摘? 要：目前小教公費師范生已經成為很多鄉(xiāng)村小學教師來源的主要渠道之一，為鄉(xiāng)村小學教師隊伍的壯大奠定了基礎。高職小學教育公費師范生是否具有鄉(xiāng)土情懷，是否能夠在農村留得住，是否愿意長期扎根鄉(xiāng)土、愿意為鄉(xiāng)村小學教育奉獻顯得尤為重要。本研究通過分析高職小教公費師范生鄉(xiāng)土情懷的必要性，探尋對高職小教公費師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的路徑。

關鍵詞：高職小學教育;公費師范生;鄉(xiāng)土情懷

中圖分類號：G659.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.05.316

為了吸引更多的優(yōu)秀高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學校任教，為鄉(xiāng)村學校提供優(yōu)質的、專業(yè)的、穩(wěn)定的教師資源，我國在2007年頒布了實施免費師范生教育的辦法，2012年進行了完善和推進，2018年做出了更進一步完善，提出免費師范生改稱為公費師范生，在公費師范生畢業(yè)后需在生源地所在省份任教工作至少六年。通過政策的改進和完善來一方面提升公費師范生的社會責任感，另一方面提高職業(yè)歸屬感。從農村地區(qū)師資的培養(yǎng)角度來看，更深層次的在于對公費師范生鄉(xiāng)村情感的培養(yǎng)，亦是促進公費師范生長期從事鄉(xiāng)村教育的重要心理基石。到城鎮(zhèn)學校工作的公費師范生，應到農村義務教育學校任教服務至少一、年，國家鼓勵公費師范生長期從教、終身從教?！盵1]

隨著近些年鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村教育也日益受到人們的關注，鄉(xiāng)村教師隊伍建設的如何與我國農村教育事業(yè)的發(fā)展息息相關，其發(fā)展的關鍵在于農村教師。目前小教公費師范生已經成為很多鄉(xiāng)村小學教師來源的主要渠道之一，為鄉(xiāng)村小學教師隊伍的壯大奠定了基礎。有研究者對西部貧困地區(qū) 15 所師范院校的調查研究發(fā)現(xiàn)， 超過半數的師范生愿意選擇去鄉(xiāng)村從教， 但只有少數愿意在鄉(xiāng)村從教 三、年以上。[2]高職小學教育公費師范生畢業(yè)后到鄉(xiāng)村小學從教，雖然在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村小學教師缺乏的問題， 但是在短時間內還難以維持鄉(xiāng)村小學教師的穩(wěn)定性。因此，小學教育公費師范生是否具有鄉(xiāng)土情懷，是否能夠在農村留得住，是否愿意長期扎根鄉(xiāng)土、愿意為鄉(xiāng)村小學教育奉獻顯得尤為重要。

一、高職小教公費師范生的鄉(xiāng)土情懷

高職小教公費師范生是基于鄉(xiāng)村小學教育的基礎性和獨特性，招收初中為起點，公費定向培養(yǎng)的五年制?？粕饕囵B(yǎng)全科型的鄉(xiāng)村小學教師，畢業(yè)后能勝任鄉(xiāng)村小學的所有學科。公費定向師范生的招生是由縣、市根據本地區(qū)鄉(xiāng)村小學教師隊伍建設需要，提出定向培養(yǎng)所需要的招生需求計劃，經所在市教育局審批后上報省教育廳，然后由省教育廳根據上報的招生需求數，統(tǒng)籌安排各地區(qū)的招生計劃。結合學生自愿報考原則，按照規(guī)范化程序，在多方監(jiān)督下進行筆試和面試，最終向社會進行錄取公示，考生與所在地政府簽訂培養(yǎng)協(xié)議書。

小教公費定向師范生的鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村小學教師的精神家園，是決定其能在多大程度上扎根鄉(xiāng)村教育的關鍵性因素，定向師范生只有具備一定的鄉(xiāng)土情懷，才能不斷地對自身提出更高的要求，樹立終身鄉(xiāng)村從教信念，不斷提升自身的教育境界、提升教師專業(yè)素養(yǎng)。另外作為鄉(xiāng)村小學教師的主力軍，培養(yǎng)小教公費定向師范生的鄉(xiāng)土情懷，對于從根本上改善鄉(xiāng)村小學教師流失具有重要的意義。具有鄉(xiāng)土情懷的小教公費師范生，愿意長期扎根鄉(xiāng)村，具有教育熱忱，充滿教育責任感，能夠長期堅守于鄉(xiāng)村，并能奉獻于鄉(xiāng)村教育，全心全意為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展而服務。小教公費定向師范生作為日后鄉(xiāng)村小學教師的重要來源，是否具有鄉(xiāng)土情懷和教育熱忱，就顯得尤為重要。因此，我們有必要從小教公費師范生的鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)路徑入手，培養(yǎng)鄉(xiāng)村情感，使其在鄉(xiāng)村留得住，熱愛鄉(xiāng)村教育，扎根鄉(xiāng)土。

二、高職小教公費師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的必要性

1.振興鄉(xiāng)村教育的重要條件

鄉(xiāng)村教育受到越來越高的關注，國家制定了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃 （2018—202二、年 ）》，其中明確提出要建設好鄉(xiāng)村教師隊伍，落實好鄉(xiāng)村教師支持計劃，振興戰(zhàn)略規(guī)劃的提出，為體現(xiàn)了對鄉(xiāng)村教師隊伍建設的重視，也為鄉(xiāng)村教師隊伍的發(fā)展提供了好的機會。小教公費定向師范生作為鄉(xiāng)村小學教師的重要補充渠道，是否具有鄉(xiāng)村情感、鄉(xiāng)土情懷，影響著鄉(xiāng)村小學教師能否長期穩(wěn)定地從事鄉(xiāng)村教育。容中逵教授認為，在基本解決了鄉(xiāng)村教師的學歷學位、社會地位、工資待遇問題之后，教師具備的職業(yè)情感和職業(yè)身份認同就成為影響教師職業(yè)觀、職責觀、力行觀的深層次制約因素。政策的制定只是約束公費師范生的外在因素，如果一名小教公費師范生能夠具備深層次的、積極的鄉(xiāng)村從教職業(yè)情感，才能夠對鄉(xiāng)村小學教育充滿教育的熱情，真正的扎根鄉(xiāng)村，保持源源不斷地發(fā)展動力，為鄉(xiāng)村小學教育的發(fā)展貢獻力量。由此，我們才能從根本上解決鄉(xiāng)村小學教師在農村留不住的問題，真正的將內在因素轉化為發(fā)展的動力，促進鄉(xiāng)村小學教師的穩(wěn)定性發(fā)展，為振興鄉(xiāng)村教育提供重要條件。

2.深化推進基礎教育新課程改革的需要

我國基礎教育新課程改革是在教育理念、價值觀層面發(fā)生的根本性轉變，以學生發(fā)展為核心的課程理念，追求在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀形成三位一體的課程目標，不僅要改變原有的以課程內容為中心的課程結構，同時強調要與學生的實際生活經驗緊密關聯(lián)在一起，調動學生的積極性、主動性。學生是一個完整不可分割的個體，促進學生的發(fā)展也應是促進其多方面綜合發(fā)展，情感教育是其不可或缺的一部分，促進學生情感價值觀的課程目標，在我國新課程教育改革中占據著重要的地位。對小教公費師范生進行鄉(xiāng)村情感教育，一方面能夠體現(xiàn)我國基礎教育新課程改革的理念，另一方面也是培養(yǎng)其從事鄉(xiāng)村教育職業(yè)情感的需要。

三、培養(yǎng)高職小教公費師范生鄉(xiāng)土情懷的路徑

1.調整小教公費師范生人才培養(yǎng)方案

各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定通過具體課程的設置主要體現(xiàn)的是該專業(yè)未來的就業(yè)發(fā)展方向，小教公費定向師范生未來就業(yè)的指向是致力于鄉(xiāng)村小學教育，因此，對于小教公費師范生人才培養(yǎng)方案的制定，需要凸顯鄉(xiāng)土性，與普通師范教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案有所區(qū)別。在課程設置時不僅需要設置普通師范教育類專業(yè)的教育學、心理學、教育管理、教學方法類課程，還需要設置鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村文化有關的課程，幫助學生全面地了解鄉(xiāng)村教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)土教育情懷。在課程設置方面，應該開設豐富的教師教育和素質養(yǎng)成類課程，把培養(yǎng)公費師范生的職業(yè)情感、職業(yè)理想與信念放到首位。[3]教師要積極開發(fā)地方性教材資源，挖掘和拓展一些具有地方特色和能夠激發(fā)學生鄉(xiāng)土情懷的資料，以增強課堂的鄉(xiāng)土氣息和可感性，為學生畢業(yè)后獻身鄉(xiāng)村教育奠定情感基礎。在具體課程實施的過程中，夯實理論知識的同時，教師積極搜集，認真研究能夠凸顯地方特色的資料，努力開發(fā)地方性課程資源，在課堂教學過程中融入情感教育，讓學生在課堂中感受鄉(xiāng)土氣息，以激發(fā)學生鄉(xiāng)土情懷，為學生畢業(yè)后從事鄉(xiāng)村小學教育奠定情感基礎。

2.增強學生鄉(xiāng)村從教的教育信念

思想是行為的先導。小教公費師范生鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)，除了通過具有鄉(xiāng)土特色的人才培養(yǎng)方案外，還需要對其進行思想價值引領，在潛移默化中對其進行鄉(xiāng)土情懷教育。為了讓小教公費師范生能夠在鄉(xiāng)村待得住，學校必須做好思想價值引領工作，引導學生感受鄉(xiāng)村文化，堅定鄉(xiāng)村從教信念。因此，增強學生鄉(xiāng)村從教的教育信念，樹立教師職業(yè)認同感，加強教師職業(yè)理想信念教育，樹立終身從教理念就尤為重要。引導學生樹立職業(yè)教育理念，做好鄉(xiāng)村教育服務工作，在教育教學中堅持以生為本，在教育工作中，發(fā)揮模范作用，做好表率，能吃苦，勇于奮斗，踐行教師職業(yè)理念，明白作為小教公費定向師范生，要為鄉(xiāng)村小學教育貢獻自身力量，將個人職業(yè)理想與鄉(xiāng)村教育發(fā)展結合起來。

3.在教育實踐中厚植鄉(xiāng)村情感教育

理論指導實踐，實踐豐富理論。理論脫離實踐，則是形而上的。小教公費師范生成為合格的教師不僅需要學習理論知識，還需要注重實踐鍛煉，將理論應用于實踐。小教公費師范生的實踐鍛煉一方面可以通過見習和畢業(yè)前的實習進行，在學生在進行見習和實習時，學?？梢院椭苓叺泥l(xiāng)村小學建立合作，每年定期組織學生進行短期的見習、實習，與周邊的鄉(xiāng)村小學建立長期的實踐教學合作基地。通過合作基地的建立幫助學生了解鄉(xiāng)村小學的真實狀況，真切感受鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)學生鄉(xiāng)村情感與鄉(xiāng)土情懷，為未來從事鄉(xiāng)村教育，扎根鄉(xiāng)村奠定夯實基礎。

小教公費師范生參加教育實踐的方式是多種多樣的，除了教育見習、實習之外，還可以通過組織學生參加課外校外教育實踐活動來豐富，如學?？梢耘e辦各類具有鄉(xiāng)土特色的校園文化活動。學生的生活是豐富多彩可，可以開展的活動也是豐富的，學?？梢蚤_展以鄉(xiāng)土知識為主題的競賽活動，也可以開展鄉(xiāng)村教師進校園的活動等，還可以開展鄉(xiāng)村教育調研和鄉(xiāng)村教師崗位體驗，了解鄉(xiāng)村里的人和事，可以采取多式多樣的活動形式，由此來從情感上幫助學生來了解未來的職業(yè)，加深對鄉(xiāng)土文化的深層次理解，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷，實現(xiàn)教育理論與教育實踐的有機結合。

學生只有把理論學習、思想價值引領與具有鄉(xiāng)土氣息的教育實踐進行有機結合，才能感受鄉(xiāng)村文化、了解鄉(xiāng)村教育的真實狀況、體會鄉(xiāng)村教育的獨特魅力，才能夠熱愛鄉(xiāng)村小學教育事業(yè)，才能夠以思想為先導，用實際行動扎根鄉(xiāng)村教育。

參考文獻：

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基金項目：院級質量工程一般教學研究項目“高職小學教育免費師范生從教意愿調查研究”（項目編號：2019jyxm14）研究成果。

作者簡介：邵曉（1990-），女，安徽宿州人，滁州城市職業(yè)學院教育系助教，碩士研究生。研究方向：小學教育。

（滁州城市職業(yè)學院教育系? 安徽滁州? 239000）