[摘"要]

2020年10月20日筆者在東北師范大學(xué)有幸聆聽上海音樂學(xué)院韓鍾恩教授的講座——《音樂學(xué)寫作并及相關(guān)問題討論》。本次講座主要針對音樂學(xué)專業(yè)的本科生、碩士研究生的論文寫作進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)與研討。講座內(nèi)容由引言、寫作程序及相關(guān)音樂學(xué)寫作的若干問題三部分構(gòu)成。筆者對本次講座感受頗深，因此依照教授的講解、討論結(jié)構(gòu)寫作此心得。

[關(guān)鍵詞]音樂學(xué);論文寫作;階段性要求

[中圖分類號]J605"[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A"[文章編號]"1007-2233（2021）05-0178-03

2008年韓鍾恩教授在上海音樂學(xué)院任教時，提出對音樂學(xué)專業(yè)論文寫作課程重新命名的想法：“用‘音樂學(xué)寫作’替換原來課程名稱‘音樂論文寫作’?！边@是針對音樂學(xué)專業(yè)與非音樂學(xué)專業(yè)論文寫作課程進(jìn)行區(qū)分的創(chuàng)新。音樂藝術(shù)用于表達(dá)文字所不能表達(dá)的內(nèi)容，正如法國圣-桑所說：“音樂始于詞盡之處?！痹捳f不出來，藝術(shù)才出發(fā)。但在這諸多音樂藝術(shù)中，也有著明顯的不同，如作曲，是通過音符表達(dá)藝術(shù)，音樂學(xué)則是用文字進(jìn)行表述。再以筆者所在的吉林大學(xué)為例，不論是本科生還是研究生中的音樂學(xué)方向、聲樂以及作曲等方向都是需要論文寫作的，而針對不同方向，論文要求也不同，因此需要對其有所規(guī)范，以凸顯專業(yè)特征，這也正是韓鍾恩教授提出音樂學(xué)寫作概念的原因。

之后，韓鍾恩教授引出了音樂學(xué)寫作的基本理念并指出：“音樂學(xué)專業(yè)在教學(xué)理念上要強(qiáng)調(diào)多種知識與能力的高度綜合性?！币魳穼W(xué)專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)只停留在自己的研究層面，還應(yīng)對相關(guān)知識、相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行探索與研究，只有這樣，才能在音響層面感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，基于技術(shù)層面的作品分析，進(jìn)行有邏輯的理論陳述，而不是根據(jù)自身局限的知識體系，寫出具有偏差的內(nèi)容。

韓鍾恩教授還針對寫作的具體程序、論文要求及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行講解，以便音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解這一專業(yè)性文體。論文寫作的具體程序?yàn)檫x題、取材、立論與成文，針對這看似簡單的每一步驟，往往理解卻是模糊的。以選題為例，它常常與題目混淆，為讓學(xué)生理解選題以及題目的區(qū)別，韓鍾恩教授以理論價值和實(shí)踐價值賦予其定義，這不僅利于學(xué)生理解，也為音樂學(xué)寫作中提出有意義的選題提供了依據(jù)。

音樂學(xué)寫作中的文體分為學(xué)術(shù)論文、學(xué)位論文以及文論。韓鍾恩教授針對不同階段學(xué)生的寫作提出了自己的見解：本科階段要有全面的基礎(chǔ)知識和清晰的局部細(xì)節(jié);碩士研究生階段要有嚴(yán)謹(jǐn)深度的理念和自如的整體布局能力;而博士研究生階段則要有充分的原創(chuàng)意識和有效自足的結(jié)構(gòu)，這精煉地概括了學(xué)生所處階段的各個要求。

學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)不僅能補(bǔ)充知識體系的不足，還對論文寫作、學(xué)術(shù)前沿的了解有著重要意義。處理或是引述釋證專著、文獻(xiàn)材料的方式可分為總錄、敘錄、引錄和解錄四種。這些方式在音樂學(xué)寫作中都有著重要作用。比如引錄，是對與學(xué)術(shù)文論中有關(guān)論述對象涵義近似的文獻(xiàn)進(jìn)行個例分析，并通過引錄別種文獻(xiàn)的有關(guān)文本進(jìn)行比較、參照的一種方式。筆者認(rèn)為，這種方式可以看作交叉學(xué)科式的處理材料，比如在進(jìn)行音樂學(xué)寫作時，可以加入人類學(xué)等與之相關(guān)的文獻(xiàn)材料，進(jìn)行比較、參照，從而更好地達(dá)到寫作目的。

一、寫作程序"

韓鍾恩教授針對不同階段學(xué)生需求及對其要求的不同，為本科生和研究生提出了兩種相對應(yīng)的層階。

韓鍾恩教授對本科生提出“預(yù)備性層階”“布局性層階”“結(jié)構(gòu)性層階”與“掃尾性層階”四階要求，并對各層階包括的內(nèi)容進(jìn)行了精煉總結(jié)?！邦A(yù)備性層階”包括選題與取材，它是確定文章有無價值的一個重要方面，同時也包含著一篇文章的立足點(diǎn)，在寫作中起著至關(guān)重要的作用。

“布局性層階”包括前述、提問與立意，在選題與取材基礎(chǔ)上進(jìn)行這一層階的布局，會使文章更加符合中心，也更加具有理論與實(shí)踐價值。韓鍾恩教授重點(diǎn)對“結(jié)構(gòu)性層階”進(jìn)行講述，它包括結(jié)構(gòu)、概念與推論。在結(jié)構(gòu)中，韓鍾恩教授提及在學(xué)生時代曾被老師要求用一句話的方式說出論文大意的經(jīng)歷，并將這種方式運(yùn)用到教學(xué)中，同時指出：“對于直接到達(dá)這一步是有難度的，但可以把它分為幾個步驟，首先是把論文中關(guān)鍵性的內(nèi)容用一句話的方式拼起來、說出來;其次是把論文中每一章總結(jié)成一句話，并將其串聯(lián)起來，但如果出現(xiàn)連不上的現(xiàn)象，說明這篇論文在邏輯上是有問題的，因此需要停下來把它做通;再次是把論文中每一章里的每一個小節(jié)連起來;最后把本篇論文的各個部分打通，這才形成了真正的論文?！苯淌诘慕?jīng)驗(yàn)和舉例讓聽眾印象頗深，剛開始進(jìn)行寫作的本科生，很容易急急忙忙的把所有內(nèi)容堆砌在一起，形成一篇雜亂無章、毫無邏輯性的文章。寫作中需要確立一個立足點(diǎn)，再一環(huán)扣一環(huán)地確認(rèn)每一章甚至每一節(jié)的內(nèi)容是否與立足點(diǎn)有關(guān)，又是否可以順利連接起來、沒有障礙。筆者認(rèn)為這可以看作是檢驗(yàn)論文寫作的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也是論文寫作中有意義的進(jìn)行步驟和過程。最后則是“掃尾性層階”，包括修辭與規(guī)范，論文的寫作格式就包含其中，論文既是探討問題進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段，又是描述科研成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具[1]。因此，良好的修辭與規(guī)范的寫作能夠更加清晰、精準(zhǔn)的表達(dá)研究者想表達(dá)的內(nèi)容，同時也能讓讀者更好地了解其所做的科學(xué)研究。

韓鍾恩教授在本科生四階要求的基礎(chǔ)上，為對應(yīng)研究生更加具有深度的寫作提出了六階要求，包括“預(yù)備性層階”“布局性層階”“結(jié)構(gòu)性層階”“擴(kuò)充性層階”“結(jié)論性層階”及“附錄性層階”。與四階要求相比，無論是重疊還是新增的層階，都具有量甚至是質(zhì)上的變化。研究生的“預(yù)備性層階”不再是簡單的選題與取材，而是將其上升為概括，它是指針對不同專業(yè)，比如音樂史學(xué)、民族音樂學(xué)、作曲學(xué)等，在掌握必要經(jīng)典文獻(xiàn)或整理現(xiàn)場實(shí)錄材料或分析作品構(gòu)成至少是形態(tài)特征基礎(chǔ)上，在面對音樂事實(shí)與理論事實(shí)的雙重前提下，進(jìn)行具有學(xué)術(shù)含量的概括，并形成相應(yīng)的問題與思路。這不難看出研究生在研究問題時，要更具深度與廣度，找到具有學(xué)術(shù)含量的問題做有意義的研究?！安季中詫与A”也是在本科生四階要求中升華的層階，它包括提問與布局，提問是指在學(xué)術(shù)意識主導(dǎo)下、在書寫材料充分有效的前提下，提出幾個具有學(xué)術(shù)含量并互有關(guān)聯(lián)的問題。韓鍾恩教授對當(dāng)前所強(qiáng)調(diào)的“問題意識”進(jìn)行了重申，“真正的‘問題意識’，不是籠統(tǒng)地講問題，而是通過問題或提問驅(qū)動研究。”一些高校在論文寫作中再三強(qiáng)調(diào)“問題意識”，一些學(xué)生為了“自?！弊约旱恼撐耐ㄟ^，也在強(qiáng)調(diào)所謂的“問題意識”，而在論文中真正的“問題意識”又是什么呢？韓鍾恩教授將“問題意識”分為三個層面，學(xué)識性問題意識、學(xué)術(shù)性問題意識以及學(xué)科性問題意識。從講對錯的學(xué)識性問題意識到不講對錯，只講深淺，自圓其說的學(xué)術(shù)性問題意識，再到講是非，是不是學(xué)科需要的學(xué)科性問題意識，這一層層遞進(jìn)的問題意識是在閱讀期刊、文獻(xiàn)和書籍中需要代入的意識，也是驅(qū)動研究的意識?！敖Y(jié)構(gòu)性層階”在研究生階段也上升為了辨析與詮釋，簡單說就是如何辨析不同的材料，又如何在辨析的基礎(chǔ)上詮釋。在研究生六階要求中，增加了“擴(kuò)充性層階”，它包括引申與擴(kuò)充，引申是就問題本身作進(jìn)一步發(fā)掘探究，在條件許可的情況下，擴(kuò)大問題范圍，強(qiáng)化問題結(jié)構(gòu)，提升問題規(guī)格，是“從1到1”，從本身往深處探究的方式。擴(kuò)充則是依托主體問題不斷練習(xí)其他相關(guān)問題，進(jìn)而，通過相關(guān)歷史線索與特定邏輯環(huán)鏈，形成問題總結(jié)，它可以看為是1+1=2，甚至是1+1gt;2的一種形式，比如在音樂學(xué)研究中加入人類學(xué)、歷史學(xué)等內(nèi)容。引申與擴(kuò)充是論文寫作時的重要手段，它可以幫助研究者將論文進(jìn)一步深入，使研究更具合理性與說服性，這也要求研究者不斷擴(kuò)充知識框架，而這種框架的構(gòu)建也不僅限于本學(xué)科，相關(guān)學(xué)科知識的加入也是必要的?！敖Y(jié)論性層階”也是研究生階段的新增層階，包括結(jié)論與檢討。結(jié)論是指在概括全文基礎(chǔ)上進(jìn)一步提純，以高度凝練的語言表達(dá)具有思想性的觀點(diǎn)。韓鍾恩教授還進(jìn)行了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“在結(jié)論中切忌再展開說其他問題，論文不是樂曲，code可以再次展開，甚至加入插部，若把這些技巧放在論文中，將會成為拖泥帶水的不必要內(nèi)容。”檢討則是在回望與前瞻中進(jìn)行必要的反思，并進(jìn)一步展示學(xué)術(shù)空間，進(jìn)一步表明學(xué)科增長可能性的部分，因此檢討不是“感謝信”，也不是我沒做到什么的“遺憾信”，而是以檢討的形式表露還能進(jìn)一步做什么的“野心”。最后一個層階為“附錄性層階”，包括關(guān)鍵術(shù)語、主題詞、敘辭、注釋與索引，這些部分都具有補(bǔ)充與輔助的重要功能，既是我們寫作中的重要部分，同時也是方便閱讀者進(jìn)行閱讀的重要工具。

寫作階段正如人生階段一樣，每個階段都有對應(yīng)的要[KG（0.1m求和需要研究解決的問題。因此研究者要清楚自己所處階段，清楚自己去做的研究，不斷找尋學(xué)科中的欠缺，了解學(xué)術(shù)研究的前沿，擔(dān)負(fù)起音樂學(xué)文化發(fā)展的重?fù)?dān)，為音樂學(xué)這一學(xué)科做出應(yīng)有的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。

二、相關(guān)音樂學(xué)寫作的若干問題"

韓鍾恩教授圍繞音樂學(xué)寫作中的概念、寫作策略及學(xué)科語言的問題進(jìn)行了進(jìn)一步論述。在音樂學(xué)寫作概念中強(qiáng)調(diào)道：“音樂學(xué)寫作不是用別的方式寫音樂，也不是用音樂學(xué)的方式寫別的，而是用音樂學(xué)的方式寫音樂?！敝挥挟?dāng)寫作方式是音樂學(xué)，寫作對象是音樂時，才能被稱為是真正的音樂學(xué)寫作。用文學(xué)、歷史學(xué)等方式寫作出的瓦格納、貝多芬等人的作品、事跡，不屬于音樂學(xué)寫作，而使用音樂學(xué)方式寫作出的文學(xué)作品等，同樣也不在音樂學(xué)寫作的范疇內(nèi)。

寫作中存在多種寫作策略，包括區(qū)域擴(kuò)充型、濃墨重彩型、鋪墊疊加型等。如區(qū)域擴(kuò)充型，是指通過盡可能詳實(shí)的材料去進(jìn)行描寫與表述，運(yùn)用此策略進(jìn)行寫作的代表人物有我國西方音樂的寫作大家于潤洋教授，他的著作《悲情肖邦——肖邦音樂中的悲情內(nèi)涵闡釋》[2]尤為著名，于潤洋教授早期在波蘭留學(xué)時，就對肖邦產(chǎn)生了濃厚的興趣，而在寫作這篇論文時又親自去波蘭對本區(qū)域有關(guān)肖邦的文化進(jìn)行再一次的收集整理，不斷擴(kuò)充取材，最終寫作出此經(jīng)典著作。在音樂學(xué)寫作時，應(yīng)建立自己的寫作策略，用自身擅長的、有條件完成的方式去表述音樂，同時也不可被某種策略所束縛，充分發(fā)揮自身長處，寫作出有意義的文章。

在學(xué)科語言中如何通過文字語言描寫與表述音樂藝術(shù)，是音樂學(xué)寫作的重要因素，也是與其他學(xué)科區(qū)分的特殊之處。韓鍾恩教授強(qiáng)調(diào)：“專業(yè)性的懂，必須通過特定學(xué)科以及特定專業(yè)甚至特定研究方向的獨(dú)特語言加以描寫與表述。不然的話，除了借用別種學(xué)科成果進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或者通過別種學(xué)科方式進(jìn)行重復(fù)作業(yè)之外，只能是出現(xiàn)低水平的取代，甚至是不及學(xué)科本質(zhì)的替換。因此，必須掌握音樂學(xué)（包括下屬各特定專業(yè)與研究方向）自身的學(xué)科語言。”學(xué)科語言代表本學(xué)科的專業(yè)與權(quán)威，也正是有了這種特定語言，才能讓研究者展現(xiàn)出自身寫作的特殊性。

結(jié)"語"

韓鍾恩教授從寫作概念到寫作程序再到寫作中若干問題的講述，為音樂史學(xué)以及民族音樂學(xué)等專業(yè)師生的寫作提供了指導(dǎo)性建議，也使筆者感受到音樂學(xué)寫作的無限魅力。

首先音樂學(xué)寫作具有獨(dú)特性。音樂學(xué)寫作與作曲等專業(yè)的寫作不同，它有一個特殊之處，也是矛盾之處，即用文字語言去表達(dá)與描寫文字語言所不能表達(dá)的內(nèi)容[3]，而這種語言又是獨(dú)特的學(xué)術(shù)性的。這也要求研究者，不能不說音樂，不能脫離聲音講人文，要具有音樂的思維，從而使自己說出的抑或是寫出的內(nèi)容更加權(quán)威，具有說服力。

其次音樂學(xué)寫作具有階段性。寫作是循序漸進(jìn)的過程，讓知識體系未構(gòu)建完成的本科生去寫作具有廣度與深度的文章是困難的，而讓碩士研究生去達(dá)到博士研究生的寫作水平也是紙上談兵，因此研究者需要在寫作中認(rèn)清自身所處的位置，研究與知識儲備相匹配的課題，從而達(dá)到所處階段的要求。

最后音樂學(xué)寫作具有綜合性。音樂學(xué)寫作不能只說音樂，只講聲音而無人文。哲學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)等能為研究提供更多的想法、思路與依據(jù)，甚至引發(fā)音樂學(xué)界的新思潮，因此跨學(xué)科思想就顯得尤其重要。當(dāng)今社會跨學(xué)科的思想也逐漸建立起來，筆者曾讀過楊曦帆教授的文章——《中國音樂學(xué)的跨越深入與獨(dú)立視野》[4]，提及南京藝術(shù)學(xué)院舉辦的“第三屆高校研究生圓桌論壇”，將藝術(shù)學(xué)院的學(xué)者與綜合類大學(xué)人類學(xué)的學(xué)者聚集起來進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，從不同的學(xué)科視角引發(fā)新的思維，從而促進(jìn)學(xué)科的進(jìn)步與發(fā)展。因此研究者應(yīng)不斷根據(jù)自身所處的階段性要求，建立跨學(xué)科思維，寫出賦予學(xué)科獨(dú)特性的文章，共同為音樂學(xué)學(xué)術(shù)性研究獻(xiàn)出一份力量！