[摘"要]

課程整合是我國(guó)教育發(fā)展的重要方向，在我國(guó)的高校教育的實(shí)踐中，不同課程的整合與改革是專業(yè)教育中需要探索與研究的問(wèn)題，也是我國(guó)高等教育教學(xué)實(shí)踐中改革的主要方式。本文以西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞課程為例，探究這兩門(mén)音樂(lè)專業(yè)課程融合中的價(jià)值取向與實(shí)用意義，并以就這兩門(mén)課程具體的融合方式展開(kāi)探討與研究。從課程目標(biāo)與價(jià)值取向一致性的原則探析西音史與音樂(lè)欣賞整合的可行性，并從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面提出了具體的整合策略。力求實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的復(fù)合與聯(lián)動(dòng)，希望解決西方音樂(lè)史和音樂(lè)欣賞課程相互獨(dú)立而引發(fā)的專業(yè)知識(shí)的“孤島”問(wèn)題。從培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與效率提出了新的思路。

[關(guān)鍵詞]課程整合;價(jià)值取向;西方音樂(lè)史;音樂(lè)欣賞

[中圖分類號(hào)]G642421"[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A"[文章編號(hào)]"1007-2233（2021）05-0020-04"

一、音樂(lè)專業(yè)學(xué)科定位中課程整合的必要性"

（一）音樂(lè)專業(yè)課程整合的背景

教育部就各級(jí)教育體系的人才培養(yǎng)與課程改革，出臺(tái)指導(dǎo)性文件，其根本宗旨是應(yīng)該重視課程改革在教育體系中的重要性，在人才培養(yǎng)上做到“綜合育人、全面發(fā)展”。這個(gè)指明了高校的教育發(fā)展方向，并明確提出了利用課程整合、學(xué)科融合的方式，提高各學(xué)科的綜合教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面而又良好的素養(yǎng)。課程整合是我國(guó)近年來(lái)教育改革的主要方式，也是實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化、定制化教學(xué)的主要渠道。

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的增強(qiáng)，科技的發(fā)展可謂日新月異，教育的發(fā)展也是舉世矚目，新時(shí)代中對(duì)高等教育的人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高，對(duì)人才知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)也是與時(shí)俱進(jìn)，在社會(huì)發(fā)展、時(shí)代巨變的大的教育環(huán)境下，社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求不斷在更新與提高，特別是對(duì)音樂(lè)師資的需求，已經(jīng)逐漸從對(duì)專業(yè)技術(shù)單一的音樂(lè)專業(yè)能力人才的需求，升級(jí)為技術(shù)全面的、較高音樂(lè)素養(yǎng)、跨學(xué)科的綜合音樂(lè)人才。這個(gè)就對(duì)高等專業(yè)音樂(lè)教育提出了需要改革的要求，要讓我們培養(yǎng)的專業(yè)音樂(lè)教師不僅要滿足專業(yè)提升的需求，同時(shí)在大多的音樂(lè)專業(yè)理論課程上通過(guò)多元化的課程設(shè)置，培養(yǎng)更加復(fù)合型、全面型的綜合音樂(lè)素養(yǎng)的專業(yè)人才，在教學(xué)實(shí)踐中更加培養(yǎng)學(xué)生具有思維發(fā)散能力，以及音樂(lè)專業(yè)上的綜合運(yùn)用與分析的能力。而課程整合的出現(xiàn)，恰恰滿足了這一發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的復(fù)合與聯(lián)動(dòng)，解決了專業(yè)知識(shí)的“孤島”問(wèn)題。

（二）音樂(lè)專業(yè)課程整合的價(jià)值意義

音樂(lè)專業(yè)課程整合是對(duì)學(xué)科內(nèi)容的精簡(jiǎn)與提煉，并且也是在現(xiàn)有音樂(lè)專業(yè)理論學(xué)科課程的不斷優(yōu)化與改進(jìn)。我國(guó)目前專業(yè)音樂(lè)學(xué)科發(fā)展尚不完善，在我們所設(shè)置的專業(yè)課中，學(xué)科專業(yè)課程的設(shè)置存在一定的重復(fù)性，并出現(xiàn)學(xué)科融合性不足的偏差。相似學(xué)科或相通學(xué)科的分離教學(xué)，增加了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)、延誤了學(xué)生的學(xué)時(shí)，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，增加了師資負(fù)擔(dān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于課程的重復(fù)與雷同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的情緒，最終會(huì)喪失音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣[1]。同時(shí)這種重復(fù)的知識(shí)教學(xué)也不利于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行綜合整合和全面的貫通。因此，音樂(lè)專業(yè)理論應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，綜合教學(xué)目標(biāo)、師資狀況、人才需求方向等因素，在對(duì)音樂(lè)學(xué)科課程進(jìn)行精準(zhǔn)定位后，將相似定位和相通定位的課程進(jìn)行合理化的融合，例如將西方音樂(lè)史課程與音樂(lè)欣賞課程進(jìn)行有序的整合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育資源的整合，專業(yè)師資的整合，強(qiáng)化此兩門(mén)音樂(lè)專業(yè)學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，以形成更加完整的西方音樂(lè)史課程體系。這種課程整合的思維，體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)中專業(yè)音樂(lè)教育中綜合育人的思想，也彰顯了音樂(lè)教學(xué)靈活改革、特色化建設(shè)的時(shí)代特點(diǎn)。

二、課程目標(biāo)設(shè)置一致性的西音史與音樂(lè)欣賞整合"

（一）西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞課程設(shè)置具有相同教學(xué)目標(biāo)

西方音樂(lè)史是專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)中重要的理論課程，設(shè)置本門(mén)課程就是讓學(xué)生了解西方音樂(lè)文化的歷史、音樂(lè)家、西方音樂(lè)作品，其教學(xué)目的是掌握西方音樂(lè)的發(fā)展歷程、音樂(lè)作品，以及主要音樂(lè)文化的內(nèi)容與音樂(lè)文化特色，并通過(guò)西方音樂(lè)史的教學(xué)開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野與對(duì)西方音樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化分析與音樂(lè)認(rèn)知的能力[2]。

音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)是在教學(xué)中幫助學(xué)生提高音樂(lè)審美與鑒賞的能力，理解音樂(lè)技術(shù)本體、音樂(lè)人文背景、音樂(lè)情感表現(xiàn)，并提高音樂(lè)認(rèn)知的品位。音樂(lè)欣賞教學(xué)中有一個(gè)重要的部分是西方音樂(lè)欣賞，其教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)西方音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，掌握與分析各個(gè)歷史時(shí)期的經(jīng)典西方音樂(lè)作品，了解并掌握西方各國(guó)音樂(lè)家的作品與西方音樂(lè)文化，進(jìn)而提高專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)辨析能力與綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

從兩門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)可以分析出，西方音樂(lè)史和音樂(lè)欣賞課程中均以“音樂(lè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)”為主，其學(xué)習(xí)西方文化、了解西方作曲家、賞析經(jīng)典西方音樂(lè)作品的教學(xué)目標(biāo)是一致的。這兩門(mén)課程的總體課程要求，都是西方音樂(lè)文化學(xué)習(xí)與西方音樂(lè)中作曲家與音樂(lè)作品的掌握，這兩門(mén)的教學(xué)都突出了學(xué)生潛在音樂(lè)文化上的熏陶，以及對(duì)人類歷史中西方音樂(lè)文化的理解與學(xué)習(xí)。因此，此兩門(mén)課程在教學(xué)目標(biāo)上具有很大的融合性與一致性，在綜合音樂(lè)素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)中，有相同甚至雷同的教學(xué)內(nèi)容較多。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，這兩門(mén)課常常都是同一位教師，教學(xué)資源浪費(fèi)、學(xué)生課時(shí)增大的問(wèn)題就顯得突出，而且重復(fù)教學(xué)使學(xué)生逐漸失去興趣，教學(xué)效果不好。從課程設(shè)置的角度應(yīng)該就西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞課程進(jìn)行整合，這種整合的可能性是顯而易見(jiàn)的。

（二）西方音樂(lè)欣賞的教學(xué)內(nèi)容是西方音樂(lè)史的組成部分

在西方音樂(lè)史課程中的教學(xué)活動(dòng)中，其內(nèi)容包括了許多西方代表性經(jīng)典音樂(lè)作品的欣賞，如肖邦《波蘭舞曲》、貝多芬《田園交響曲》、勛伯格《一個(gè)華沙幸存著》、約翰施特勞斯《春之聲》等作品。這些西方音樂(lè)精華作品經(jīng)常被從西方音樂(lè)作品中作為經(jīng)典提煉出來(lái)，作為代表西方音樂(lè)發(fā)展歷程的音樂(lè)作品標(biāo)志，以便于學(xué)生從作品本體的角度理解與掌握西方音樂(lè)史，是西方音樂(lè)史課程的必須內(nèi)容與必要的教學(xué)程序。而這些音樂(lè)作為西方音樂(lè)史中西方音樂(lè)文化的代表外，其作品本身所具有的音樂(lè)特性、音樂(lè)技術(shù)價(jià)值也正是音樂(lè)欣賞課程中所要重點(diǎn)講述與分析的內(nèi)容，這種對(duì)音樂(lè)本體技術(shù)特性、作曲創(chuàng)作背景的分析，也是音樂(lè)欣賞課必須完成的教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)作曲家所處時(shí)代、人文思想、生活背景的分析與介紹也是提高音樂(lè)賞析能力與欣賞能力的重要保證。因此，經(jīng)典音樂(lè)作品的賞析與講解是兩門(mén)課程的重要連接部分，在教學(xué)內(nèi)容上存在著一致性與雷同性，音樂(lè)欣賞實(shí)際上是西方音樂(lè)史必要組成部分。只是在西方音樂(lè)史課程的教學(xué)活動(dòng)中，西方音樂(lè)欣賞課程所包含的曲目應(yīng)該是更加豐富多樣化與多元化。將音樂(lè)欣賞與西方音樂(lè)史兩門(mén)音樂(lè)專業(yè)的課程相互融合與整合，其本質(zhì)上是對(duì)西方音樂(lè)史課程教學(xué)的延展、擴(kuò)充，因此，這兩門(mén)課程的整合是具有較大的可能性。

（三）西方音樂(lè)欣賞中的賞析內(nèi)容是西方音樂(lè)史必須詮釋的

音樂(lè)欣賞課程的根本任務(wù)是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生理解與知曉不同歷史時(shí)期的西方音樂(lè)作品，并且在學(xué)習(xí)中也通過(guò)音樂(lè)作品的賞析來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)文化的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)分析能力。而在西方音樂(lè)史的文化篇章里，對(duì)西方音樂(lè)文化和發(fā)展歷程的深刻解讀，正是對(duì)西方音樂(lè)背景下的不同時(shí)代音樂(lè)文化所開(kāi)展的深入挖掘。將西方音樂(lè)史中的音樂(lè)文化內(nèi)容深刻地融入到西方音樂(lè)欣賞的課程中，可以更好地讓音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生從西方音樂(lè)歷史的角度，更加深入并透徹地欣賞音樂(lè)，在充分感受西方音樂(lè)所具有的獨(dú)特人文魅力的前提下，更加能夠提升音樂(lè)專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅能夠欣賞音樂(lè)的本體音樂(lè)特征，還能從音樂(lè)的進(jìn)行中透析出音樂(lè)的創(chuàng)作風(fēng)格與時(shí)代背景以及音樂(lè)技巧，進(jìn)一步理解音樂(lè)的情感來(lái)源、人文背景、時(shí)代價(jià)值等。這種對(duì)兩門(mén)課程科學(xué)而又適當(dāng)?shù)娜诤希苡行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論學(xué)習(xí)的興趣，能全面地提升西方音樂(lè)史的學(xué)習(xí)效果。

三、西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞課程融合實(shí)施方案"

（一）兩門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容上的融合

教學(xué)內(nèi)容上是一門(mén)課程呈現(xiàn)出的具體知識(shí)體現(xiàn)，音樂(lè)欣賞與西方音樂(lè)史課程要實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合，需要緊密?chē)@兩門(mén)課程內(nèi)容的共同特點(diǎn)，以兩門(mén)課程共有的課程屬性與價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方案與教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改良與整合，并結(jié)合兩門(mén)課程的異同教學(xué)進(jìn)一步地調(diào)研與探析，在共同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下將兩門(mén)課重疊的內(nèi)容做優(yōu)化與整改，抓住西方音樂(lè)文化中譜例留存完整、音響資料豐富這個(gè)特點(diǎn)，完善各種文字資料與音響資料。對(duì)此，考慮兩門(mén)課程在欣賞西方音樂(lè)作品方面的共性，可以按照音樂(lè)歷史順序、音樂(lè)風(fēng)格流派、音樂(lè)體裁類別、國(guó)家民族風(fēng)格等幾種方式對(duì)兩門(mén)課程內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)置上的整合，并在課程設(shè)計(jì)上進(jìn)一步明確化具體的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，使這兩門(mén)課程實(shí)習(xí)真正意義上的融合，以適應(yīng)新時(shí)代背景下的音樂(lè)專業(yè)理論教學(xué)。

1音樂(lè)歷史順序：音樂(lè)的發(fā)展是有一定歷史順序的，不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)出的音樂(lè)文化是不一樣的。西方音樂(lè)文明具有悠久的歷史，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照歷史的脈絡(luò)順序講授。但就音樂(lè)欣賞而言，中世紀(jì)、文藝復(fù)興時(shí)期之前的音樂(lè)資料相對(duì)較少的，更多的樂(lè)譜資料與音響資料是從巴洛克時(shí)期以后。我們按照歷史順序，常將西方音樂(lè)分為巴洛克時(shí)期音樂(lè)、古典主義音樂(lè)、浪漫主義音樂(lè)、20世紀(jì)音樂(lè)、當(dāng)代音樂(lè)。在音樂(lè)史課程講解不同歷史階段音樂(lè)時(shí)，教師同時(shí)欣賞與講解各個(gè)時(shí)期的作曲家的代表經(jīng)典音樂(lè)作品，能夠做到歷史時(shí)代、人物背景、作品風(fēng)格的統(tǒng)一教學(xué)，這是一種融合與統(tǒng)一的教學(xué)原則，這種方式便于學(xué)生的記憶，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到多重音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融合與貫通。

2音樂(lè)風(fēng)格流派：流派也是音樂(lè)學(xué)習(xí)與欣賞中一個(gè)重要的話題。在同一個(gè)歷史時(shí)期出現(xiàn)的音樂(lè)，由于作曲家的技巧水平、生活背景、人文環(huán)境的不同而產(chǎn)生了不同的流派。在音樂(lè)史的學(xué)習(xí)中這也是個(gè)重要的知識(shí)環(huán)節(jié)，在確定時(shí)間順序后，對(duì)同一時(shí)段的音樂(lè)作品進(jìn)行流派劃分，并結(jié)合歷史時(shí)間主線，創(chuàng)建不同音樂(lè)流派的發(fā)展歷程。通過(guò)對(duì)流派產(chǎn)生背景、流派代表人物、代表作品等方面，典型地選取流派作曲家的音樂(lè)作品，就這些流派的音樂(lè)風(fēng)格與技術(shù)做重點(diǎn)的講解。并結(jié)合欣賞與解讀他們的代表作品，幫助學(xué)生明辨各種流派風(fēng)格的音樂(lè)特征，這對(duì)理解與學(xué)習(xí)西方音樂(lè)史有很重要的幫助。這種音樂(lè)的講授也會(huì)使學(xué)習(xí)者感到音樂(lè)充滿著無(wú)限的魅力。

3音樂(lè)體裁類別：體裁分類是西方音樂(lè)作品的特點(diǎn)之一。西方音樂(lè)中作曲家在創(chuàng)作時(shí)在對(duì)體裁的運(yùn)用是匠心獨(dú)具的，也是西方音樂(lè)作品的重要特征之一。從巴洛克時(shí)期到近現(xiàn)代音樂(lè)，西方音樂(lè)體裁總是貫穿著音樂(lè)作品中的。在不同的音樂(lè)歷史階段，體裁的運(yùn)用也是有特點(diǎn)的，也是可以歸納與總結(jié)的。抓住音樂(lè)體裁的這個(gè)特點(diǎn)，并結(jié)合歷史時(shí)間順序，從不同的時(shí)代背景中歸納出西方音樂(lè)主要的音樂(lè)形式，如交響曲、歌劇、協(xié)奏曲、組曲、奏鳴曲、序曲等。將音樂(lè)體裁與流派風(fēng)格的音樂(lè)進(jìn)行分析與歸納，對(duì)不同時(shí)期音樂(lè)特色與不同流派的音樂(lè)體裁用法進(jìn)行科學(xué)的歸類，從體裁入手進(jìn)行分析，對(duì)這些作曲家的創(chuàng)作進(jìn)行更加深入細(xì)化的分析[3]，能夠提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)技巧的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)欣賞的技術(shù)性分析能力，能夠深入地從音樂(lè)的本體欣賞與分析音樂(lè)，從而進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)與理解西方音樂(lè)文化。

4國(guó)家民族風(fēng)格：西方音樂(lè)史是歐洲各國(guó)各民族音樂(lè)發(fā)展的歷史，不同的西方國(guó)家在音樂(lè)文化上既有共同的音樂(lè)文化特征與創(chuàng)作技術(shù)，但又存在很多不同音樂(lè)風(fēng)格與本國(guó)本民族的音樂(lè)特征，這些就構(gòu)成了豐富而又獨(dú)特的西方音樂(lè)。西方音樂(lè)史中有著民族主義時(shí)期，這個(gè)是西方各民族音樂(lè)發(fā)展最鼎盛與光彩的時(shí)期，各民族的音樂(lè)文化在西方音樂(lè)的大的框架下各自熠熠生輝、精彩紛呈。西方音樂(lè)史課程教學(xué)中，將不同歷史時(shí)期不同國(guó)家民族的風(fēng)格音樂(lè)，有代表性的選擇與運(yùn)用到欣賞中，對(duì)這些音樂(lè)從國(guó)家背景、作曲家背景、人文環(huán)境、民族音樂(lè)風(fēng)格、作曲家技術(shù)等多個(gè)方面進(jìn)行闡述。這就能最好地對(duì)西方音樂(lè)史與西方音樂(lè)欣賞相融合，對(duì)掌握西方音樂(lè)史中歐洲民族、國(guó)家的音樂(lè)風(fēng)格產(chǎn)生積極的效應(yīng)。

（二）兩門(mén)課程音樂(lè)教學(xué)方法的融合

正確與合理的音樂(lè)教學(xué)法是音樂(lè)課程教學(xué)所必須具備的，從專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)方法來(lái)看，西方音樂(lè)史的教學(xué)主要以教師講解為主，注重對(duì)知識(shí)的分析能力和解讀能力的傳授，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)配合適當(dāng)?shù)拇碜髌返囊魳?lè)欣賞，從音響上讓學(xué)生更直觀地理解西方音樂(lè)史。而音樂(lè)欣賞課主要以學(xué)生聆聽(tīng)為主以及教師引導(dǎo)聆聽(tīng)相結(jié)合的方法，教師通過(guò)播放音樂(lè)作品的方式，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同時(shí)期的音樂(lè)作品、感知音樂(lè)旋律、感覺(jué)音樂(lè)情緒，并配合教師對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)知識(shí)的講解與分析。因此，西方音樂(lè)欣賞課與西方音樂(lè)史課程這兩門(mén)課程的緊密整合，其教學(xué)方法也在不斷地融合與中和。在深入的教學(xué)中，盡量保持“音樂(lè)史知識(shí)講解”與“西方音樂(lè)欣賞”兩種教學(xué)方法的均衡占比，并需要充分地保留這兩種課程的固有教學(xué)法特點(diǎn)。但是這種“均衡與中和”并不是完全意義的平均，也不需要做到所謂的平均，而必須是應(yīng)該根據(jù)課程的各個(gè)階段對(duì)兩種教學(xué)方法進(jìn)行合理地分配。如在按照歷史時(shí)間順序，講解不同的西方音樂(lè)作品時(shí)，由于各個(gè)時(shí)期的跨度較大，因此作品相對(duì)豐富的，并且由于多而顯得混亂，因此可盡量以“講授知識(shí)”為主導(dǎo)的教學(xué)方法，并輔助少量音樂(lè)片段欣賞。而在按照風(fēng)格流派和講授體裁形式分類授課時(shí)，則可主要以某個(gè)音樂(lè)作品的“音樂(lè)聆聽(tīng)欣賞”為主，并少量地進(jìn)行“講授知識(shí)”，這樣會(huì)更加突出欣賞的特征，讓學(xué)生知悉不同的音樂(lè)教學(xué)方法和不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并繁簡(jiǎn)適度、綱目分明，能在教學(xué)中起到很好的教學(xué)效果。

四、兩門(mén)課程價(jià)值取向一致性整合的思考與設(shè)想"

（一）建立在價(jià)值取向一致性原則下的教學(xué)模式的創(chuàng)新

在對(duì)西方音樂(lè)史和音樂(lè)欣賞課程進(jìn)行整合教學(xué)后，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)繁雜度一定會(huì)有所增加。在價(jià)值取向一致性前提下做教學(xué)模式的創(chuàng)新就有重要的意義，課程的整合與融合并不是單純的知識(shí)疊加，更不能機(jī)械化地重復(fù)再現(xiàn)兩門(mén)課程的原本內(nèi)容，這樣導(dǎo)致的是課程單一無(wú)趣，課時(shí)繁復(fù)增長(zhǎng)，教學(xué)中影響教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無(wú)味，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生精神疲憊與審美疲勞感。對(duì)此，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)習(xí)慣的要求就非常重要，這樣，在教學(xué)中應(yīng)該更加地探索創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)習(xí)慣，探索更加適合課程整合后的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

對(duì)整合后的課程創(chuàng)新按照從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合音樂(lè)素養(yǎng)入手，對(duì)新課程進(jìn)行精細(xì)化分類，按照歷史時(shí)間順序梳理不同的音樂(lè)歷史時(shí)期，作為課程改革的主線，并充分理清歷史脈絡(luò)、作品類別，作曲家風(fēng)格有條理地教學(xué)。將風(fēng)格流派和音樂(lè)體裁類別學(xué)習(xí)的作為副線進(jìn)行再講解，給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇度，學(xué)生可根據(jù)主線課程的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合自身對(duì)某一時(shí)期音樂(lè)流派和音樂(lè)體裁形式的喜好選擇副線課程，及有選修的自由度并進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中分門(mén)別類地理清作曲家作品的風(fēng)格、時(shí)代與特點(diǎn)，并代表性地選擇流派作曲家與音樂(lè)作品，就經(jīng)典作品與重要作曲家做重點(diǎn)講解，做到疏密有致，不重復(fù)近似與類似的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在新的教學(xué)模式下，學(xué)生在根據(jù)課程主線的講授下會(huì)有較好的學(xué)習(xí)成果，還可以結(jié)合自身的興趣，對(duì)某一時(shí)期音樂(lè)流派和體裁分類的喜好選擇副線作重點(diǎn)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行不斷深入地學(xué)習(xí)后，必會(huì)從音樂(lè)史的角度理解與掌握這些知識(shí)點(diǎn)上的音樂(lè)家與作品，達(dá)到音樂(lè)史與西方音樂(lè)欣賞知識(shí)能看的同步增長(zhǎng)。進(jìn)而能保證在不過(guò)度增加教學(xué)壓力的情況下，實(shí)現(xiàn)宏觀教學(xué)與精細(xì)教學(xué)相結(jié)合的方法將兩個(gè)課程體系有機(jī)地融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠朝著有方向、有目標(biāo)、有目的地進(jìn)行音樂(lè)欣賞和西方音樂(lè)史的學(xué)習(xí)與探索，這種創(chuàng)新模式一定會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這兩門(mén)課充滿期待并興趣盎然。

（二）在價(jià)值取向一致性原則下的音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)是音樂(lè)專業(yè)理論課的重要目的，西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞的價(jià)值取向都是以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為根本目的的。這兩門(mén)課程都是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的音樂(lè)理論課，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)西方音樂(lè)理論的理解與分析，對(duì)西方音樂(lè)審美與人文價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這完全不同于音樂(lè)技能的訓(xùn)練。在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)音樂(lè)的\"體驗(yàn)感、理解力\"是這兩門(mén)課程的重要考量因素，也是學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)。在教學(xué)中，不僅需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行傳播輸出，還需要緊密結(jié)合學(xué)生的喜好和興趣。在保證課程教學(xué)方案對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、風(fēng)格獨(dú)特的作曲家及其代表作品，開(kāi)展創(chuàng)新的教學(xué)形式，在教學(xué)中開(kāi)展人文化、經(jīng)典化、興趣化，甚至是學(xué)生個(gè)性化、需求化的教學(xué)方法，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式下做適當(dāng)刪減與調(diào)整，以確保整合后的課程能夠因?qū)W生而異、因?qū)I(yè)方向而異、因時(shí)代發(fā)展而定。因此融合后的音樂(lè)欣賞與西方音樂(lè)史課程，應(yīng)是以在教師主導(dǎo)授課的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主體的全新的綜合性音樂(lè)理論課程。在教學(xué)中不能完全拘泥于課程內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿作為重要考量標(biāo)準(zhǔn)，在完成課程基本任務(wù)、大綱要求后，以激發(fā)學(xué)生音樂(lè)興趣、以培養(yǎng)音樂(lè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)為價(jià)值取向，在不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的前提下，開(kāi)展更加積極有效的教學(xué)活動(dòng)。

在兩門(mén)課程教學(xué)方法上創(chuàng)新上，不能拘泥于原本傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣與教學(xué)方法。在策略上對(duì)不同基礎(chǔ)、不同類別的學(xué)生展開(kāi)不同的教學(xué)策略。由于音樂(lè)不同專業(yè)方向的不同特點(diǎn)，不用同一種標(biāo)準(zhǔn)要求每個(gè)學(xué)生。

在教學(xué)手段上采用互補(bǔ)的、融合的、個(gè)性的、交叉的授課模式，興趣是最好的老師，正確的教學(xué)方法、完善的教學(xué)策略指引下，良好的教學(xué)效果的取得一定是必然的。并明確該課程的教學(xué)目的并不在于知識(shí)的掌握程度，而是在于學(xué)生自身的興趣培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免采用標(biāo)準(zhǔn)化、模式化的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法加以充分的鼓勵(lì)與發(fā)揮。并模糊\"成績(jī)\"這一過(guò)度量化的考核方式。

在考核方式與成績(jī)?cè)u(píng)定上做創(chuàng)新，制定更加科學(xué)的考核方法與成績(jī)?cè)u(píng)定方法。在考試成績(jī)?cè)u(píng)定上以綜合考量、素質(zhì)培養(yǎng)為前提，考試方式上采用閉卷、開(kāi)卷、小論文、音樂(lè)評(píng)述等多種方法，不做過(guò)度量化的考核方法，避免以分?jǐn)?shù)論好差的傳統(tǒng)思維，

總"結(jié)"

音樂(lè)欣賞與西方音樂(lè)史有著共同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，兩門(mén)課程的價(jià)值取向也是一致的，在審美與人文價(jià)值認(rèn)知上具有相同的體驗(yàn)感，使得這兩門(mén)課程具有了整合的條件與可行性。在整合過(guò)程中，教師不僅要注重對(duì)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法、教學(xué)理念的改變，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式的實(shí)踐。唯有建立“以人為本”的生本教育思想，以及切實(shí)貫徹音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念，緊密?chē)@學(xué)生訴求進(jìn)行個(gè)性化、靈活化、科學(xué)化、趣味化的教學(xué)，才能夠更好地施展兩門(mén)課程融合后的教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)好西方音樂(lè)史與音樂(lè)欣賞，在激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)理論的興趣，真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。