。未來的教育實踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該進一步認識到資源傳播和發(fā)展的優(yōu)勢，讓教育資源能夠借助網(wǎng)絡(luò)渠道實現(xiàn)共享，一方面拓展教育范圍，另一方面打破傳統(tǒng)教學模式的單向性發(fā)揮學生主體性作用。

參" 考" 文" 獻

[1]張愛英. 核心素養(yǎng)下的小學英語信息化教學探究[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2020， 713（11）：232-232.

[2]胡曉琴. 核心素養(yǎng)下小學英語對話教學的建議——以PEP《英語》六（下）Unit 3為例[J]. 人文之友， 2020（02）：230.

[3]路晶晶. 淺論信息化教育下小學中段學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以時間，季節(jié)為主題的教學實踐[J]. 新東方英語（中英文版）， 2018（12）：100-100.

[4]湯毅. 核心素養(yǎng)背景下互聯(lián)網(wǎng)在小學英語發(fā)展性課堂教學中的運用[J]. 瘋狂英語（教學版）， 2017（01）：117-120.