杜 紅 鐘寶榮 吳 爽

（[1]長江大學(xué)電信學(xué)院 湖北·荊州 434023；[2]長江大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院 湖北·荊州 434023）

0 前言

“深化產(chǎn)教融合”是習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中提到的，2017年12月《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中明確指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”。作用于教育和產(chǎn)業(yè)的統(tǒng)籌融合，高校優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源的共享和融合，對(duì)一直以來高校主導(dǎo)，政府、企業(yè)、行業(yè)松散銜接的高等教育人才培養(yǎng)形成了一定的影響，極大推進(jìn)了高等教育人才培養(yǎng)模式的變革和實(shí)施。

1 產(chǎn)教融合背景分析

1.1 國內(nèi)現(xiàn)狀

我國高等教育在十三五期間，主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，提出和實(shí)施了一系列國家戰(zhàn)略：產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目、新工科建設(shè)、工程教育專業(yè)認(rèn)證、“六卓越、一拔尖”卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新項(xiàng)目、一流本科課程、一流本科專業(yè)等教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,對(duì)于我國推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，助力高等教育強(qiáng)國建設(shè)具有重大戰(zhàn)略價(jià)值和意義。

政府、高校、企業(yè)都在積極行動(dòng)。從2014年開始，教育部啟動(dòng)實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目。2016年6月2日，中國正式成為第18個(gè)《華盛頓協(xié)議》成員國，將我國工科人才培養(yǎng)體系由需要逐步轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)出導(dǎo)向。教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，在2017年6月12日發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目指南》中，指明了新工科建設(shè)的方向和工程人才培養(yǎng)的走向。2018年2月，我國正式發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，奠定了人才培養(yǎng)要“質(zhì)量”+“標(biāo)準(zhǔn)”的雙核內(nèi)涵。截至2019年底，全國共有241所普通高等學(xué)校1353個(gè)專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證（教高司函〔2020〕10號(hào)），用國際標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)。僅僅2020年12月，就有366家企業(yè)13621項(xiàng)參與教育部的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（教高司函〔2020〕22號(hào)）。

這些重大的國家戰(zhàn)略將高等教育的培養(yǎng)進(jìn)行了高度的變革和實(shí)施，探索以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，重構(gòu)了人才培養(yǎng)模式，在政府、校企之間搭建了橋梁，為工程教育引入了標(biāo)準(zhǔn)，也提供了多種人才培養(yǎng)的途徑，為產(chǎn)教融合構(gòu)建了時(shí)局。

1.2 國外現(xiàn)狀

在國外，自13世紀(jì)起，產(chǎn)教融合、校企合作的教學(xué)模式就是西方國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要途徑。經(jīng)典的校企合作有德國的“雙元制”，美國的“合作教育”，英國的“工讀交替”，日本的“產(chǎn)學(xué)官”，新加坡的“教學(xué)工廠”等模式。這些經(jīng)典且成熟的模式構(gòu)建了比較完善的產(chǎn)教融合機(jī)制，是解決企業(yè)人才需求與高校人才供給脫節(jié)問題的有效途徑，為產(chǎn)教融合的實(shí)施提供了理論價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 產(chǎn)教融合效果分析研究

2.1 問卷設(shè)計(jì)方法

由于產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的高度統(tǒng)籌融合，離不開政府的主導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校的參與、教師和學(xué)生的執(zhí)行。問卷調(diào)查作為一種常見的信息收集手段，跟蹤和評(píng)價(jià)這些主體開展的活動(dòng)和效果，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展問卷調(diào)查是極其有效的方法，可以反映出不同人群對(duì)于目前人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)和建議，進(jìn)一步利用各種手段開展數(shù)據(jù)分析，將有利于產(chǎn)教融合進(jìn)一步發(fā)展和完善。

問卷的內(nèi)容和質(zhì)量直接關(guān)系調(diào)研的效果，“5W2H分析法”因其具有啟發(fā)和清晰的邏輯思維條理，廣泛應(yīng)用于經(jīng)營管理和問題分析。比較經(jīng)典的案例有：豐田生產(chǎn)方式的創(chuàng)始人“大野耐一的5-Why分析”，“華盛頓杰弗遜紀(jì)念館的5-Why分析”，對(duì)于決策性活動(dòng)或執(zhí)行性活動(dòng)都有很好的幫助。本文把這種分析框架引用于問卷設(shè)計(jì)，作為深入調(diào)查產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，實(shí)施教育教學(xué)質(zhì)量改革的調(diào)查和研究方法（見表 1）。

表1：產(chǎn)教融合中的5W2H方法

2.2 問卷設(shè)計(jì)分析

2.2.1 學(xué)生問卷設(shè)計(jì)

以學(xué)生在校學(xué)習(xí)所認(rèn)知和參與體驗(yàn)經(jīng)歷的產(chǎn)教融合活動(dòng)為導(dǎo)向，開展問卷設(shè)計(jì)，希望通過問卷的調(diào)研，對(duì)校企合作共同育人的一些活動(dòng)、過程、手段或措施進(jìn)行分析，檢驗(yàn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人的效果，提問設(shè)置部分示例見表2。

表2：學(xué)生提問設(shè)置舉例

2.2.2 學(xué)校及教師問卷設(shè)計(jì)

以開展人才培養(yǎng)問題和提高教師工程教育知識(shí)和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開展問卷設(shè)計(jì)，希望調(diào)查研究，了解學(xué)校在產(chǎn)教融合中的定位，老師對(duì)國家政策導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校開展產(chǎn)教融合的狀態(tài)進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)校和教師與企業(yè)、行業(yè)的結(jié)合，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的工程技術(shù)人才,助力加快工程教育改革創(chuàng)新，深化高等教育改革，提問設(shè)置部分示例見表3。

表3：學(xué)校及教師提問設(shè)置舉例

2.2.3 企業(yè)問卷設(shè)計(jì)

以企業(yè)與高校的合作方式、合作的基礎(chǔ)和合作的效果為導(dǎo)向，通過企業(yè)與學(xué)校的合作狀態(tài)，了解企業(yè)與高校合作的意愿與需求，調(diào)查學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的差異，從而加強(qiáng)以結(jié)果為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，深化產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，開展人才培養(yǎng)與人才檢驗(yàn)的融合，促進(jìn)企業(yè)與高?；ペA，提問設(shè)置示例見表4。

表4：企業(yè)提問設(shè)置舉例

3 結(jié)語

在當(dāng)前教育背景下，高校和企業(yè)積極響應(yīng)新時(shí)代在教育體系變革方面的號(hào)召，實(shí)施了一系列國家戰(zhàn)略。開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人研究，形成產(chǎn)教深度融合，可以深化校企合作的體制機(jī)制和人才培養(yǎng)模式改革研究和實(shí)踐。問卷調(diào)查作為一種常見的信息收集手段，通過合理的設(shè)問，可以反映出不同主體對(duì)于目前高等教育變革中的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，有利于產(chǎn)教融合的進(jìn)一步開展和完善。