方桂琴 徐玲玲

（[1]諸暨市教育研究中心 浙江·紹興 311800;[2]諸暨市大唐初中 浙江·紹興 311800）

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“整本書閱讀與研討”列為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首，可見整本書閱讀在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中的地位。李衛(wèi)東老師認(rèn)為整本書閱讀有利于學(xué)習(xí)方式的變革，它“比篇章閱讀更適合展開基于項目的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)”。鑒于此，筆者以七年級自主閱讀推薦名著《湘行散記》為例，通過專題探究式學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書的深度閱讀，收到了較好的效果。

整個學(xué)習(xí)活動主要從以下幾個方面展開：

1 以課程為總綱，設(shè)計學(xué)程方案

整本書閱讀完全不同于單篇文本教學(xué)，時間跨度長、教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，因此，設(shè)計整本書閱讀教學(xué)要從“課時觀”走向“課程觀”。帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一本書之前，教師要先統(tǒng)籌設(shè)計整本書閱讀的學(xué)程方案。筆者結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計了以下閱讀方案，力求使學(xué)生靜心讀書，建構(gòu)經(jīng)驗，探究有價值的問題，旨在促使學(xué)生在活動對話中，交流看法，形成個性化有質(zhì)量的讀書成果。

《湘行散記》學(xué)程設(shè)計

（本學(xué)程設(shè)計參考舒瑾老師的《朝花夕拾》閱讀教學(xué)課例）

2 以專題為支點，開展合作探究

專題探究式閱讀是一種潛移默化浸染、具有深度影響的學(xué)習(xí)方式，在閱讀過程中，追求閱讀的廣度、認(rèn)知的深度、思維的高度以及情感的共鳴度，可以改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維層次、思想境界和情感態(tài)度，有益于消除閱讀碎片化、淺表化的弊端。在實際教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地開展專題任務(wù)探究，我們可以展開以下教學(xué)活動：

2.1 整體感知：通讀全書，整理問題清單

《如何閱讀一本書》中談到主動閱讀的核心是在閱讀時提出問題來，通讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀，實時進(jìn)行自我監(jiān)控，從不同角度提問，學(xué)習(xí)整理問題清單，并從問題清單中篩選出對理解整本書最有幫助的問題。專題探究式閱讀也需要學(xué)生通讀整本書，學(xué)會前后勾連。

在《湘行散記》通讀過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生勾連整本書內(nèi)容，從不同角度不同層次提出問題，學(xué)習(xí)整理問題清單，再分步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選問題：

第一步，通讀全書，寫下自己的問題；

第二步，歸納問題清單，給問題分分類；

第三步，從清單中挑選出最有價值的問題，幫助學(xué)生更好地理解《湘行散記》。

如陳育爾同學(xué)整理的《湘行散記》問題清單：

《滕回生堂的今昔》中的師父真的存在嗎？不影響對全書內(nèi)容理解的問題 可以幫助理解全書內(nèi)容 可以引發(fā)深入思考書中人物的說法方式是不是太粗俗？書中沈從文對湘西既有贊美又有擔(dān)憂，這是為什么？

整理問題清單實際上是引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀將作者個性化的知識“打開”，將文本靜態(tài)的知識“激活”，全身心理解文本蘊含的豐富的內(nèi)涵。這個過程也是學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)控，有益于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。這也是階段閱讀的活動結(jié)果。

2.2 閱讀推進(jìn)：選擇專題，引導(dǎo)自主建構(gòu)

在整理出問題清單的基礎(chǔ)上，師生共同將問題歸類整理。最終確定兩個專題探究任務(wù)。

【任務(wù)一】打造湘西名片。

任務(wù)解說：沈從文的散文力圖全面展示湘西的風(fēng)貌。在他的文字中，有綺麗神奇的山川景色、豐富獨特的地理物產(chǎn)、古樸淳厚的民情風(fēng)俗、精彩奇妙的神話傳說、悠久滄桑的歷史事變、千姿百態(tài)的人物風(fēng)貌……他說這些散文是“沅水流域的雜記”。他從“一個旅人”“一條河”的視角，描述了一個風(fēng)情獨特、歷史悠久和自然人性融為一體的“湘西圣境”。

讓我們跟隨他的文字去游歷湘西，為湘西打造一張張富有地域特色的名片。在閱讀過程中，不妨圈一圈富有湘西特色的景和物，評一評給你留下深刻印象的湘西人，在制作湘西名片的過程中，感受湘西秀美的自然風(fēng)光和獨特的風(fēng)土人情。完成后在全班舉行一次“湘西金名片”展評會。

【任務(wù)二】探究湘西情結(jié)。

任務(wù)解說：《湘行散記》是沈從文第二次回到故鄉(xiāng)時創(chuàng)作的作品，是沈從文通過對故鄉(xiāng)的追憶，飽含深情地對湘西風(fēng)土人情進(jìn)行的詩意化描寫。這部作品始終貫穿著沈從文的情感主脈，是沈從文在面臨歷史變遷時對湘西的情感堅守。在作品中，沈從文直面故鄉(xiāng)，在對故鄉(xiāng)人事風(fēng)景留戀贊嘆的同時，更流露出作家對故鄉(xiāng)人事變遷的隱憂，對湘西人精神狀態(tài)的嘆惋，浸透著作家深沉的鄉(xiāng)土悲憫情懷。

對故鄉(xiāng)人事變遷，作者有不少抒情、議論的語句，能讓我們從中感受到作者深沉而復(fù)雜的湘西情，值得重點品讀。在品讀的基礎(chǔ)上，展開一次班級讀書交流活動。

這兩個任務(wù)，前者主要從作品內(nèi)容、創(chuàng)作特色等角度設(shè)置，后者則從作者情感角度設(shè)置，內(nèi)容上互為補充。學(xué)生既可以選擇一個任務(wù)探究，也可以兩個任務(wù)同時進(jìn)行。以任務(wù)一“打造湘西名片”為例，我們根據(jù)以下任務(wù)解決建議去實踐專題探究活動：

（1）圈一圈，摘一摘。

閱讀過程中，你可以圈畫富有湘西特色的景、物、人的相關(guān)內(nèi)容，按照“湘西風(fēng)光篇”“湘西人情篇”，做精彩語段的分類摘抄。

（2）湘西風(fēng)光篇。

在通讀整本書的基礎(chǔ)上，你可以挑選印象最深刻的某一處風(fēng)光制作成名片，并在網(wǎng)絡(luò)或報刊雜志上為其找一張配圖。

（3）湘西人物篇。

精讀以人物來命名的篇目，你可以選擇其中一位或幾位你最感興趣的人物，找出書中相關(guān)的內(nèi)容，并說說你對這個人或這類人的印象。

（4）“湘西金名片”展評會。

可以從內(nèi)容的“典型性”“豐富性”，評價的“適度和深度”，插圖的“適切性”等角度設(shè)立評分點，評選出若干“湘西金名片”，并通過多媒體或展覽墻的方式，在全班分享。

這個過程充分考慮到任務(wù)的實踐性、趣味性、綜合性和形式的多樣性，可操作性強，符合學(xué)生由淺入深的閱讀規(guī)律。從圈畫感知到活動體驗，任務(wù)富有個性化，學(xué)生樂于參與；在此基礎(chǔ)上閱讀個別篇目重點探究，再到成果呈現(xiàn)，學(xué)生漸入佳境。整個過程既有效地幫助學(xué)生解決了階段閱讀中存在的困惑與問題；同時也是一個學(xué)生自主構(gòu)建，自我理解與體驗探究的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵能力，養(yǎng)成良好的思維品格。

2.3 專題探究：對話討論，促成動態(tài)生成

在自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以專題任務(wù)推進(jìn)學(xué)生互助探究，讓學(xué)生之間的合作更深層有效。

《湘行散記》專題探究過程中，筆者鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)共同體，組建研討小組。以專題任務(wù)“打造湘西名片”之“湘西人物篇”為例，學(xué)生們普遍對沈從文筆下的水手們很感興趣。筆者引導(dǎo)各研討小組成員先檢視目錄，選出與水手形象有關(guān)的篇目，用兩天時間閱讀這些篇目，選擇最感興趣的人物深耕細(xì)讀。在閱讀過程中可以參考以下建議：

《一九三四年一月十八》 試著分析文中臨時老水手形象?！兑粋€多情水手與一個多情婦人》1.重點關(guān)注牛保這一水手的人物形象。2.文中有很多水手間的對話描寫，語言粗野，似乎破壞了文章的純凈美，你怎么看？精讀篇目 精讀任務(wù)《辰河小船上的水手》 重點關(guān)注七老這一攔頭水手的人物形象。

在精讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將書中出現(xiàn)的水手形象進(jìn)行比較閱讀，把握人物身上的共性與個性。完成以下專題探究學(xué)習(xí)任務(wù)單：

人物 精彩原文 你對水手的評價 感悟探究⑴這個人是水手牛保，他是一個水手個體我的小船行將開船時，那個青年水手牛保卻跑來送了一包核桃?！犊浅胶铀忠环N通常的性格，既不要我的錢，皮箱上正擱了一包煙臺蘋果……我方明白那個快樂多情的水手，原來得了蘋果后，并不即返船，仍然又到吊腳樓人家去了。（《一個多情水手與一個多情婦人》）的人。⑵原文：（《辰河小船上的水手》）這個人是攔頭水手七老，他十分能干，有豐富的工作經(jīng)驗，淳樸熱心，知恩圖報。⑸這些水手身上寄托了作者怎樣的情感？水手群像他們那么忠實莊嚴(yán)的生活，擔(dān)負(fù)了自己那份命運，為自己，為兒女，繼續(xù)在這世界中活下去。不問所過的是如何貧賤艱難的日子，卻從不逃避為了求生而應(yīng)有的一切努力。在他們生活愛憎得失里，也依然攤派了哭，笑，吃，喝。（《一九三四年一月十八》）這個人是攔頭水手七老，他十分能干，有豐富的工作經(jīng)驗，淳樸熱心，知恩圖報。⑶原文：⑷這是一群（《一個多情水手和一個多情婦人》）的水手。

此時，教師可以為學(xué)生搭建討論平臺，如舉行讀書交流會，以班級共研的方式在專題引領(lǐng)下驅(qū)動學(xué)生再次深入研讀文本。閱讀討論正是一個再創(chuàng)造的過程，有助于學(xué)習(xí)者更深入地了解自己所讀所思，更全面理解這部作品。

在學(xué)生完成水手這一群像專題探究學(xué)習(xí)任務(wù)單的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生提供了一份鏈接材料：

他們并不是吵架，不過是在那里說話罷了。這些人說話照例永遠(yuǎn)得使用個粗野字眼兒，也正同我們使用標(biāo)點符號一樣，倘若忘了加上去，意思也就很容易不清楚了，這樣粗野字眼兒的使用，即在父子兄弟間也少不了。──沈從文

引導(dǎo)學(xué)生聚焦水手對話，討論：水手的對話方式是否破壞了文章的純凈美。小組圍繞這一任務(wù)進(jìn)行對話討論，交流之后，趙莎莎同學(xué)代表小組做了以下發(fā)言：

經(jīng)過討論，我們小組認(rèn)為水手們的粗語不會破壞文章的純凈美?！断嫘猩⒂洝分写_實出現(xiàn)了很多粗俗俚語，或是互相謾罵，或是互相打趣開玩笑，沈從文筆下的這些水手群像動不動就說出一句聽起來十分粗野的話。但正是這些粗俗之語展現(xiàn)出了湘西人生活的原生態(tài)和生命的真本相。沈從文用他的方式展露了湘西邊地百姓為人的簡單純粹，愛恨張于外，不掩藏，不修飾，心口如一。展示出人物的真實和真純，生活的實在和豐富。

小組內(nèi)共研和班級共研是對整本書的多次開發(fā)，學(xué)生探究對話的過程，有認(rèn)同，有補充，也會有質(zhì)疑，他們在討論中自己衍生出各式問題，相互交流碰撞，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在與同學(xué)的交流、分享、合作中獲得1+1>2的閱讀體驗，實現(xiàn)對整本書的有深度的持續(xù)探索，并實現(xiàn)一次次的自我建構(gòu)。

3 以展示為載體，深化探究成果

經(jīng)歷了感知閱讀的情感驅(qū)動和專題閱讀的深度思辨后，教師如何促成學(xué)生學(xué)習(xí)成果的動態(tài)生成，完成從言到意的深度轉(zhuǎn)換呢？“讀進(jìn)去，讀出來”，引導(dǎo)學(xué)生用各種形式將自己的思維表現(xiàn)出來，把思維活動外顯。

以《湘行散記》閱讀最后階段為例。在完成兩個專題探究任務(wù)之后，鼓勵學(xué)生將小組閱讀成果進(jìn)行班級展示。筆者設(shè)計了以下活動：

成果展示：編一冊《魅力湘西》集

閱讀是最好的紀(jì)念。2022年是沈從文誕辰100周年，我們將閱讀《湘行散記》過程中的收獲匯編成《魅力湘西》集，以此紀(jì)念沈從文先生。

（1）為這本集子設(shè)計封面。要求：與集子內(nèi)容相適切，可以從網(wǎng)上選擇合適的圖片，也可以自己創(chuàng)作。

（2）寫一段250字左右的“魅力湘西”推薦詞，作為集子前言。要求：特色鮮明、語言凝練、宣傳效果佳。

（3）湘西風(fēng)光篇。精選幾張“湘西風(fēng)光名片”，并配上合適的插圖，充實這部分內(nèi)容。

（4）湘西人物篇。精選幾張“湘西人物名片”，并就“水手”這一人物群像，寫一段100字左右的評價詞，充實這部分內(nèi)容。

（5）湘西情結(jié)篇。將任務(wù)二中的交流總結(jié)文字修改入冊。

以【任務(wù)二】“湘西情結(jié)篇”成果展示為例，圍繞“沈從文對故鄉(xiāng)的贊美和憂慮是否矛盾”這一問題，學(xué)習(xí)小組形成交流總結(jié)文字，并展開了一次班級讀書交流活動。筆者發(fā)現(xiàn)，在專題探究學(xué)習(xí)之后學(xué)生對沈從文的湘西故鄉(xiāng)情結(jié)有比較深刻的理解。他們能將“愛與痛苦”合而為一，從書中讀出沈從文對故鄉(xiāng)的憂慮和悲憫情懷，理解了作者對故鄉(xiāng)深沉的愛。這也進(jìn)一步表明專題探究學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對整本書的深度閱讀，幫助學(xué)生真正理解名著的核心價值。

整本書閱讀的學(xué)習(xí)反饋應(yīng)始終貫穿在學(xué)生的閱讀過程中，但最后作為終結(jié)性評價的讀書成果展示，教師應(yīng)要求每一位學(xué)生展現(xiàn)自我，把自我閱讀探究過程中的所感所思以文字表達(dá)的形式呈現(xiàn)，展示自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。如讀書卡片、讀后感、讀書報告、小論文等，在接受、質(zhì)疑、內(nèi)化遷移中形成對作品的再認(rèn)識，再創(chuàng)造，完成對作品的重讀，進(jìn)一步深化探究成果。

以專題探究式學(xué)習(xí)推進(jìn)整本書的深度閱讀實踐模型

“治大國如烹小鮮”，整本書的深度學(xué)習(xí)亦是如此，這個學(xué)習(xí)過程離不開學(xué)習(xí)者個體和群體之間的合作互動、共享共進(jìn)，不能操之過急，也不能放任怠慢，要掌握好分寸與尺度。整本書的專題探究式學(xué)習(xí)，在獨立閱讀的基礎(chǔ)上，注重對文本的深耕細(xì)讀，以小組學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)合作共享，能夠推動學(xué)生閱讀走得更深更遠(yuǎn)。