倪晗，宋家華

中國(guó)專業(yè)碩士研究領(lǐng)域的可視化分析

倪晗，宋家華

（東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318）

運(yùn)用Citespace軟件對(duì)中國(guó)專業(yè)碩士領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)核心作者、研究機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，中國(guó)在專業(yè)碩士領(lǐng)域雖有大量的學(xué)者進(jìn)行研究，但整體上還未形成較大的合著網(wǎng)絡(luò)；專業(yè)碩士研究領(lǐng)域存在6大熱點(diǎn)主題，即專業(yè)學(xué)位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐能力、學(xué)位論文、比較研究；專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究分為3個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的研究重點(diǎn)，研究熱點(diǎn)受?chē)?guó)家政策及社會(huì)需求的影響較大。

專業(yè)碩士；citespace；可視化；研究領(lǐng)域

在中國(guó)，專業(yè)碩士培養(yǎng)工作始于20世紀(jì)90年代。2002年，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育的若干意見(jiàn)》，明確了專業(yè)學(xué)位的地位、作用及其發(fā)展的指導(dǎo)思想，促進(jìn)了專業(yè)學(xué)位教育的較快發(fā)展[1]。本文從論文作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)和關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，繪制期刊年度發(fā)表數(shù)量變化圖、關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖以及時(shí)區(qū)分布圖等，探討專業(yè)碩士領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的脈絡(luò)和演進(jìn)過(guò)程。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

分析的文獻(xiàn)從中國(guó)知網(wǎng)（CNKI總庫(kù)）獲取，由于中國(guó)知網(wǎng)收錄的期刊眾多，期刊的質(zhì)量參差不齊，為保證研究的可信性，所以來(lái)源類(lèi)別選取北大核心和CSSCI。檢索條件設(shè)置為“主題=專業(yè)碩士”，為保證數(shù)據(jù)分析的完整性，檢索時(shí)間從“不限”至2019年，共檢索出1 316篇相關(guān)期刊文獻(xiàn)，剔除人物簡(jiǎn)介、學(xué)院介紹、會(huì)議摘要等與本研究不相關(guān)的條目，最終篩選出765篇文獻(xiàn)。

1.2 研究方法

為了使研究的結(jié)果更加直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，借助陳超美博士研發(fā)的Citespace可視化軟件，該軟件主要應(yīng)用于圖書(shū)情報(bào)與檔案管理、管理科學(xué)與工程、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域。以Excel軟件為輔助分析工具，從核心作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)以及關(guān)鍵詞等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 整體特征分析

為了從宏觀層面來(lái)窺探中國(guó)專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究進(jìn)展，試圖從期刊年發(fā)文量變化、核心作者和研究機(jī)構(gòu)等方面進(jìn)行分析。

2.1 期刊年度發(fā)文量分析

通過(guò)繪制期刊的年發(fā)文量可以看出，最早的專業(yè)碩士領(lǐng)域的文章出現(xiàn)在1993年，往后的年發(fā)文量逐年增加，在2014年達(dá)到89篇，之后基本穩(wěn)定在35～60篇之間。通過(guò)年度發(fā)文量變化圖可以看出，中國(guó)專業(yè)碩士領(lǐng)域的年發(fā)文量總體可以分為3個(gè)階段：①起步研究階段（1993—2004年）。從教育部網(wǎng)站以專業(yè)學(xué)位為檢索詞，通過(guò)分析這一時(shí)期發(fā)布的相關(guān)文件發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期發(fā)布的文件主要涉及農(nóng)業(yè)推廣、建筑學(xué)、獸醫(yī)、教育，工程等專業(yè)的專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案及試行辦法，可見(jiàn)這一時(shí)期中國(guó)的專業(yè)碩士還處于初步探索階段，主要任務(wù)基本上都是關(guān)于某一專業(yè)學(xué)位的設(shè)置方案。這些文件的出臺(tái)使得學(xué)者們逐步開(kāi)始專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究。②快速增長(zhǎng)階段（2005—2014年）。2001年中國(guó)正式加入國(guó)際世貿(mào)組織，加之進(jìn)入21世紀(jì)之后中國(guó)繼續(xù)堅(jiān)持改革開(kāi)放，這一時(shí)期國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，使得社會(huì)需要大量具有實(shí)踐能力的人才，這也就導(dǎo)致有很多學(xué)者開(kāi)始探討中國(guó)專業(yè)碩士的發(fā)展，進(jìn)而使得專業(yè)碩士研究逐漸成為高等教育界的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。③穩(wěn)步發(fā)展階段（2015—2019年）。這一時(shí)期發(fā)文量雖有小幅度下滑，但年發(fā)文量基本穩(wěn)定在40篇左右，說(shuō)明專業(yè)碩士這個(gè)主題的熱度有所下降，但是年均發(fā)文量沒(méi)有低于35篇，可以大膽推測(cè)這一時(shí)期的學(xué)者開(kāi)始了專業(yè)碩士更深層次的研究。

2.2 核心作者

核心作者是對(duì)這一領(lǐng)域有較大貢獻(xiàn)的科研人員，他們影響著期刊的發(fā)展方向，在一定程度上也影響著這一領(lǐng)域的研究動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。對(duì)發(fā)文作者中的核心作者進(jìn)行分析，有助于了解這一研究領(lǐng)域的歷史脈絡(luò)。

根據(jù)普賴斯定律[2]來(lái)確定核心作者的入選標(biāo)準(zhǔn)，入選標(biāo)準(zhǔn)由最低發(fā)文數(shù)和最低被引量來(lái)確定，滿足其中之一就可以認(rèn)定為是核心作者。最低發(fā)文量的計(jì)算公式為：

式（1）中：p為核心作者最低發(fā)文量；pmax為最高發(fā)文量。

數(shù)據(jù)顯示，發(fā)文量最多的是天津大學(xué)的高耀，其發(fā)文量為5篇，即pmax=5。經(jīng)計(jì)算p≈2。最低被引量計(jì)算公式為：

式（2）中：c為核心作者累計(jì)最低被引量，cmax為累計(jì)被引最高次數(shù)。

數(shù)據(jù)顯示，累計(jì)被引次數(shù)最多的是南京中國(guó)藥科大學(xué)張萍發(fā)表的《碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究》，被引次數(shù)為605次，即cmax=605。經(jīng)計(jì)算c≈19。

對(duì)滿足最低發(fā)文數(shù)和最低被引量的核心作者匯總?cè)ブ睾?，結(jié)果得到162位核心作者，共發(fā)文241篇，占總數(shù)的31.5%。也就是這些核心作者的發(fā)文量基本占全部文獻(xiàn)的1/3，但是每一位核心作者的發(fā)文量只有1.5篇，說(shuō)明專業(yè)碩士這一研究領(lǐng)域的核心作者群還未形成。

2.3 研究機(jī)構(gòu)

在用citespace軟件對(duì)篩選出來(lái)的期刊進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量大于5篇的機(jī)構(gòu)一共有3所研究機(jī)構(gòu)，分別是北京大學(xué)教育學(xué)院、四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院、華南理工大學(xué)高等教育研究，所發(fā)文量最多的是北京大學(xué)教育學(xué)院，發(fā)文量達(dá)到了10篇。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)這3所機(jī)構(gòu)發(fā)表的文章主要涉及專業(yè)碩士領(lǐng)域的3個(gè)方面：專業(yè)碩士的培養(yǎng)、教育政策、學(xué)位論文質(zhì)量，這在一定程度上反映出這3方面是專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問(wèn)題。

3 研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)

3.1 研究熱點(diǎn)分析

通過(guò)Citespace對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)分析，得到的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以用于反映某一領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。將時(shí)間范圍設(shè)定為1993—2019年，間隔為1年，采用對(duì)數(shù)似然比算法，得到關(guān)鍵詞聚類(lèi)分布知識(shí)圖譜。

關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜如圖1所示。

圖1 關(guān)鍵詞聚類(lèi)圖譜

Citespace軟件提供了模塊值（值）和平均輪廓值（值）兩個(gè)指標(biāo)[3]，當(dāng)＞0.3就意味著劃分出來(lái)的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；當(dāng)值為0.7時(shí)，聚類(lèi)是高效率令人信服的，若為0.5以上，聚類(lèi)一般認(rèn)為是合理的。

對(duì)專業(yè)碩士領(lǐng)域檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行聚類(lèi)后值為0.777 4，大于0.3，說(shuō)明聚類(lèi)得到的社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的；值為0.668 7，大于0.5，說(shuō)明此聚類(lèi)是合理的。經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到頻次大于20的關(guān)鍵詞共20個(gè)，有專業(yè)學(xué)位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、美國(guó)、會(huì)計(jì)專業(yè)碩士、學(xué)位論文、全日制專業(yè)碩士等關(guān)鍵詞。

對(duì)聚類(lèi)后的20個(gè)子類(lèi)別進(jìn)行人工篩選，并對(duì)篩選后的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，最終得到6大主題：專業(yè)學(xué)位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐能力、學(xué)位論文、比較研究。專業(yè)碩士研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題及對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞如表1所示。

表1 專業(yè)碩士研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題及對(duì)應(yīng)關(guān)鍵詞表

序號(hào)熱點(diǎn)主題研究熱點(diǎn)主題涉及的關(guān)鍵詞 1專業(yè)學(xué)位圖書(shū)情報(bào)專業(yè)碩士、教育碩士、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士、會(huì)計(jì)碩士、Mpacc（會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位） 2課程設(shè)置案例教學(xué)、課程體系、合作體驗(yàn)學(xué)習(xí) 3培養(yǎng)模式模式探究、培養(yǎng)方案、過(guò)程管理、專業(yè)碩士培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案 4實(shí)踐能力實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)技能、核心競(jìng)爭(zhēng)力 5學(xué)位論文學(xué)位論文質(zhì)量、論文抽檢 6比較研究美國(guó)、國(guó)際經(jīng)驗(yàn)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士、澳大利亞

3.2 研究演進(jìn)及前言趨勢(shì)分析

如圖2所示，通過(guò)繪制時(shí)區(qū)分布圖，可以更直觀地梳理出中國(guó)專業(yè)碩士領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的演進(jìn)過(guò)程。根據(jù)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間，節(jié)點(diǎn)被設(shè)置在不同的時(shí)區(qū)中。時(shí)區(qū)分布圖可以按照時(shí)間順序直觀地展示關(guān)鍵詞的分布情況。

圖2 時(shí)區(qū)分布可視化圖譜

圖2中節(jié)點(diǎn)越大，反映此關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，線段連接的節(jié)點(diǎn)兩端有一定的相關(guān)性。觀察時(shí)區(qū)圖譜中關(guān)鍵詞在每一年的分布情況，可知其研究的發(fā)展脈絡(luò)。

通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并結(jié)合圖2，可以將專業(yè)碩士領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程分為3個(gè)階段，各個(gè)階段都呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。

第一階段（1993—2004年）為初步探索階段。中國(guó)在1991年才開(kāi)始正式招收專業(yè)碩士，這一時(shí)期專業(yè)碩士研究還處于摸索階段。圖2顯示，這一時(shí)期的研究主題較為集中且單一，主要關(guān)鍵詞為“研究生教育”“培養(yǎng)模式”“課程設(shè)置”等。進(jìn)一步對(duì)這一時(shí)期發(fā)表的53篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，其中有26篇文獻(xiàn)是關(guān)于某一專業(yè)碩士的具體論述，占這一時(shí)期文獻(xiàn)的49%，并且這些文章基本上都是在論述某一專業(yè)碩士創(chuàng)設(shè)的相關(guān)問(wèn)題；有9篇文獻(xiàn)的內(nèi)容是關(guān)于向國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒的，占這一時(shí)期文獻(xiàn)的17%，其中有7篇是關(guān)于學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)專業(yè)碩士的經(jīng)驗(yàn)。

第二階段（2005—2014年）為多元發(fā)展階段。2009年，教育部黨組決定擴(kuò)招碩士研究生，全部用于應(yīng)屆畢業(yè)生攻讀專業(yè)學(xué)位，并逐年減少學(xué)術(shù)學(xué)位碩士招生計(jì)劃。特別是2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》，批準(zhǔn)64所高校開(kāi)展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作。這些文件使得專業(yè)碩士的數(shù)量快速增加，也導(dǎo)致專業(yè)碩士成為了高等教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。圖2顯示，此階段學(xué)者關(guān)注的主題主要有“專業(yè)學(xué)位教育”“人才培養(yǎng)”“學(xué)位論文”“創(chuàng)新能力”“教育碩士”“美國(guó)”等。可以看出這一階段的研究主題更加多元，學(xué)者們關(guān)注的主題更加廣泛。

第三階段（2015—2019年）為深入探索階段。根據(jù)圖2顯示，這一階段出現(xiàn)的新的節(jié)點(diǎn)為實(shí)踐能力，其余的節(jié)點(diǎn)都是來(lái)自之前的研究熱點(diǎn)。可以大膽推測(cè)，此時(shí)期的研究已經(jīng)往更深入的方向發(fā)展，并且從圖2也可以看出專業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為這一時(shí)期的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。2017年初發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要“加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)”，這充分說(shuō)明了專業(yè)碩士培養(yǎng)工作中實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中篩選的765篇核心期刊為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，借助可視化軟件Citespace，分析了中國(guó)專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究進(jìn)展與成效，可以得到以下結(jié)論：①通過(guò)對(duì)發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)分析后發(fā)現(xiàn)，目前雖有大量的相關(guān)學(xué)者對(duì)專業(yè)碩士領(lǐng)域進(jìn)行研究，但在整體上還未形成較大的合著網(wǎng)絡(luò)；②通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞聚類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士領(lǐng)域研究有6大熱點(diǎn)主題，分別為專業(yè)學(xué)位、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、實(shí)踐能力、學(xué)位論文、比較研究；③通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)時(shí)區(qū)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士研究領(lǐng)域可以劃分為3個(gè)階段，每個(gè)階段有不同的研究重點(diǎn)，研究前后有很大的繼承性和關(guān)聯(lián)性，而且研究的熱點(diǎn)很大程度上受?chē)?guó)家政策及社會(huì)需求的影響。

4.2 建議

中國(guó)自1990年開(kāi)展專業(yè)碩士培養(yǎng)工作以來(lái)，取得了顯著的成果，進(jìn)一步完善了研究生教育培養(yǎng)制度，為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量的高層次人才，有利地適應(yīng)了不斷變化的社會(huì)對(duì)高層次專門(mén)人才的需要。但經(jīng)過(guò)對(duì)篩選后的文獻(xiàn)分析后發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士領(lǐng)域的研究有幾方面仍有待加強(qiáng)：①加強(qiáng)該領(lǐng)域?qū)W者之間的合作與交流，進(jìn)而形成某些共識(shí)性的成果，促進(jìn)一些主流學(xué)派的形成。②專業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)與學(xué)術(shù)型碩士最大的不同就在于校外實(shí)踐研究環(huán)節(jié)[4]，雖然專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士應(yīng)該實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，但在實(shí)際培養(yǎng)環(huán)節(jié)“兩張皮”的現(xiàn)象還是很多。課程方面應(yīng)該調(diào)整優(yōu)化課程體系，摒棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，采用案例教學(xué)方法、研討法，增加問(wèn)題導(dǎo)向的課程。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，在實(shí)踐實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際的問(wèn)題來(lái)鍛煉自己的實(shí)踐動(dòng)手能力。③進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)專業(yè)碩士質(zhì)量保障方面的研究。2017年，在校專業(yè)學(xué)位研究生占在校研究生的51.2%[5]，較2016年在校專業(yè)學(xué)位研究生增長(zhǎng)了33.2%。2020-09-30，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部聯(lián)合發(fā)布《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，方案明確指出到2025年，“將碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模擴(kuò)大到碩士研究生招生總規(guī)模的2/3左右”[6]。專業(yè)碩士的快速增加導(dǎo)致專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量受到質(zhì)疑，如何在招生數(shù)量快速增加的情況下保證培養(yǎng)質(zhì)量是人們需要探討的核心問(wèn)題之一。④加強(qiáng)“本土化”研究。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士方面的研究有一部分是在借鑒學(xué)習(xí)美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)、做法。但是如何針對(duì)中國(guó)具體的國(guó)情，制定出適合中國(guó)發(fā)展的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式是人們需要思考的問(wèn)題。

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［6］國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)，教育部.國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育部關(guān)于印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》的通知［EB/OL］.［2020-03-15］http://www.moe. gov.cn/srcsite/A22/moe_826/202009/t20200930_492590.html.

G643

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.021

2095－6835（2021）08－0060－03

倪晗（1969—），男，黑龍江人，博士，研究員，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)。

宋家華（1993—），男，河南人，東北石油大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

〔編輯：丁琳〕