[關(guān)鍵詞]曲式分析;教學(xué);技術(shù)性;意識(shí);作品;人才培養(yǎng)

曲式分析課程在不同院校又稱之為音樂分析、曲式、曲式與作品分析等名稱，無論稱謂如何，該課程的內(nèi)容都是以音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)為研究對(duì)象，對(duì)各音樂元素的組織邏輯與方式、程序進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂作品結(jié)構(gòu)的辨識(shí)能力以及了解音樂的構(gòu)建方式。音樂結(jié)構(gòu)之于音樂表演關(guān)乎著主題的處理、音樂的呼吸、音色的處置、力度的控制、節(jié)奏的把握、情感的表現(xiàn)等音樂意義表達(dá)的多方面，又是音樂學(xué)術(shù)研究與教學(xué)的形態(tài)學(xué)觀照：對(duì)于欣賞者而言，音樂結(jié)構(gòu)被稱為“聽者的地圖”，是對(duì)音樂作品發(fā)展脈絡(luò)與邏輯的把握，可見音樂結(jié)構(gòu)是整個(gè)音樂活動(dòng)中的重要環(huán)鏈。正因如此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂結(jié)構(gòu)的分析能力顯得格外重要，是培養(yǎng)良好音樂表達(dá)能力的前提，是理解音樂內(nèi)涵與意義的重要基礎(chǔ)，使得幾乎在所有的院校中，曲式分析都被列為核心課程或?qū)I(yè)必修課程，又是大多數(shù)院校研究生入學(xué)初試的必考科目。然而，這么重要的一門課程，卻在實(shí)際的教學(xué)過程中出現(xiàn)很多問題。

一方面，無論是校方還是教師、學(xué)生的意識(shí)問題，都將曲式分析劃定為純理論課程范疇，忽略了它的技術(shù)性因素。同時(shí)，諸如基本樂理、和聲等曲式分析先修課程的基礎(chǔ)薄弱，或并沒有與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使得在學(xué)習(xí)曲式分析過程中感到步履維艱。另一方面，由于部分教師沒有理解、吃透本校的培養(yǎng)方案與目標(biāo)、定位，在教學(xué)方式與作品內(nèi)容的選擇方面有失偏差.導(dǎo)致學(xué)生并沒有將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)化。以上是很多綜合類高校普遍存在的問題，而并非個(gè)案現(xiàn)象，且長(zhǎng)期存在，對(duì)學(xué)生專業(yè)的培養(yǎng)與發(fā)展造成較大的障礙。

一、提高教與學(xué)的意識(shí)

多數(shù)綜合類高校音樂專業(yè)主要招收音樂教育與音樂表演、音樂學(xué)等方向的學(xué)生，從整體的培養(yǎng)方案來看，主要以培養(yǎng)上講臺(tái)、登舞臺(tái)的音樂人才為目標(biāo)，這種人才培養(yǎng)方式為學(xué)生未來就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，無論是學(xué)生還是教師都相對(duì)重視技藝性、表演性及與課堂教學(xué)方法相關(guān)的課程，這些課程使得學(xué)生付出了絕大部分時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略了理論文化內(nèi)涵的塑造。同時(shí)，曲式分析課程是作曲技術(shù)理論系列課程的分支，其實(shí)施內(nèi)容是分析作曲家創(chuàng)作的邏輯與程序，是作曲技術(shù)的分析與研究。相比史學(xué)、美學(xué)、民族音樂學(xué)、藝術(shù)概論等理論性課程，該課程在具備理論課屬性的同時(shí)還兼有一定的技術(shù)性，因此，無論是教授方還是學(xué)習(xí)方都應(yīng)該提高曲式分析的技術(shù)性學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

同時(shí)，從客觀角度講，由于該課程學(xué)習(xí)過程難度大，顯性實(shí)用性差等特點(diǎn)，使得許多學(xué)生對(duì)其避而遠(yuǎn)之，形成只求“考試及格”的心理狀態(tài)，只有打算考取碩士研究生的學(xué)生才采取“臨時(shí)抱佛腳式”的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，有些高校的音樂學(xué)院（系），雖把曲式分析課程設(shè)置為核心必修課程，但并未采取實(shí)質(zhì)性的手段對(duì)其進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高。如果想要更好地提高曲式分析課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到對(duì)學(xué)生的全方面培養(yǎng)，就要從多方面提高對(duì)其重視的意識(shí)。

首先，校方要加強(qiáng)專業(yè)師資配備的意識(shí)。曲式分析課程的“技術(shù)性”因素需要有作曲技術(shù)理論專業(yè)知識(shí)背景的教師承擔(dān)此課。然而，在很多院校中，由于早期作曲技術(shù)理論專業(yè)畢業(yè)生缺口大、教師編制短缺等因素，導(dǎo)致此類課程只能由諸如鋼琴、聲樂、史學(xué)等其他專業(yè)方向的教師擔(dān)任，而由于這類教師專業(yè)背景的限制，并不能更深入的、透徹的從作曲技術(shù)本身的特質(zhì)進(jìn)行教授，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只能浮于表面，缺少從作曲技術(shù)視角的分析與理解。雖然在這部分教師中，有的經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、教學(xué)已經(jīng)成功轉(zhuǎn)型為作曲理論技術(shù)專業(yè)，成為該門課程的專任教師，但此類教師畢竟尚在少數(shù)，絕大多數(shù)仍是以擔(dān)任自己本專業(yè)課程為主，僅以兼任的方式教授曲式分析課程，并不能從作曲技術(shù)的維度進(jìn)行教學(xué)。因此，校方在引進(jìn)師資時(shí)，如果能重點(diǎn)考慮具有扎實(shí)作曲技術(shù)理論專業(yè)背景的教師擔(dān)任此課，那么師資的專業(yè)性將會(huì)得到有效的保障。

其次，教師要提高教學(xué)方式的意識(shí)。曲式分析課程的教學(xué)目標(biāo)不能僅是以劃分作品結(jié)構(gòu)為目的，唯結(jié)構(gòu)而論結(jié)構(gòu)，將主要教學(xué)方式集中在結(jié)論得出，而忽視、淡化結(jié)構(gòu)構(gòu)建的過程與程序的分析。傳統(tǒng)作品的曲式結(jié)構(gòu)是以西洋大小調(diào)或民族調(diào)式為音樂語言：以和聲為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：以主題材料發(fā)展為主線;以織體形態(tài)為框架。作品的曲式結(jié)構(gòu)就是記錄音樂從其樂思的萌芽、發(fā)展至結(jié)束的過程，是一種帶有邏輯性的有機(jī)發(fā)展過程“曲式框架就是對(duì)音樂有機(jī)發(fā)展過程的一種邏輯限定”?？梢?，曲式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程是結(jié)構(gòu)結(jié)論的依據(jù)，要求在教學(xué)過程中應(yīng)集中精力傳授學(xué)生怎樣觀察、梳理、分析作品的邏輯組織方式與程序，而不是簡(jiǎn)單的以現(xiàn)有的曲式結(jié)構(gòu)范式與類型套用在分析的目標(biāo)作品中。同時(shí)，由于音樂作品的抽象性，使結(jié)構(gòu)具有多意性、多解性、多重性，不同作品由于視角的差異其結(jié)構(gòu)類型的判定可以有多種結(jié)論，并非一定要遵照教師給出整齊劃一的“標(biāo)準(zhǔn)”答案。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生遵循音樂材料發(fā)展的邏輯與軌跡，而得出合乎邏輯的、令人信服的、有理有據(jù)的不同結(jié)論，從而增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立分析與創(chuàng)新能力。

最后，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生主要反映兩個(gè)問題：1.已經(jīng)將教材中的理論性概念倒背如流，但仍不會(huì)或較難進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)分析。2.在課堂的學(xué)習(xí)中，教師對(duì)作品的結(jié)構(gòu)組織方式講解雖然能夠理解，但是在課下面對(duì)陌生的作品卻仍沒有獨(dú)立分析能力。以上兩個(gè)問題的出現(xiàn)，部分原因由于學(xué)生重理論輕實(shí)戰(zhàn)分析的問題而導(dǎo)致。教材中的理論概念是由理論家以不同風(fēng)格的作品為依據(jù)，做大量的分析研究而得出的結(jié)論與定義。如果僅關(guān)注理論化的概念學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致分析技術(shù)性研析的缺失，從而導(dǎo)致實(shí)戰(zhàn)分析能力差的結(jié)果。同時(shí)，曲式分析課程的理論性、技術(shù)性等因素使之在學(xué)習(xí)過程中既要重視概念的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)對(duì)不同風(fēng)格、不同體裁、不同時(shí)代作品的分析，在分析大量作品中積累經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到“見多識(shí)廣”的目的，進(jìn)而能夠提高對(duì)作品結(jié)構(gòu)組織樣態(tài)判定的能力。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，教材中的理論化概念可以引導(dǎo)作品的實(shí)踐分析，相反，大量的分析經(jīng)驗(yàn)也可以幫助激活、理解抽象的理論化概念，二者相輔相成。然而，該課程的最終目的是使學(xué)生對(duì)作品具有獨(dú)立的分析能力，所有學(xué)習(xí)方式最終都指向?qū)嵺`的分析方法，因此，學(xué)生需有意識(shí)地提高實(shí)操性的學(xué)習(xí)方式，最終提高作曲技術(shù)的分析能力。

二、重視各課程之間的關(guān)聯(lián)

高校的人才培養(yǎng)方案與課程建設(shè)是根據(jù)學(xué)校的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面來設(shè)定，是以學(xué)生未來的發(fā)展為根本。各課程之間具有一定的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，是相互補(bǔ)充、相互合作的關(guān)系。因此，孤立的強(qiáng)調(diào)、重視曲式分析課程自身的學(xué)習(xí)與建設(shè)，而忽略了與其他課程之間的關(guān)聯(lián)，是不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)?。曲式分析課程是對(duì)音樂作品組合邏輯的整體性評(píng)價(jià)、是對(duì)各元素程序化發(fā)展的把握。學(xué)習(xí)曲式分析之前需要經(jīng)過樂理、和聲等課程的學(xué)習(xí)?；緲防怼⒑吐暤仁顷P(guān)系到曲式分析學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)音樂理論課程，諸如對(duì)主題材料特征的判斷：調(diào)式、調(diào)性的分析：結(jié)構(gòu)段落的終止等曲式分析的重要方面，都是需要有前期基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)做保障。筆者在實(shí)際的教學(xué)過程中了解到，綜合類高校很多學(xué)生在分析作品結(jié)構(gòu)過程時(shí)，對(duì)調(diào)式、調(diào)性的判定以及段落終止的觀察方面都有很大的困難，尤其是面對(duì)多聲部織體形態(tài)較為復(fù)雜的作品，更是不知如何著手進(jìn)行分析。這其中很大的原因就在于前期基本樂理與和聲課程知識(shí)掌握得不牢靠，失去了對(duì)音樂結(jié)構(gòu)判斷的最基本能力。因此，無論怎樣強(qiáng)調(diào)曲式分析課程意識(shí)的提升，但如果前期基本理論課程的基礎(chǔ)薄弱，將會(huì)導(dǎo)致空中樓閣的建立，學(xué)習(xí)起來也會(huì)舉步維艱。因此，根據(jù)學(xué)校的不同，一般都是在打牢基本音樂理論知識(shí)基礎(chǔ)的前提下.在大二或大三學(xué)年才開設(shè)曲式分析課程。

同時(shí)，音樂作品是聲音的藝術(shù)，音樂聽覺的訓(xùn)練是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)：是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂美的感知與欣賞能力的重要手段：是整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要任務(wù)：是專業(yè)欣賞者與業(yè)余聽眾間產(chǎn)生差別的重要方面。在對(duì)作品的曲式文本（樂譜）分析之前，首先要進(jìn)行專業(yè)的聆聽，體會(huì)聲音的情緒、感知材料的發(fā)展、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的布局。因此，音樂聽覺課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是學(xué)習(xí)曲式分析的重要保障與基礎(chǔ)，如果僅是對(duì)音樂文本進(jìn)行解讀而忽視對(duì)作品聽覺的考量，就失去了對(duì)音樂美的把握、喪失對(duì)音樂意義表達(dá)的感知。

課程之間的聯(lián)系不是單方的，而是雙向互動(dòng)式的關(guān)聯(lián)。對(duì)于演奏專業(yè)而言，首先要對(duì)目標(biāo)作品進(jìn)行必要的曲式分析，從而觀察主題材料的發(fā)展、結(jié)構(gòu)段落的劃分，斷句與呼吸等方面。如果是多聲部音樂，還需分析各聲部層之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)展，對(duì)重要音型進(jìn)行提煉等工作，然后才能進(jìn)入到人文方面的解讀，從而進(jìn)行情感與意義的表達(dá)，可以說曲式分析是音樂表現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。相反，良好的演奏技術(shù)可以有效地感知各材料的性格特征，能夠?qū)ψ髌酚辛己玫那楦畜w驗(yàn)，并幫助學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深度的剖析。由于曲式分析課程的教學(xué)內(nèi)容與方式是透過音樂文本深度分析音樂作品的構(gòu)造，使之與諸多相關(guān)聯(lián)的課程聯(lián)結(jié)在一起，對(duì)學(xué)生理解音樂、表現(xiàn)音樂作用斐然。因此，重視各課程之間的關(guān)聯(lián)是學(xué)好曲式分析的關(guān)鍵，只有在此基礎(chǔ)之上才能夠加強(qiáng)對(duì)音樂作品更深層次的智性感知。

三、注重教學(xué)作品的擇取

專業(yè)院校與綜合類大學(xué)的人才培養(yǎng)定位有所差別，前者較多的是以面向全國，走向世界為方向，培養(yǎng)專業(yè)的音樂表演、創(chuàng)作、管理、理論研究人才。而多數(shù)綜合類高校是以服務(wù)地方（或大區(qū)域）的音樂表演、音樂教育類人才為主，是地方音樂人才培養(yǎng)的搖籃、是地方音樂師資培養(yǎng)的基地。如筆者曾任職的浙江省某二本院校為例，他們將音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為“非主城區(qū)中小學(xué)音樂教師”，培養(yǎng)方案的制定都是以此目標(biāo)為依據(jù)。而人才培養(yǎng)的定位不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)方案與課程的設(shè)置方面，也是教學(xué)內(nèi)容選擇的主要依據(jù)。

目前，現(xiàn)行主要使用的曲式分析課程教材多由專業(yè)音樂學(xué)院的作曲家、理論家編寫，如中央音樂學(xué)院吳祖強(qiáng)教授編寫的《曲式與作品分析》、中國音樂學(xué)院高為杰教授與中央音樂學(xué)院陳丹布教授合編的《曲式分析基礎(chǔ)教程》、上海音樂學(xué)院錢亦平教授編寫的《音樂作品分析簡(jiǎn)明教程》等。這些教材主要選擇了多聲部器樂作品為教學(xué)范例，尤以鋼琴作品居多，同時(shí)輔以單線條的民歌，循序漸進(jìn)，由淺人深，對(duì)曲式結(jié)構(gòu)的樣態(tài)、構(gòu)建原則等進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。但是，教材的使用是曲式分析教學(xué)實(shí)施的一個(gè)方面，僅以教材中的譜例進(jìn)行教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如果要加強(qiáng)對(duì)作品分析的實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練，還要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與定位引入其他作品進(jìn)行研究，從而為學(xué)生積累分析不同風(fēng)格作品的經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)著綜合類高校主要的就業(yè)方向?yàn)榛A(chǔ)教育階段的現(xiàn)實(shí)，教師需要平衡教學(xué)內(nèi)容作品的選擇。在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育的課堂中，教學(xué)內(nèi)容是廣泛的，既有中西方的嚴(yán)肅音樂、也有世界經(jīng)典民歌，還有我國的戲曲音樂：教唱與欣賞的教學(xué)方式并舉。因此，學(xué)生未來的教學(xué)內(nèi)容作品多樣，就使得在學(xué)生目前的學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)貙温暡扛枨淖髌沸问揭氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單線條作品的曲式分析能力。同時(shí)，還可以引入其他方面的內(nèi)容進(jìn)課堂。如絕大多數(shù)學(xué)生需要面對(duì)教師資格證的考試，而將教資復(fù)習(xí)內(nèi)容引入課堂，既能夠增強(qiáng)課程教學(xué)的應(yīng)用性，又能夠加大作品分析的數(shù)量。另一方面，針對(duì)音樂表演類專業(yè)的學(xué)生，還可將各種器樂表演的經(jīng)典曲目作為教學(xué)內(nèi)容，如民樂合奏、獨(dú)奏作品：西洋管弦室內(nèi)樂、獨(dú)奏類作品等都可以作為分析的對(duì)象。同時(shí)，聲樂表演的經(jīng)典唱段同樣也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不僅是單純的分析鋼琴作品。這樣的做法，能夠加強(qiáng)曲式分析課程與其他課程之間的聯(lián)系與互動(dòng)，提高曲式分析課程的應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，從而鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析的能力。

曲式分析課程關(guān)乎著學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展，而教學(xué)內(nèi)容的選擇是學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，如果僅以教材中的作品為授課內(nèi)容，則使學(xué)生失去了訓(xùn)練分析更多風(fēng)格、體裁作品的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在選擇分析作品內(nèi)容時(shí)也要有的放矢，使曲式分析的基礎(chǔ)性與目標(biāo)性學(xué)習(xí)同時(shí)兼顧。

結(jié)語

對(duì)曲式分析課程所引發(fā)的思考并不是涵蓋所有高校，也不能全盤否定，本文僅是就大多數(shù)院校存在的諸多問題進(jìn)行探討。同時(shí)，曲式課程單方的問題猶如蝴蝶效應(yīng)般已經(jīng)引起諸多專家學(xué)者的注意，如很多學(xué)生進(jìn)入到更高階段的學(xué)習(xí)與研究，由于對(duì)作品的形態(tài)特質(zhì)缺乏了解，對(duì)作品的構(gòu)造與組織邏輯知之甚少.導(dǎo)致對(duì)音樂意義的理解只能浮于表面或缺乏根據(jù).對(duì)音樂作品幾乎無法做出更深層次的判斷與解讀，使自己的專業(yè)發(fā)展陷入窘境。這也說明對(duì)曲式分析課程的多方面建設(shè)迫在眉睫，亟待需要具有針對(duì)性、目的性、可操作性、有效性的實(shí)施辦法進(jìn)行解決，從而提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)與理論內(nèi)涵，為后續(xù)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。