李加義

顧永琦

惠靈頓維多利亞大學(xué)

【提 要】在課堂形成性評(píng)估中，教師的評(píng)估目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言能力的理論構(gòu)念，明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)起到重要的導(dǎo)向作用。此外，應(yīng)明確成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和解釋構(gòu)成了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的重要組成部分。本文通過梳理語(yǔ)言能力和語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，旨在幫助教師在課堂形成性評(píng)估中準(zhǔn)確理解和解釋目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.引言

形成性評(píng)估（formative assessment）是指“教師、學(xué)生或同伴收集、解釋和使用學(xué)生學(xué)習(xí)情況信息的過程，以便教師做出改善教學(xué)的決策”（Black &Wiliam 2009：8）。理想的形成性評(píng)估由明確評(píng)估目的、完成評(píng)估實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)評(píng)估效果三部分組成（見圖1），在課堂教學(xué)和評(píng)估中，形成性評(píng)估實(shí)踐是由收集證據(jù)（elicitation）、解釋證據(jù)（interpretation）、提供反饋（feedback）和后續(xù)行動(dòng)（action）四個(gè)步驟組成的循環(huán)（Gu 2020）。在此循環(huán)中，明確的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)起到重要的導(dǎo)向作用，是形成性評(píng)估的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，貫穿于評(píng)估始終（顧永琦、李加義2020），決定收集、解釋和使用信息的方式（Cowie & Bell 1999：103），并為檢查教學(xué)成功與否提供參照依據(jù)。因此，在形成性評(píng)估中，首要任務(wù)是確定目標(biāo)，只有將學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平定位在目標(biāo)坐標(biāo)中，才能了解現(xiàn)有水平與理想水平之間的差距并探尋縮小差距的方法。

除明確教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，教師應(yīng)清晰了解達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的成功標(biāo)準(zhǔn)（success criteria）。在課堂語(yǔ)言評(píng)估中，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言能力構(gòu)念以及對(duì)教與學(xué)的認(rèn)識(shí)將指導(dǎo)其選擇、設(shè)計(jì)和使用評(píng)估工具或進(jìn)行實(shí)時(shí)判斷，以觀察學(xué)生的語(yǔ)言能力，明確進(jìn)步方向。

圖1 形成性評(píng)估理論圖

近年來，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)形成性評(píng)估研究呈現(xiàn)出類型多樣和主題豐富的發(fā)展特點(diǎn)。研究基于不同教育層次展開綜述性探討和實(shí)證研究，研究主題涵蓋形成性評(píng)估的實(shí)踐方法與系統(tǒng)、評(píng)估素養(yǎng)研究和評(píng)估效度研究。大多數(shù)研究都涉及學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)估方式，以及檔案袋促學(xué)的實(shí)踐手段。這些研究體現(xiàn)了我國(guó)形成性評(píng)估研究的最新成果和發(fā)展前景，但縱觀整個(gè)研究領(lǐng)域，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）我國(guó)對(duì)形成性評(píng)估的論述與研究偏重于評(píng)估的手段和應(yīng)用（how），而鮮有研究重點(diǎn)探討評(píng)估的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)（what）；（2）談及評(píng)估目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，一些教師和研究人員對(duì)于目標(biāo)缺乏明確、具體的認(rèn)識(shí)，對(duì)成功標(biāo)準(zhǔn)的理解模糊。在教、學(xué)、評(píng)一體化的形成性評(píng)估中，評(píng)估的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)同樣也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于形成性評(píng)估，尤其是課堂形成性評(píng)估而言，如何評(píng)估、如何解釋評(píng)估結(jié)果、向?qū)W生提供哪些反饋、是否或者如何采取后續(xù)行動(dòng)，整個(gè)過程離都不開評(píng)估者對(duì)評(píng)估目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)的理解。因此，相較于“怎么評(píng)估”，教師應(yīng)首先厘清“評(píng)估什么”，才能在教學(xué)與評(píng)估中做到有的放矢，有效獲取教學(xué)信息、改進(jìn)教學(xué)方法、確保教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。本文旨在梳理和探討一個(gè)“評(píng)估什么”的問題，即評(píng)估的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，以期使我國(guó)教師和研究者對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)科教學(xué)知識(shí)，達(dá)到形成性評(píng)估的最終目的。

2.語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)

在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估中，目標(biāo)是什么呢？英語(yǔ)語(yǔ)言能力？那么，英語(yǔ)語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn)是什么？無論教學(xué)或測(cè)評(píng)，教師和評(píng)估者都應(yīng)對(duì)語(yǔ)言能力具有正確的看法和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在相同語(yǔ)言能力范疇中，評(píng)估目的不同，所要達(dá)成的評(píng)估目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同；與測(cè)試相聯(lián)系時(shí)則需關(guān)注測(cè)試目的。第一，若評(píng)估目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，評(píng)估應(yīng)關(guān)注過去某一特定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的掌握程度，目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)等。第二，若評(píng)估目的是通過檢查學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平推斷學(xué)生未來能否勝任繼續(xù)學(xué)習(xí)，或在未來工作中使用語(yǔ)言的能力，評(píng)估內(nèi)容往往與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，評(píng)估目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的建立需參照語(yǔ)言能力的理論構(gòu)念和目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)。第三，若受試者未在固定學(xué)校學(xué)習(xí)，且評(píng)估者不需要推斷其未來能力，只希望了解其現(xiàn)有語(yǔ)言能力，評(píng)估學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)借助語(yǔ)言能力理論框架。在實(shí)際測(cè)評(píng)中，評(píng)估目的通常不是單一的，因此評(píng)估者設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)工具可能包括多重目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。例如，高考英語(yǔ)試題既檢查考生高中階段對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的掌握程度，也對(duì)考生未來在多大程度上適合大學(xué)學(xué)習(xí)做出推斷，還要了解考生對(duì)語(yǔ)言能力框架的整體把握情況。若學(xué)生有固定的職業(yè)方向，評(píng)估目標(biāo)也包括未來語(yǔ)言運(yùn)用領(lǐng)域的需求。

教師在課堂形成性評(píng)估中，評(píng)估的是什么樣的英語(yǔ)語(yǔ)言能力？首先，應(yīng)參照課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容即為評(píng)估內(nèi)容。其次是語(yǔ)言能力的理論構(gòu)念，教師應(yīng)跳出每堂課的目標(biāo)，對(duì)語(yǔ)言能力的理論構(gòu)念進(jìn)行整體把握，將每堂課的目標(biāo)對(duì)應(yīng)在語(yǔ)言能力坐標(biāo)上，并在課堂中依據(jù)情況進(jìn)行隨時(shí)判斷。

2.1 評(píng)估構(gòu)念

人們希望了解的東西（例如語(yǔ)言能力）往往是無形的，需對(duì)其進(jìn)行理論分析以定義其本質(zhì)，并設(shè)計(jì)某種具體工具嘗試獲取其顯性的表現(xiàn)形式，以揭示其潛在本質(zhì)。這種潛在的理論概念被稱為“構(gòu)念”（construct）。例如，如果目標(biāo)是了解學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，則應(yīng)從理論上分析語(yǔ)言能力的構(gòu)成，并基于理論分析和設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)任務(wù)，從而根據(jù)受試者完成測(cè)評(píng)任務(wù)的情況判斷其語(yǔ)言能力的高低。構(gòu)念是指人的一些假定屬性，人們期望一個(gè)人在任何時(shí)候都具有或不具有定性屬性，或具有某種程度的定量屬性，并假設(shè)它能在測(cè)試表現(xiàn)中反映出來。構(gòu)念在這種一般性質(zhì)的陳述中具有一定的相關(guān)含義：在情況X 中，具有這一屬性的人將（在既定概率下）以Y 的方式行事（Cronbach & Meehl 1955：283-284）。

2.2 語(yǔ)言能力構(gòu)念

2.2.1 交際能力

“交際能力”（communicative competence）這一概念由Hymes 首次提出。Hymes（1972）認(rèn)為，交際能力指準(zhǔn)確且恰當(dāng)使用語(yǔ)言的能力。Canale &Swain（1980）認(rèn)為交際能力包含語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、策略能力和話語(yǔ)能力。Bachman（1990）和Bachman & Palmer（1996）結(jié)合外語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步提出最為全面、具體的交際能力模型，即“交際語(yǔ)言能力（communicative language ability）模型”，包括三種能力：語(yǔ)言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。在此模型中，語(yǔ)言能力是交際能力的核心，分為組構(gòu)能力和語(yǔ)用能力，前者側(cè)重于語(yǔ)言方面，后者側(cè)重于交際方面，這兩種能力構(gòu)成成功溝通的關(guān)鍵，也為教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估提供索引。

2.2.2 語(yǔ)言能力框架

語(yǔ)言能力框架是對(duì)語(yǔ)言使用者運(yùn)用某種語(yǔ)言能力的一系列理論描述，是語(yǔ)言能力構(gòu)念具體化和操作化的體現(xiàn)，貫穿于外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)或評(píng)估目標(biāo)的制定提供參照依據(jù)。

歐洲語(yǔ)言共同參考框架（the Common European Framework of Reference for Languages，以下簡(jiǎn)稱歐框）認(rèn)為與語(yǔ)言有關(guān)的交際能力包括三個(gè)組成部分：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力（Council of Europe 2001）。對(duì)于這些組成部分，歐框劃分了三等六級(jí)，詳細(xì)的“能做某事”描述語(yǔ)（can do statements）用于描述各個(gè)等級(jí)的語(yǔ)言使用者在不同語(yǔ)言使用情境和目的下完成任務(wù)的語(yǔ)言能力。隨著語(yǔ)言教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，學(xué)界對(duì)語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)不斷更新。2018 年，歐框發(fā)布《新描述語(yǔ)指南》（Companion Volume with New Descriptors），除了最初強(qiáng)調(diào)的“行動(dòng)”（“能做某事”描述語(yǔ)）外，更新后的框架擴(kuò)充了語(yǔ)言能力范疇，納入多語(yǔ)言和多文化、語(yǔ)言媒介、跨文化交際、在線交流等（Council of Europe 2018）。

歐框?yàn)橹袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（China’s Standards of English，以下簡(jiǎn)稱量表）的研制提供啟示和借鑒（劉建達(dá)、彭川2017）。與歐框相同，量表同樣以交際語(yǔ)言能力模型為基礎(chǔ)，著重強(qiáng)調(diào)交際中的實(shí)際運(yùn)用（劉建達(dá)2015）。量表分為“基礎(chǔ)、提高、熟練”三個(gè)階段，共九個(gè)能力等級(jí)，對(duì)各等級(jí)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言能力進(jìn)行描述，全面界定學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)進(jìn)行交際必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可參照量表定位自己的英語(yǔ)能力水平，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可依據(jù)量表制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選擇和設(shè)計(jì)評(píng)估方法和工具等。

2.2.3 課程標(biāo)準(zhǔn)

在課堂形成性評(píng)估中，除語(yǔ)言能力的理論構(gòu)念之外，教師的評(píng)估目標(biāo)主要源于課程標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，選擇和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，采取多種具體的評(píng)價(jià)形式和手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課程標(biāo)準(zhǔn)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解要達(dá)到某一級(jí)別的標(biāo)準(zhǔn)需要在哪些方面做出努力?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)價(jià)有助于保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性和評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性（Hughes 2011）。我國(guó)各學(xué)段的外語(yǔ)教學(xué)都建立了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)要求，如《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》等，既對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教育起到了規(guī)范和指導(dǎo)作用，也對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施形成性評(píng)估提出明確指示，是教師形成性評(píng)估的主要參照指標(biāo)。

2.2.4 目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)

在語(yǔ)言測(cè)評(píng)（尤其是水平測(cè)試）中，目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)（target language use tasks）是典型的測(cè)試目標(biāo)，判斷語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者將來能否勝任學(xué)習(xí)或工作的語(yǔ)言需要。為做出這種推斷，語(yǔ)言測(cè)評(píng)應(yīng)包括語(yǔ)言使用者在目標(biāo)語(yǔ)言使用域（target language use domain）達(dá)到特定目的的語(yǔ)言使用任務(wù)（Bachman & Palmer 1996：44）。在語(yǔ)言測(cè)試的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，測(cè)試任務(wù)應(yīng)與目標(biāo)語(yǔ)言使用域中的實(shí)際語(yǔ)言使用任務(wù)相關(guān)并具有代表性。此外，測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性將決定測(cè)試任務(wù)與目標(biāo)語(yǔ)言使用域中的真實(shí)語(yǔ)言使用任務(wù)的相似程度。測(cè)試開發(fā)者應(yīng)把握語(yǔ)言使用任務(wù)與測(cè)試任務(wù)的特征，從而恰當(dāng)選擇和設(shè)計(jì)測(cè)試任務(wù)，確保對(duì)受試者語(yǔ)言能力表現(xiàn)的解釋能夠推廣至測(cè)試情境外的目標(biāo)語(yǔ)言使用域中。由于語(yǔ)言使用具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，難以做到一一列舉，但應(yīng)選取目標(biāo)語(yǔ)言使用域中具有區(qū)別性的特征。

除根據(jù)評(píng)估目的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)以外，教師和評(píng)估者還應(yīng)清楚成功達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，形成性評(píng)估所要衡量的不只是學(xué)生掌握哪些知識(shí)和技能，還應(yīng)衡量學(xué)習(xí)效果如何。Andrade& Heritage （2017） 提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)（performance criteria）用于衡量學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用過程中的表現(xiàn)，明確學(xué)習(xí)者成功執(zhí)行一項(xiàng)語(yǔ)言任務(wù)時(shí)需要完成的任務(wù)類型以及完成程度，產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)（product criteria）指學(xué)習(xí)者所完成的某一特定任務(wù)的質(zhì)量或特征，以表明學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通常，執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)用于為量規(guī)（rubric）或核對(duì)清單（checklist）提供產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)操作為課堂可觀察的評(píng)估任務(wù)。換句話說，教師和學(xué)生可利用課堂上的量規(guī)和核對(duì)清單檢查學(xué)生是否和在何種程度上達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為量規(guī)、清單和工作表（worksheet）之前，應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)中如何體現(xiàn)。此外，教師需考慮學(xué)生在不同程度地成功執(zhí)行特定任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。在課堂中，教師通常使用評(píng)估工具獲取學(xué)生是否以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)出標(biāo)準(zhǔn)是連接學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)估工具之間的橋梁。

3.構(gòu)建和使用語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)

3.1 構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的明確陳述，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和使用者在各個(gè)層次上所應(yīng)具備的能力進(jìn)行詳細(xì)描述。Lambert（1993）提出研制統(tǒng)一的語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)國(guó)家制訂學(xué)習(xí)與使用外語(yǔ)語(yǔ)言政策的關(guān)鍵，構(gòu)建統(tǒng)一的英語(yǔ)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)是外語(yǔ)教育的重要工作。標(biāo)準(zhǔn)的具體化是課程改革的整體趨勢(shì)，具體的標(biāo)準(zhǔn)不僅為監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)提供清晰的參考點(diǎn)，還有助于做出一致的解釋和判斷。

語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需考慮目的、表述形式以及理論基礎(chǔ)與研制方法。（1）縱觀世界各國(guó)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)，其目的分為：描述語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)；作為考試級(jí)別或定級(jí)尺度；評(píng)定不同人員的語(yǔ)言水平（韓寶成2006）。（2）語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)的表述大致有兩種方式：一是使用完整句子進(jìn)行表述（如21 世紀(jì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)）；二是采用“能做某事”描述語(yǔ)的形式（如歐框和量表）。（3）在理論基礎(chǔ)與研制方法方面，標(biāo)準(zhǔn)的起草是將自上而下和自下而上的方法相結(jié)合，并參照類似目的和類似情境的現(xiàn)有標(biāo)準(zhǔn)，是經(jīng)驗(yàn)、定性和定量研究的結(jié)果。自上而下的方法通常由對(duì)構(gòu)念的理論分析和/或?qū)W(xué)生在不同層次上的需求分析驅(qū)動(dòng)。例如，歐框、量表、歐洲語(yǔ)言測(cè)試者協(xié)會(huì)語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)和加拿大語(yǔ)言能力標(biāo)準(zhǔn)等均以交際語(yǔ)言能力理論為理論基礎(chǔ)，聚焦完成語(yǔ)言活動(dòng)的能力維度；美國(guó)的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)從語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩方面對(duì)語(yǔ)言能力進(jìn)行描述。自下而上的模式依賴于從業(yè)者和利益相關(guān)者對(duì)每個(gè)層次所需的能力和任務(wù)所做出的判斷。在實(shí)踐中，大多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建都經(jīng)歷反復(fù)修訂、公開協(xié)商和實(shí)證研究的過程。

3.2 解釋和使用標(biāo)準(zhǔn)

在形成性評(píng)估中，制定目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)只是明確了起點(diǎn)。對(duì)教師而言，如何解釋和使用標(biāo)準(zhǔn)用于判斷和反饋才是真正的挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是出發(fā)點(diǎn)，語(yǔ)言能力的理論構(gòu)念是教師對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的整體把握，語(yǔ)言能力框架是語(yǔ)言能力構(gòu)念的具體化，目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)是教師對(duì)學(xué)生未來語(yǔ)言需求的認(rèn)識(shí)。每一次評(píng)估的目標(biāo)取決于教師的專業(yè)判斷。標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上是高度抽象的構(gòu)念，人類的判斷具有主觀性和任意性，因而再具體的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)出現(xiàn)不同的解釋。教師在課堂判斷過程中通常使用三種標(biāo)準(zhǔn)：明確或規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)；潛在的標(biāo)準(zhǔn)；元標(biāo)準(zhǔn)或明確和潛在標(biāo)準(zhǔn)的使用規(guī)則（Sadler 1985）。教師決策會(huì)受以往判斷經(jīng)驗(yàn)影響，使用的標(biāo)準(zhǔn)是從情境和任務(wù)嵌入的經(jīng)驗(yàn)中提取的隱性標(biāo)準(zhǔn)。這意味著對(duì)參與基于標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估過程的教師和學(xué)習(xí)者來說，在解釋標(biāo)準(zhǔn)、做出有效和一致判斷方面的培訓(xùn)是必要的。雖然理想中的絕對(duì)準(zhǔn)確、公平和一致的評(píng)估難以實(shí)現(xiàn)，但不準(zhǔn)確、不公平和不一致的評(píng)估是難以實(shí)現(xiàn)其作用的。

在實(shí)際教學(xué)和評(píng)估實(shí)踐中，教師需對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言能力構(gòu)念、目標(biāo)語(yǔ)言使用任務(wù)以及對(duì)學(xué)科本身具備清晰的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)和選擇評(píng)估工具。教師的這種專業(yè)素質(zhì)稱為學(xué)科教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge，簡(jiǎn)稱PCK），即“教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)”和“幫助他人理解學(xué)科的示范及闡述方法”以及“對(duì)引起特定主題學(xué)習(xí)難易的因素的理解”（Shulman 1986：9）。在課堂形成性評(píng)估中，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)在各方面發(fā)揮積極作用：（1）了解學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)以及學(xué)生在每堂課中應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)；（2）計(jì)劃或即時(shí)決定如何使用最合適的工具衡量學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平；（3）對(duì)所取得的結(jié)果進(jìn)行解釋并就下一步的教學(xué)和學(xué)習(xí)做出判斷；（4）向?qū)W生提供反饋，提出縮小學(xué)生現(xiàn)有水平與理想目標(biāo)之間差距的方法；（5）為學(xué)生提供縮小差距的機(jī)會(huì)和任務(wù)。如果明確教學(xué)與評(píng)估的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是形成性評(píng)估的第一步，那么教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)則是形成性評(píng)估賴以成功的基本保證。

4.結(jié)語(yǔ)

在以英語(yǔ)為外語(yǔ)的課堂形成性評(píng)估中，評(píng)估的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)主要來自兩個(gè)方面：課程標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)言能力的理論構(gòu)念。對(duì)于評(píng)估目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的理解與解釋直接構(gòu)成了教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一部分，也決定著形成性評(píng)估的成敗。在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估過程中，目標(biāo)明確才能有的放矢，形成性評(píng)估的主要?jiǎng)恿词敲闇?zhǔn)這些具體目標(biāo)，利用多種評(píng)估手段，為教師和學(xué)生提供詳細(xì)和豐富的學(xué)習(xí)信息，使學(xué)生明確現(xiàn)有水平與目標(biāo)的差距以及如何進(jìn)步，為學(xué)生提供充足的進(jìn)步機(jī)會(huì)和方法，達(dá)到形成性評(píng)估的最終目的。