摘? 要：目前小教公費(fèi)師范生已經(jīng)成為很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師來(lái)源的主要渠道之一，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的壯大奠定了基礎(chǔ)。高職小學(xué)教育公費(fèi)師范生是否具有鄉(xiāng)土情懷，是否能夠在農(nóng)村留得住，是否愿意長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)土、愿意為鄉(xiāng)村小學(xué)教育奉獻(xiàn)顯得尤為重要。本研究通過(guò)分析高職小教公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷的必要性，探尋對(duì)高職小教公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：高職小學(xué)教育;公費(fèi)師范生;鄉(xiāng)土情懷

中圖分類號(hào)：G659.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.05.316

為了吸引更多的優(yōu)秀高校畢業(yè)生到鄉(xiāng)村學(xué)校任教，為鄉(xiāng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)的、穩(wěn)定的教師資源，我國(guó)在2007年頒布了實(shí)施免費(fèi)師范生教育的辦法，2012年進(jìn)行了完善和推進(jìn)，2018年做出了更進(jìn)一步完善，提出免費(fèi)師范生改稱為公費(fèi)師范生，在公費(fèi)師范生畢業(yè)后需在生源地所在省份任教工作至少六年。通過(guò)政策的改進(jìn)和完善來(lái)一方面提升公費(fèi)師范生的社會(huì)責(zé)任感，另一方面提高職業(yè)歸屬感。從農(nóng)村地區(qū)師資的培養(yǎng)角度來(lái)看，更深層次的在于對(duì)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村情感的培養(yǎng)，亦是促進(jìn)公費(fèi)師范生長(zhǎng)期從事鄉(xiāng)村教育的重要心理基石。到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的公費(fèi)師范生，應(yīng)到農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校任教服務(wù)至少一、年，國(guó)家鼓勵(lì)公費(fèi)師范生長(zhǎng)期從教、終身從教?！盵1]

隨著近些年鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，鄉(xiāng)村教育也日益受到人們的關(guān)注，鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的如何與我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，其發(fā)展的關(guān)鍵在于農(nóng)村教師。目前小教公費(fèi)師范生已經(jīng)成為很多鄉(xiāng)村小學(xué)教師來(lái)源的主要渠道之一，為鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍的壯大奠定了基礎(chǔ)。有研究者對(duì)西部貧困地區(qū) 15 所師范院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 超過(guò)半數(shù)的師范生愿意選擇去鄉(xiāng)村從教， 但只有少數(shù)愿意在鄉(xiāng)村從教 三、年以上。[2]高職小學(xué)教育公費(fèi)師范生畢業(yè)后到鄉(xiāng)村小學(xué)從教，雖然在一定程度上緩解了鄉(xiāng)村小學(xué)教師缺乏的問(wèn)題， 但是在短時(shí)間內(nèi)還難以維持鄉(xiāng)村小學(xué)教師的穩(wěn)定性。因此，小學(xué)教育公費(fèi)師范生是否具有鄉(xiāng)土情懷，是否能夠在農(nóng)村留得住，是否愿意長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)土、愿意為鄉(xiāng)村小學(xué)教育奉獻(xiàn)顯得尤為重要。

一、高職小教公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)土情懷

高職小教公費(fèi)師范生是基于鄉(xiāng)村小學(xué)教育的基礎(chǔ)性和獨(dú)特性，招收初中為起點(diǎn)，公費(fèi)定向培養(yǎng)的五年制?？粕饕囵B(yǎng)全科型的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，畢業(yè)后能勝任鄉(xiāng)村小學(xué)的所有學(xué)科。公費(fèi)定向師范生的招生是由縣、市根據(jù)本地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)需要，提出定向培養(yǎng)所需要的招生需求計(jì)劃，經(jīng)所在市教育局審批后上報(bào)省教育廳，然后由省教育廳根據(jù)上報(bào)的招生需求數(shù)，統(tǒng)籌安排各地區(qū)的招生計(jì)劃。結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)考原則，按照規(guī)范化程序，在多方監(jiān)督下進(jìn)行筆試和面試，最終向社會(huì)進(jìn)行錄取公示，考生與所在地政府簽訂培養(yǎng)協(xié)議書。

小教公費(fèi)定向師范生的鄉(xiāng)土情懷是鄉(xiāng)村小學(xué)教師的精神家園，是決定其能在多大程度上扎根鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵性因素，定向師范生只有具備一定的鄉(xiāng)土情懷，才能不斷地對(duì)自身提出更高的要求，樹(shù)立終身鄉(xiāng)村從教信念，不斷提升自身的教育境界、提升教師專業(yè)素養(yǎng)。另外作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的主力軍，培養(yǎng)小教公費(fèi)定向師范生的鄉(xiāng)土情懷，對(duì)于從根本上改善鄉(xiāng)村小學(xué)教師流失具有重要的意義。具有鄉(xiāng)土情懷的小教公費(fèi)師范生，愿意長(zhǎng)期扎根鄉(xiāng)村，具有教育熱忱，充滿教育責(zé)任感，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)守于鄉(xiāng)村，并能奉獻(xiàn)于鄉(xiāng)村教育，全心全意為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展而服務(wù)。小教公費(fèi)定向師范生作為日后鄉(xiāng)村小學(xué)教師的重要來(lái)源，是否具有鄉(xiāng)土情懷和教育熱忱，就顯得尤為重要。因此，我們有必要從小教公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)路徑入手，培養(yǎng)鄉(xiāng)村情感，使其在鄉(xiāng)村留得住，熱愛(ài)鄉(xiāng)村教育，扎根鄉(xiāng)土。

二、高職小教公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷培養(yǎng)的必要性

1.振興鄉(xiāng)村教育的重要條件

鄉(xiāng)村教育受到越來(lái)越高的關(guān)注，國(guó)家制定了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃 （2018—202二、年 ）》，其中明確提出要建設(shè)好鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，落實(shí)好鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃，振興戰(zhàn)略規(guī)劃的提出，為體現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的重視，也為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的發(fā)展提供了好的機(jī)會(huì)。小教公費(fèi)定向師范生作為鄉(xiāng)村小學(xué)教師的重要補(bǔ)充渠道，是否具有鄉(xiāng)村情感、鄉(xiāng)土情懷，影響著鄉(xiāng)村小學(xué)教師能否長(zhǎng)期穩(wěn)定地從事鄉(xiāng)村教育。容中逵教授認(rèn)為，在基本解決了鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷學(xué)位、社會(huì)地位、工資待遇問(wèn)題之后，教師具備的職業(yè)情感和職業(yè)身份認(rèn)同就成為影響教師職業(yè)觀、職責(zé)觀、力行觀的深層次制約因素。政策的制定只是約束公費(fèi)師范生的外在因素，如果一名小教公費(fèi)師范生能夠具備深層次的、積極的鄉(xiāng)村從教職業(yè)情感，才能夠?qū)︵l(xiāng)村小學(xué)教育充滿教育的熱情，真正的扎根鄉(xiāng)村，保持源源不斷地發(fā)展動(dòng)力，為鄉(xiāng)村小學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。由此，我們才能從根本上解決鄉(xiāng)村小學(xué)教師在農(nóng)村留不住的問(wèn)題，真正的將內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動(dòng)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)教師的穩(wěn)定性發(fā)展，為振興鄉(xiāng)村教育提供重要條件。

2.深化推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要

我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革是在教育理念、價(jià)值觀層面發(fā)生的根本性轉(zhuǎn)變，以學(xué)生發(fā)展為核心的課程理念，追求在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀形成三位一體的課程目標(biāo)，不僅要改變?cè)械囊哉n程內(nèi)容為中心的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生是一個(gè)完整不可分割的個(gè)體，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展也應(yīng)是促進(jìn)其多方面綜合發(fā)展，情感教育是其不可或缺的一部分，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀的課程目標(biāo)，在我國(guó)新課程教育改革中占據(jù)著重要的地位。對(duì)小教公費(fèi)師范生進(jìn)行鄉(xiāng)村情感教育，一方面能夠體現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的理念，另一方面也是培養(yǎng)其從事鄉(xiāng)村教育職業(yè)情感的需要。

三、培養(yǎng)高職小教公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷的路徑

1.調(diào)整小教公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)方案

各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定通過(guò)具體課程的設(shè)置主要體現(xiàn)的是該專業(yè)未來(lái)的就業(yè)發(fā)展方向，小教公費(fèi)定向師范生未來(lái)就業(yè)的指向是致力于鄉(xiāng)村小學(xué)教育，因此，對(duì)于小教公費(fèi)師范生人才培養(yǎng)方案的制定，需要凸顯鄉(xiāng)土性，與普通師范教育類專業(yè)人才培養(yǎng)方案有所區(qū)別。在課程設(shè)置時(shí)不僅需要設(shè)置普通師范教育類專業(yè)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理、教學(xué)方法類課程，還需要設(shè)置鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村文化有關(guān)的課程，幫助學(xué)生全面地了解鄉(xiāng)村教育，培養(yǎng)鄉(xiāng)土教育情懷。在課程設(shè)置方面，應(yīng)該開(kāi)設(shè)豐富的教師教育和素質(zhì)養(yǎng)成類課程，把培養(yǎng)公費(fèi)師范生的職業(yè)情感、職業(yè)理想與信念放到首位。[3]教師要積極開(kāi)發(fā)地方性教材資源，挖掘和拓展一些具有地方特色和能夠激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷的資料，以增強(qiáng)課堂的鄉(xiāng)土氣息和可感性，為學(xué)生畢業(yè)后獻(xiàn)身鄉(xiāng)村教育奠定情感基礎(chǔ)。在具體課程實(shí)施的過(guò)程中，夯實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)，教師積極搜集，認(rèn)真研究能夠凸顯地方特色的資料，努力開(kāi)發(fā)地方性課程資源，在課堂教學(xué)過(guò)程中融入情感教育，讓學(xué)生在課堂中感受鄉(xiāng)土氣息，以激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷，為學(xué)生畢業(yè)后從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育奠定情感基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)村從教的教育信念

思想是行為的先導(dǎo)。小教公費(fèi)師范生鄉(xiāng)土情懷的培養(yǎng)，除了通過(guò)具有鄉(xiāng)土特色的人才培養(yǎng)方案外，還需要對(duì)其進(jìn)行思想價(jià)值引領(lǐng)，在潛移默化中對(duì)其進(jìn)行鄉(xiāng)土情懷教育。為了讓小教公費(fèi)師范生能夠在鄉(xiāng)村待得住，學(xué)校必須做好思想價(jià)值引領(lǐng)工作，引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村文化，堅(jiān)定鄉(xiāng)村從教信念。因此，增強(qiáng)學(xué)生鄉(xiāng)村從教的教育信念，樹(shù)立教師職業(yè)認(rèn)同感，加強(qiáng)教師職業(yè)理想信念教育，樹(shù)立終身從教理念就尤為重要。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)教育理念，做好鄉(xiāng)村教育服務(wù)工作，在教育教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，在教育工作中，發(fā)揮模范作用，做好表率，能吃苦，勇于奮斗，踐行教師職業(yè)理念，明白作為小教公費(fèi)定向師范生，要為鄉(xiāng)村小學(xué)教育貢獻(xiàn)自身力量，將個(gè)人職業(yè)理想與鄉(xiāng)村教育發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

3.在教育實(shí)踐中厚植鄉(xiāng)村情感教育

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論。理論脫離實(shí)踐，則是形而上的。小教公費(fèi)師范生成為合格的教師不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還需要注重實(shí)踐鍛煉，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。小教公費(fèi)師范生的實(shí)踐鍛煉一方面可以通過(guò)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)進(jìn)行，在學(xué)生在進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)?？梢院椭苓叺泥l(xiāng)村小學(xué)建立合作，每年定期組織學(xué)生進(jìn)行短期的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，與周邊的鄉(xiāng)村小學(xué)建立長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)合作基地。通過(guò)合作基地的建立幫助學(xué)生了解鄉(xiāng)村小學(xué)的真實(shí)狀況，真切感受鄉(xiāng)村文化，培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)村情感與鄉(xiāng)土情懷，為未來(lái)從事鄉(xiāng)村教育，扎根鄉(xiāng)村奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

小教公費(fèi)師范生參加教育實(shí)踐的方式是多種多樣的，除了教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)之外，還可以通過(guò)組織學(xué)生參加課外校外教育實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富，如學(xué)?？梢耘e辦各類具有鄉(xiāng)土特色的校園文化活動(dòng)。學(xué)生的生活是豐富多彩可，可以開(kāi)展的活動(dòng)也是豐富的，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展以鄉(xiāng)土知識(shí)為主題的競(jìng)賽活動(dòng)，也可以開(kāi)展鄉(xiāng)村教師進(jìn)校園的活動(dòng)等，還可以開(kāi)展鄉(xiāng)村教育調(diào)研和鄉(xiāng)村教師崗位體驗(yàn)，了解鄉(xiāng)村里的人和事，可以采取多式多樣的活動(dòng)形式，由此來(lái)從情感上幫助學(xué)生來(lái)了解未來(lái)的職業(yè)，加深對(duì)鄉(xiāng)土文化的深層次理解，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育情懷，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

學(xué)生只有把理論學(xué)習(xí)、思想價(jià)值引領(lǐng)與具有鄉(xiāng)土氣息的教育實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能感受鄉(xiāng)村文化、了解鄉(xiāng)村教育的真實(shí)狀況、體會(huì)鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特魅力，才能夠熱愛(ài)鄉(xiāng)村小學(xué)教育事業(yè)，才能夠以思想為先導(dǎo)，用實(shí)際行動(dòng)扎根鄉(xiāng)村教育。

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基金項(xiàng)目：院級(jí)質(zhì)量工程一般教學(xué)研究項(xiàng)目“高職小學(xué)教育免費(fèi)師范生從教意愿調(diào)查研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm14）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：邵曉（1990-），女，安徽宿州人，滁州城市職業(yè)學(xué)院教育系助教，碩士研究生。研究方向：小學(xué)教育。

（滁州城市職業(yè)學(xué)院教育系? 安徽滁州? 239000）