徐歡歡 商琳芳 陸 瑩

（1.廣西科技師范學院，廣西 柳州 545004；2.浙江師范大學，浙江 金華 321004；3. 廣西科技師范學院，廣西 柳州 545004）

一、提出問題

幼兒園科學教育是學前教育專業(yè)學生的必修課，是幼兒園教育五大領域之一，科學教育和語言教育、社會教育、健康教育、數(shù)學教育、藝術教育相互聯(lián)系、相互滲透?？茖W教育為其他各領域教育提供具體的內容，而其他各領域教育又為科學教育的開展給予了生動形象的手段和形式，共同完成學前教育的總目標?！坝變簣@科學教育”這門課程對學前教育專業(yè)的學生至關重要。教學實踐表明，傳統(tǒng)的課堂教學存在一定的問題和局限。首先，學生對學習的內容興趣不高，課堂上老師講得多，學生被動地聽，師生之間的教和學存在脫節(jié)現(xiàn)象。其次，“幼兒園科學教育”雖然是一門教育學科，但它涉獵范圍非常廣，包括物理、化學、天文、地理、生物、生理等，“幼兒園科學教育”和這些自然科學緊密聯(lián)系，而學前教育專業(yè)的學生大部分是文科生，理科基礎相對薄弱，對學前教育專業(yè)的學生來說，理解“幼兒園科學教育”的內容，并形成自己的知識體系是比較難的，僅僅靠課堂上有限的時間學習，想要跟上教學進度并理解內化知識也是一種挑戰(zhàn)。

國家對幼兒教育越來越重視，學前教育專業(yè)承擔著培養(yǎng)未來幼兒教師的責任，幼兒教師的質量就顯得尤為重要，而這些未來的幼兒教師在課堂上的表現(xiàn)不容樂觀。學風調查中，發(fā)現(xiàn)學生上課時在后排玩手機的人較多；上課活躍度較低；上課易走神；學習積極性不高，學生的學習動機普遍不夠，容易分心，注意力差，不能夠專心聽講，師生互動較少。這樣的課堂效果培養(yǎng)出來的人才質量可想而知。

針對這些問題，筆者考慮如何才能調動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主體。經(jīng)過查閱文獻，筆者采取在“幼兒園科學教育”教學中采用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂首先應用于中小學教學中，少數(shù)研究者對翻轉課堂進行實踐探索，現(xiàn)在，越來越多的大學教師也嘗試應用翻轉課堂到大學生的課堂上。翻轉課堂成為信息化環(huán)境中一種創(chuàng)新型的教學理論。不過在翻轉課堂上著眼于調查學生的課堂參與度的研究比較少見，這值得我們探索。

二、翻轉課堂的構建

翻轉課堂源于美國，于2007年在美國的林地公園高中形成雛形，并在美國K12基礎教育中廣泛應用。2011年可汗學院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中闡述可汗學院進行的翻轉課堂。翻轉課堂的理念開始風靡全球。翻轉課堂就是在信息化條件下，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生課前觀看視頻進行自學，課上教師和學生一起討論、交流、協(xié)作完成學習的一種新的教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂在教師角色、學生角色、教學內容、教學技術、教學評價等方面有著不同。從教師角度來說，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課程內容的傳授者，教師講得多，學生被動地聽；而在翻轉課堂模式中，教師更多的是對學生的學習過程給予指導和支持。從學生角度來說，在傳統(tǒng)的教學模式中，學生是被動地接受內容；而在翻轉課堂模式中，學生成了學習的主體。從教學內容來說，在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂上教師講授教學內容；而在翻轉課堂模式中，課堂上學生談論交流分享，教師答疑解惑，師生協(xié)作。從教學技術來看，在翻轉課堂模式中，技術起到很大作用，學生用來自主學習和協(xié)作探究，能給學生提供方便的學習資源。從教學評價來看，在傳統(tǒng)的教學模式中，評價就是考試，方式單一；在翻轉課堂模式中，評價方式呈現(xiàn)多元化、多角度。

（一）學生心理構建

近年來，隨著高考人數(shù)的不斷增多，學前教育專業(yè)招收的學生整體素質較低。這些學生的基礎知識不夠扎實，學習能力較差。據(jù)觀察，多數(shù)學生的學習習慣不好，自律和自控能力比較差，對學習沒有興趣，這些都增加了“幼兒園科學教育”這門課的教學難度。對于大學生而言，大部分課還是以教師講為主的傳統(tǒng)教學模式，學生習慣于被動接受。

課前對學生進行簡單訪談：目前為止，開設的哪些課記憶頗深，哪些課已經(jīng)忘記了。學生的回答基本上是舞蹈、鋼琴、繪畫之類的自己參與多的這類課留下的印象更深，理論課忘記得多。造成以上狀況的原因基本上是實踐課學生參與得更多，自己練習得更多，學生自己是學習的主人。而理論類型的課基本上是老師講，學生被動地聽，灌輸式的教學模式給學生留下的學習印記不夠深刻。

由此教師對學生進行心理建構：當你有責任講給別人聽、做給別人看的時候，你就會記憶深刻。這就是翻轉課堂的基本理念。本門課，學生需要觀看中國大學慕課（MOOC）上的“幼兒園科學教育”課程，課前進行自主學習，課上討論答疑完成作業(yè)。

（二）翻轉課堂構建案例——以幼兒園科學教育為例

以“幼兒園科學教育”的第三章第二節(jié)幼兒園科學教育的原則為例，詳細介紹，三個課時120分鐘完成。

（1）教學準備階段。① 學生觀看兩個視頻：一個是大班科學活動——彈性（來自中國大學幼兒園科學教育與活動指導），一個是科學活動——種子里面有什么（教師提供） 。② 學生自學教材53——60頁幼兒園科學教育的原則。③ 把學生分成6組，通過觀看視頻和自學教材，每組成員合作講授一個科學原則，要求小組成員每個人都要參與完成作業(yè)，課堂上老師隨機抽取學生講授科學教育的原則。

（2）理解階段。幼兒園科學教育的原則，是為更好地促進幼兒學習科學，指導教師開展科學教育活動而總結的一系列有效的做法。結合科學活動視頻和教材，學生自愿或者由教師指定成員依據(jù)大綱試講教材，每組上臺講授一個科學教育的原則，各小組講完后再組織學生討論，同學們可以提問，一共大約需要90分鐘。

學生講解的科學教育原則如下：動手操作原則、主動探究原則、支架原則、聯(lián)系生活原則、個別差異原則、整合性原則。

《商標法》第十三條規(guī)定：為相關公眾所熟知的商標，持有人認為其權利受到侵害時，可以依照本法規(guī)定請求馳名商標保護。據(jù)此，在市場上出現(xiàn)多個相似商標時，為公眾所熟知的商標持有人可以請求馳名商標保護。山東德衡（德州）律師事務所律師、農(nóng)資法律專家李寶星表示：“如果被認定為馳名商標，那么擁有馳名商標的企業(yè)在保護商標專用權上更有主動權，商標局會駁回與馳名商標相同或相似的商標注冊申請，但知名商標、著名商標受到的保護力度有限?！?/p>

（3）分析階段。筆者會結合案例提問。案例如下：一名教師組織中班科學活動——比較輕重，課前請家長和幼兒一起制作一個秤帶到課堂上用，上課時部分幼兒對秤特別感興趣，一直在擺弄自己的秤，教師在強調上課紀律上用了不少時間。教師引導幼兒觀察老師帶的秤，邀請了幾名幼兒上前一個一個稱重，其他幼兒認真觀看，說一說哪個輕、哪個重。案例中的老師組織科學活動時遵循了哪些原則，違背了哪些原則。這些原則結合視頻和教材，大部分學生可以自己理解并講解，但是支架原則和整合性原則對學生來說比較難理解，特別是支架這個比較專業(yè)的術語，鑒于學生都還沒在幼兒園實習，接觸孩子少，沒有組織科學活動的實操經(jīng)驗，這個整合幼兒身邊的資源、了解幼兒的興趣、注重家園聯(lián)系的原則對于學生來說，比較難懂。

（4）綜合評價階段。最后，教師會點評同學們的試講，指出同學們講得不透徹的地方，詳細講解同學們普遍認為比較難的整合性和支架原則。整個課堂學生試講討論時間只是計劃時間，會隨著任務難度和同學們的實際討論情況有所調整。比如動手操作原則比較簡單，講解和討論的時間就較少；但是整合性原則比較難，學生講解完也講不明白，老師要再講一遍，這樣花費的時間就相對多一點。

三、翻轉課堂的成績評判

基于積極互動的過程和有效學習的目標原則，評判翻轉課堂模式下的成績：總成績 =個人成績 +小組表現(xiàn)+ 測試分數(shù)。具體如表1所示，該成績即為最終成績。

表1 成績評判（教師評定）

個人表現(xiàn)中，科學教具制作和科學活動評價分別是兩次，每次分別為3分和4分?；卮饐栴}為每堂課累加，將累加后的總分最高者設定為該子項目的滿分。其他為3分，包括指出課程的錯誤等，如果沒有就算在個人回答里。

小組表現(xiàn)中，科學實驗展示和科學活動設計分別是兩次，每次分別為4分和4分。小組討論是課堂累加，將累加后的總分最高者設定為該子項目的滿分。對于每個具體的課堂行為都有相應的評分標準。另外每次個人的積極參與均給所在討論組額外帶來分數(shù)。

四、翻轉課堂的教學質量

學生課堂參與度在一定程度上可以反映教育教學質量。為了對翻轉課堂的教學模式進行質量監(jiān)控，我們組織學生填寫了翻轉課堂模式下學生課堂參與度調查問卷。問卷分為6個維度：注意力集中度、師生互動、生生互動、課堂興趣度、批判性思維、課堂滿意度。本問卷使用《江蘇高教》2021年第4期出版的以趙富春老師為首的翻轉課堂模式下學生課堂學習參與度量表。問卷調查對象為：“幼兒園科學教育”課程的2個班，共110名學生。發(fā)放問卷110份，回收110份，有效問卷108份，有效率98%。翻轉課堂模式下學生課堂參與度統(tǒng)計分析如圖1所示。

圖1 注意力集中度

從圖1可以得知，86%的學生在翻轉課堂模式下上課時可以集中注意力；86%的學生學習時會認真思考；83%的學生完成課堂任務時很專注；81%的學生在老師提問時會認真思考。在翻轉課堂模式下只有少量的學生不確定自己的課堂參與狀況，也有極少部分同學在課堂上不能認真思考?？傊诜D課堂模式下大部分學生的課堂注意力集中程度還是很高的。

從圖2可以得知，33%的學生在翻轉課堂模式下上課時愿意主動回答老師的問題；50%的學生學習時有問題會說；42%的學生喜歡和老師討論?？傊蟛糠值膶W生不愿意被老師提問或者和老師討論，在翻轉課堂模式下師生互動的情況不是很理想。

圖2 師生互動

圖3 生生互動

從圖4可以得知，82%的學生在翻轉課堂模式下完成課堂任務（講解教材、小組討論等）時，會有滿足感；83%的學生和同學討論會深受啟發(fā)；92%的學生對課堂新內容感到好奇。總之，絕大部分的學生對翻轉課堂的興趣度是很高的。

圖4 課堂興趣度

從圖5可以得知，80%的學生在翻轉課堂模式下當與老師見解不同時，他們不會貿(mào)然接受老師的見解；78%的學生課堂上會有不同的想法。總之，大部分學生在翻轉課堂的模式下具有批判性思維。

圖5 批判性思維

從圖6可以得知，85%的學生喜歡現(xiàn)在的課堂模式；82%的學生相比較于以教師講為主的課堂，更喜歡現(xiàn)在的課堂模式；81%的學生相較于以教師講為主的課堂，現(xiàn)在的課堂模式更有收獲?？傊?，絕大部分的學生對翻轉課堂的滿意度是很高的。

圖6 課堂滿意度

翻轉課堂模式下教學質量總結：從以上6個圖可知，在翻轉課堂模式下，學生的注意力集中度、學生之間的互動情況、學生的課堂興趣度和課堂滿意度比較理想，說明大部分學生是愿意學習的，愿意上課認真聽講，也愿意參與同學之間的討論。但是師生互動情況和學生的批判性思維這兩個方面不理想，反映了學生不太喜歡參與老師的提問，還有部分學生批判性思維缺失，習慣聽從老師的想法。師生互動情況不好，可能是學生的思維定式，習慣于相信老師講的，不喜歡提問和反駁；也可能是教師自身的原因，比如課堂上的氛圍不夠寬松或者教師能力有限。

翻轉課堂模式拓寬了學生學習的時間，激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，提高了學生的合作能力。線上線下相結合的實踐證明：學生的學習興趣濃厚，學生愿意學習了，學生成了課堂上真正的主人，學生們爭先恐后發(fā)言，匯報自己小組的作業(yè)。學生的自學能力也得到了很大的提高。通過小組合作，學生們學會了協(xié)作學習。學生的創(chuàng)造力得到了提高。比如神奇的莫比烏斯環(huán)實驗，作業(yè)是把環(huán)2等分和3等分，看看這個環(huán)會如何變化，以驗證自己的猜想。很多學生還嘗試進行了4等分、5等分。再如橙子的沉與浮實驗，作業(yè)是要求學生將橙子放在水里觀察沉浮。學生大膽嘗試把橙子皮剝了看橙子的沉浮，結果發(fā)現(xiàn)橙子會浮，剝了皮的橙子會沉。還有學生把剝下的橙子皮再用膠布粘上，放進水里，發(fā)現(xiàn)橙子又浮了。還有學生換了橘子來實驗，還有學生用西紅柿代替。整個過程中，學生們的創(chuàng)造力被激發(fā)出來了。學生們的眼界拓寬了，思維也更開放了。

但是也有一些問題，比如有一位學生對分組方式不太認同，采取自由分組的方式導致各組之間的初始水平有差異。有時候學生探究一個問題的時間過長，影響課堂進度。個別學生的自覺性欠缺，課前學習不夠深入，導致課堂作業(yè)效果不太理想。學生的自學能力還需要提高。也有個別學生不喜歡學習和思考，反對翻轉課堂教學模式。對于這樣的學生，如何做到因材施教是值得深思的。

五、高校實施翻轉課堂的幾點建議

（一）國家層面

（1）開發(fā)課程資源。國家要大力開發(fā)課程資源，使課程資源更豐富?！坝變簣@科學教育”在中國大學課程資源庫只有一門相關的課程可以學習，學習資源不夠豐富，不能夠給學生們多種學習的選擇。只有開發(fā)高質量的課程資源，才能對學生進行因材施教。

（2）搭建網(wǎng)絡平臺。對于課前的自學活動部分，學生反映課前學習沒有得到及時的反饋，課堂上可能會忘記當時的問題。因此，要搭建一個能及時記錄學生學習過程中遇到問題的平臺，將問題記錄在網(wǎng)絡學習平臺上，或在學習平臺中鑲嵌即時在線輔導工具，這樣師生之間、生生之間可以相互交流，也可以請專家進行答疑。這樣，學生課前遇到的問題解決了，課堂上再進行深度討論，加深其對知識的理解和內化，學習效果會更好。

（二）高校層面

（1）首先要改革教學模式，改變傳統(tǒng)的教學模式，應用翻轉課堂模式。高校教師觀念要轉變，對于教師來說，激情最重要，調動學生的積極性和主體性比自己講好課更重要。高校要組織教師進行翻轉課堂的培訓。用翻轉課堂模式的教師們可以交流分享經(jīng)驗。同時，教師綜合素質也要提高。

（2）提供現(xiàn)代化資源支持。翻轉課堂模式需要現(xiàn)代化的教學設備做輔助，學校需配備基本的硬件設備，如開放機房，方便學生自主觀看視頻，自主學習。翻轉課堂的實現(xiàn)依賴于有足夠多的優(yōu)秀教學視頻或者專題網(wǎng)站。教學視頻的質量影響教學效果和學生的學習效果，因此翻轉課堂模式需要教師具備較高的教學水平和視頻制作技術水平。而大部分教師并不精通教育技術，學校要定期對教師進行教育技術培訓，提高教師的信息素養(yǎng)及教育技術能力。

（三）教師層面

（1）教師要提高自身的專業(yè)能力。翻轉課堂的教學效果能否實現(xiàn)，關鍵還在于教師的專業(yè)能力。教師要提升自身的專業(yè)能力，將知識轉化為問題或者任務，遵循教學的支架原則，融會貫通，設計合理適度的學習方案，引導學生通過解決問題掌握相關的知識和技能。這樣才能根據(jù)學生的實際開發(fā)相應的課程資源，引導學生解決問題。教師要提高自身的課堂組織能力，才能在討論時實時把控學生的討論情況。教師的信息化能力制約著能否搜索、整合和制作適合自己課程的資源。

（2）改善師生關系。良好的師生關系影響學生課堂上的參與度。所謂親其師，信其道。教師應創(chuàng)造和諧、民主、輕松的課堂氛圍，這樣學生在課堂上才能大膽地發(fā)言，表達自己的想法，師生之間的互動效果才會更好。

（3）轉變教學觀念。高校教師不能采用填鴨式教學模式。大學生應該以自學為主，教師是學生學習的引導者和支持者，課外學習應該起到很大的作用。

（4）改變評價方式。當前大學主要以平時成績和最后期末的考試成績按照百分比得出學生的分數(shù)，有些學生僅僅考前用功學幾天就能考出好成績。這樣學生平時課堂上不用功也行。幼兒教師要有扎實的理論和技能，才能在未來的競爭中占有一席之地。所以更應該養(yǎng)成功夫用在平時的習慣。而翻轉課堂模式可以檢測到學生的進度，學生都學了哪些內容，哪些是學生的共性問題，哪些是學生的個別問題，可以有助于老師因材施教。所以對于大學生考核，不僅是期末卷子的成績，更應該多進行階段性考核、多維度考核，而翻轉課堂模式就可以監(jiān)測到學生平時的學習，也可以作為期末考核的重要依據(jù)。

（四）學生層面

（1）改變學習方式 。轉變觀念，學生自己要有信心，有決心自學，自己要對自己的學習負責。任何領域只要想學，都可以借助網(wǎng)絡資源進行自學。

（2）提高信息素養(yǎng)。知識的傳授以學生自主學習的方式進行，需要學生有學習的自覺性與良好的信息素養(yǎng)。學生通過教師事先準備的紙質資料與多媒體資源進行閱讀、參考、觀看，并上網(wǎng)檢索相關內容，獨立完成練習并對所學的知識進行歸納總結，找出問題。這就要求學生必須具有較高的信息素養(yǎng)。

六、結語

大學生的自由時間較多，可以拓展課外的學習時間，學生們可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源學習。在學前教育專業(yè)課程中應用翻轉課堂模式符合學生的特點，本研究通過學前教育專業(yè)“幼兒園科學教育”課程的教學實踐，證明了翻轉課堂模式的教學效果，可以大力推廣。