【摘要】" " 本文簡述國內(nèi)教學資源的供給情況，著重分析學歷繼續(xù)教育的改革方向，如制定教育方案、重構教育課程、開發(fā)網(wǎng)絡資源等，促使繼續(xù)教學資源更為符合學生需求，完善資源供給格局。

【關鍵詞】" " 資源供給" " 學歷繼續(xù)教育" " 課程

引言：

如今，國家對于繼續(xù)教育有著較高的重視度，而且在十九大中，也明確指出要辦好此類教育，提升國民素質(zhì)。在學歷繼續(xù)教育中，需推動傳統(tǒng)和現(xiàn)代化教育的巧妙結合，重點開發(fā)新型資源。

一、教學資源供給的背景現(xiàn)狀

參考市場經(jīng)濟運轉(zhuǎn)規(guī)律來看，需求往往決定供給，以需求側的層面分析，學歷繼續(xù)教育的實際需求可總結為：學歷的補償提升；技術與能力的強化；人文關懷培養(yǎng)。按照國內(nèi)近些年的成人繼續(xù)教育情況來說，學歷補償層面，基本符合需求，技術與能力的強化，在資源供給上還存在較大差距，另外，在人文關懷維度的資源供給，整體上等同于空白。由此來看，后兩項需求似乎應當重點關注，并成為之后教學改革的重點。

所以，持續(xù)優(yōu)化改善繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)模式，落實開設課程的更新，做到針對性教育，靈活開展教學活動，采取多種形式的課程，注重網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)。強調(diào)教學內(nèi)容、教學方法及在線教育，以推動資源供給的合理發(fā)展，給參與繼續(xù)教育的人們，提供所需的資源[1]。

二、基于資源供給的繼續(xù)教育教學改革方向

2.1提升創(chuàng)新力度

新時期，各類資源共享性得到前所未有的程度，教學改革中，不僅要考慮國內(nèi)資源，還需考慮國外的課程資源。為打開學歷繼續(xù)教育的成長空間，縮小和國際的距離，可積極和國內(nèi)外高校加緊溝通，調(diào)整交流模式，形成繼續(xù)教育的合作規(guī)劃，促進交互式教育的落成，組建擁有繼續(xù)教育能力的師資隊伍，通過人才流通，激發(fā)繼續(xù)教育的潛在活力。而單就國內(nèi)情況而言，需注重縮小各地區(qū)繼續(xù)教育的教學水平差距，促進各地區(qū)的融合發(fā)展，共享教學資源。而在發(fā)展教育過程中，人力資源是不能缺少的，應當推動各地的人才交流，同時繼續(xù)提升資源的共享性，促使多方的全面協(xié)作。此外，還要強調(diào)學術研究的發(fā)展，基于資源供給、學術研究及科研可予以堅實的理論指導。對此，學歷繼續(xù)教育的院校，應當調(diào)整管理觀念，予以學術研究更多的自主空間，提供基礎性的服務。

除此之外，還要強調(diào)研究內(nèi)容的創(chuàng)新，現(xiàn)有的理論研究成果豐富，但真正可以給實踐提供指導的內(nèi)容并不多，分析根因，還是在于學術成果的主觀內(nèi)容過多，無數(shù)據(jù)分析佐證。為此，可組織進行相關培訓，給資源供給予以更為準確的指導。

2.2制定教育方案

繼續(xù)教育和普通教育相同，要制定教育計劃。按照學歷補償、技能強化等方面的需求，打造適宜的教學模式。為此，制定教育方案中，應當重點分析下述幾個方面。

首先，合理調(diào)整理論教學的占比。此類課程是根據(jù)開設的專業(yè)、教學目標等，進行統(tǒng)一安排，同時基于人才培養(yǎng)規(guī)律，采取模塊化處理，保證學生了解到核心理論與專業(yè)知識。具體涉及到公共基礎、專業(yè)基礎及必修，按照學分計算，比重通常是65%上下。

其次，設置選修及實驗類、實踐類的課程。其中，選修課是由學生按照個人喜好、成長需要、特長等因素，進行選擇。此類課程通常屬于跨專業(yè)的內(nèi)容，可支持學生挑選認為社科類的學科，學分占比在10%上下。實驗類的課程是按照專業(yè)設定，通常是每門課程配備兩個項目，利用觀摩、仿真等方式，進行教學活動。而實踐類課程，一般強調(diào)學生的自主性，各專業(yè)安排兩個此類課程，學生能根據(jù)崗位實際和個人偏好特長，生成實踐報告，明確問題、解決方式、相關技能工藝、原理、管理程序等。學分占比通常是15%上下。

再次，設置人文社科類的內(nèi)容，改變原本技能理論“占領天下”的格局，把人文關懷帶入教室，有利于提升學生思想與文化底蘊，比如社會心理學。該類課程的學分通常是5%上下。

最后，創(chuàng)新畢業(yè)環(huán)節(jié)，正常的學歷教育，都會要求學生撰寫和本專業(yè)有關的學術論文。對于繼續(xù)教育的改革，可將此步驟更換成綜合訓練。學生需要上交訓練報告，以職業(yè)崗位及愛好特長等為基礎。而如果屬于學士學位的繼續(xù)教育學生，可在教育結束的最后階段，安排撰寫論文，學分占比也5%上下[2]。

2.3重構課程組成

為符合繼續(xù)教育的學生成長需求，提升其整體素養(yǎng)，激發(fā)出繼續(xù)學習的熱情，應當改進現(xiàn)有教學格局，落實教學改革。按照教育方案的指導性內(nèi)容，適當調(diào)整不同課程的占比，設置更多帶有自主性的課程，除上述提到的畢業(yè)環(huán)節(jié)、課程內(nèi)容外，還需強調(diào)教學的靈活性與針對性。重組課程框架，解析教學內(nèi)容，淡化常規(guī)理論，提升技能比重，推進成人學習，創(chuàng)新考核方式，讓繼續(xù)教育的教學資源，更加貼合學生的需要，有效提升培養(yǎng)的質(zhì)量。具體來說：

其一，調(diào)整教學內(nèi)容。專業(yè)類的課程，可根據(jù)實際的教學主題，分成多個教學單元，各自對應單一主題及工作技能等。而實踐實驗類的課程，需基于專業(yè)情況，為學生提供模塊，分別對應實驗或者理論重點等。同時，設置各模塊的教育時間，并留給學生更多的自學時間。

其二，調(diào)整教學方法。繼續(xù)教育中，可注重運用網(wǎng)絡化手段，將各模塊內(nèi)容，選擇文字、音頻、動畫、圖表等形式輸出。而實驗實踐類的內(nèi)容，可通過個案分析、模擬教學等，完成整體授課。

其三，開設自主實踐教育內(nèi)容。學生可選擇獨立完成，或者和同學合作，根據(jù)設定的選題，開展自主實踐。該類課程的選題，是基于教學的具體內(nèi)容，結合企業(yè)經(jīng)營業(yè)務、學生任職崗位等，設置題目。

學生需在新學期開始后的一個月內(nèi)，按照既定渠道，提交個人學習計劃，具體內(nèi)容有：學生自己或者小組成員的基本資料、選題內(nèi)容、企業(yè)單位、指導教師、實踐活動的時間、預期目標等。而實踐學習完全由學生自主落實，正常需在對應學期結束。

另外，上交報告中的單位企業(yè)、操作工藝等均需真實，同時敘述內(nèi)容應當邏輯清晰、結論明確清楚，涉密信息可保密。

其四，課程考評，在學生上交實踐報告后，需由教師統(tǒng)一批閱，按照報告所示信息，進行評分。如果不合格，需安排重修。而成績優(yōu)異的報告，學生可加以完善，用作畢業(yè)報告。

2.4運用網(wǎng)絡資源

為推動學歷繼續(xù)教育的改革發(fā)展，需盡可能開發(fā)教學資源，保證供給的品質(zhì)與數(shù)量。

對此，首先，應組建專業(yè)團隊，對于學生需求實施全面研究，并吸收其他學院的教育經(jīng)驗，結合自身特色，落實網(wǎng)絡課程開發(fā)。同時，要設計豐富的教學模板，以供相關教師參考。

其次，吸納新的教學人才資源。院校所用教師需對繼續(xù)教育比較熟悉，了解此種學歷教育的規(guī)律。同時，在個人意識上，應對教學內(nèi)容、方法、崗位業(yè)務等有正確的理解與創(chuàng)新，擁有管理及職業(yè)技術上的能力，掌握課程結構?？傊?，參與繼續(xù)教育的教師，可不在身份及職稱上加以限制，更偏向于的應用實踐能力。因而，師資隊伍成員可來源于實驗教師以及職業(yè)院校的畢業(yè)生。另外，錄制網(wǎng)課前，需要組織教師培訓，明確網(wǎng)絡資源和學歷繼續(xù)教育的改革意圖，并制定詳細的授課方案與錄制計劃，挑選及編寫教材與輔導資料。

再次，落實開發(fā)網(wǎng)絡課程的指導方向。網(wǎng)絡課程資源，必須符合學生的需求，采取靈活教學的方式，同時落實共建共享，可與合作院校、企業(yè)等，打開便利的互通渠道。

最后，注重開發(fā)此類資源的程序，先確定整體培養(yǎng)任務，基于此，完成網(wǎng)絡課程的設計。而后在建設開發(fā)后，通過審核驗收，開始教學落實，并積極收集反饋意見[3]。

2.5壓縮冗余“產(chǎn)能”

首先，清理部分“產(chǎn)能”，提升實際產(chǎn)出率，將部分參與繼續(xù)教育的高校“踢出”橫列中。將經(jīng)濟學的“僵尸企業(yè)”延伸到繼續(xù)教育上，“僵尸繼續(xù)教育高?！笨筛爬樽陨斫?jīng)營狀況不佳，整體運行基本上是憑借政府幫助，無長效發(fā)展底蘊的院校。該種學校的共性特征為：辦學規(guī)模較大，教育資源低端，和新時期的教育觀念不符等。面對該類繼續(xù)教育的院校，倘若依舊采取正常的扶持方式，勢必會在浪費資源，并且也不能輸出較好的教育效果，應當淘汰。對此，可針對繼續(xù)教育的高校，實行健全的評價體系，明確各項評估指標，并對繼續(xù)教育的整體情況以及學校自身經(jīng)營狀態(tài)加以全面考評。如果未達標，可予以一段時間整改，但假設依舊不符合標準，應當直接取消其辦學資格。同時，需配備市場退出制度，各級政府適度放松對院校的控制，采取更加宏觀的方式，進行全局的調(diào)整。高校如果實際輸出供給有限，則會被市場淘汰。

其次，適當轉(zhuǎn)移“產(chǎn)能”，推動供給資源的有效轉(zhuǎn)移。學歷繼續(xù)教育屬于國內(nèi)教育體系中重要的形式，需對經(jīng)濟建設提供有力的人才支撐。同時，也要秉承適度開放的觀念，強化和國內(nèi)外各類“產(chǎn)能”的協(xié)調(diào)，以形成新動力。在“一帶一路”下，相關院校和沿線國家對比，還是擁有某些優(yōu)勢，可推廣已有的辦學經(jīng)驗，促進整體的高效發(fā)展。此外，國內(nèi)學歷繼續(xù)教育下，形成一定空間的海外市場，能借助互相交流、課程共享等方式，把冗余“產(chǎn)能”轉(zhuǎn)移至他國，為優(yōu)化國內(nèi)繼續(xù)教育的資源供給結構，提供條件。

最后，合理設施“產(chǎn)能”分流。調(diào)整供給側的發(fā)展角度，找準教育定位。在同一地區(qū)中，繼續(xù)教育的學校，在專業(yè)設置上應當有所差異，確定不同的教育培養(yǎng)領域，打造專業(yè)上的相對優(yōu)勢，以此消除冗余“產(chǎn)能”。另外，各院校需要轉(zhuǎn)變原本“大且全”的辦學理念，應根據(jù)學校可輸出資源的特點，明確優(yōu)勢專業(yè)，以形成差異化的辦學格局，樹立品牌標簽?；谫Y源供給分流，要求學校能掌握繼續(xù)教育市場的需求變化，應用多種現(xiàn)代化的分析方法，找準供給需求，以免浪費資源。

三、結束語

綜合來看，參與繼續(xù)教育的院校，應當秉承供給側改革的原則，注重教學資源的供給?；趯W生們的根本需求，積極調(diào)整現(xiàn)有資源，敢于嘗試創(chuàng)新，為學生提供實質(zhì)性的幫助，更為我國的成人教育建設，強化內(nèi)在的發(fā)展動力。

參" 考" 文" 獻

[1]劉玉森，宋芝軍，唐長亮，等.成人學歷繼續(xù)教育線上線下混合式教學改革初探——以西安工程大學繼續(xù)教育學院為例[J].內(nèi)江科技，2021，（07）：145-147.

[2]劉鵬，喻志軍.我國高等繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展研究[J].中國人民大學教育學刊，2021，（02）：51-65.

[3]張艷超.生態(tài)視角下我國高等學歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究[D].華東師范大學，2019.