朱旺 牟柳 廣東理工學院

《國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：辦好學前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩(wěn)定，關系黨和國家事業(yè)未來[1]。學前教育是教育的基礎，體智能這一課程的創(chuàng)新和發(fā)展無疑給學前教育注入了新的生命力，也帶來了新的啟示。其中“體”指體能，包括身體適應力、健康與運動；“智”是指智能，包括激發(fā)潛能、靈活思維；“能”是指人能，包括品德修養(yǎng)、社會適應能力[2]。近幾年兒童體智能課程在學前教育行業(yè)的快速發(fā)展，我們應該積極的反思我國傳統(tǒng)的學前體育教育理念，同時吸取和接受其先進的理念和思想在傳統(tǒng)的體育教學中加以改進。

一、體智能課程特點

（一）獨特的教學理念

在體智能的教學理念中更加注重兒童玩的天性，提倡“玩性”課程理念，突出“運動致趣”的特點，在教學內(nèi)容中圍繞兒童的興趣開展，以激發(fā)兒童學習興趣、滿足成長需求為教育的首要目標。體智能教學方式不再是單純的身體練習，而是以多樣化的體育游戲促進兒童身體健康、激發(fā)運動興趣、探索世界、尋找成長目標。在體智能課程更是摒棄了傳統(tǒng)教育理念、即注重智育，輕德育與體育的教育觀念，以快樂體育為指導思想，展現(xiàn)運動致趣的特點，充分順應兒童的天性，讓兒童在玩中學習，在學習中玩，從而提升兒童的社會使用能力、激發(fā)活躍的思維。

（二）豐富的課程內(nèi)容設置

兒童體智能課程主要通過體智能游戲、韻律操、親子活動等方式促進兒童的德、智、體的全面發(fā)展，不僅使從事簡單的身體練習，而且注重對兒童智力、情感、社會性等方面的開發(fā)與促進，課程內(nèi)容安排上，進行由淺入深、由簡單到復雜的循序漸進的引導，通過體育教育來促進德育、智育全面發(fā)展的教育理念。在體智能的教學中還注重營造良好的教學氛圍，將教學安排更加符合兒童階段心理發(fā)展需求，利用兒童熟知的人物形象，故事情節(jié)對兒童進行引導教學，使學生能對課程保持良好的興趣，也可以使學生對課堂內(nèi)容留下更加深刻的印象。

（三）高質量的師資力量

體智能課程是一類商業(yè)化運營的課程，所以教學質量的好壞對其長期良好的生存和發(fā)展起著至關重要的作用，同時體智能課程在運營方面也受到亞太體智能協(xié)會的監(jiān)督和管理，這也使得體智能課程對師資配備與教學評價體系建設上建立了嚴格的評價制度，從而確保了教學質量。在體智能課程中以男教師為主，改變了學前教學中以女教師為主導的傳統(tǒng)模式，往往更能與兒童建立亦師亦友的融洽關系，從而獲得更好的教學效果，同時在師資力量方面體智能老師更多是來自體教或者學前教育專業(yè)的本科學生，而且經(jīng)過更加專業(yè)的體智能培訓，所以教學質量和教學流程也得到了進一步的保證。

二、傳統(tǒng)學前體育教育存在的問題

（一）師資力量不足

截至2017年，全國幼兒園專任教師學歷合格率為98.2%，比2010年提高1.4個百分點；其中具有大專及以上學歷占79.05%，比2010年提高18.7個百分點，幼兒園教師隊伍綜合素質和專農(nóng)村幼兒園專任教師中?？萍耙陨蠈W歷占65.9%[3]。隨著教育水平以及對學前教育重視程度的提高，也促使更多專業(yè)人才加入學前體育教育的行業(yè)，從而促進其師資隊伍專業(yè)水平以及文化素質得到了較大提升。值得注意的是，王芹在對漢中市學前教師的調查中發(fā)現(xiàn)，11%的教師畢業(yè)于體育相關專業(yè)，76%的教師畢業(yè)于學前教育專業(yè)，還有13%的教師畢業(yè)于其它專業(yè)[4]。同時柯金鋒對福州市學前教師情況調查中也發(fā)現(xiàn)，“偶爾有些園所招聘一兩個美術，或是藝術類教師，很少有幼兒園專門招聘體育教師的”[5]。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然我國學前教師隊伍的綜合素質和專業(yè)水平都在提高，但是對于學前體育教育的師資隊伍而言，各個幼兒園缺少專業(yè)的體育教師，即使有開展體育課其教師也多是由其他專業(yè)畢業(yè)的教師擔任，而學前體育教師的非專業(yè)性則會導致學生運動量不足、運動動作不夠標準、運動過程不夠安全等危害，這種情況從一定程度上阻礙了學前體育課程的專業(yè)性和趣味性，也不利于學前體育活動開展的有效性、科學性以及可持續(xù)的發(fā)展。而其中一些幼兒園為了解決體育教師的不足以及達到吸引家長的目的則引進了商業(yè)化的體智能課程，即體育課程由外聘老師擔任。由此可見商業(yè)體智能課程以及團隊的出現(xiàn)，在一定程度上彌補了在學前教育中體育教師缺少的現(xiàn)狀，同時體智能協(xié)會對體智能教師高質量的把握，對幼兒學前教育中體育的發(fā)展有良好的促進作用。作為幼兒園本身也應該積極補充學前體育教育方面師資力量，使其師資結構更加的合理化，從而更好的促進學前兒童的全面發(fā)展。

（二）課程設計缺乏目的性和針對性

爭論的停止不等于現(xiàn)實問題的解決，雖然我國當前的體育課程注入了許多新鮮的教學理念，但是仍然不能受到學生的歡迎。新的《體育與健康》課程標準開始實施，原指望它能使體育課程恢復昔日的繁榮，但由于課課程標準只是給出了宏觀的方向，缺乏具體的解決方案，在許多地方并未有效落實。一些地方的學生對體育課程的冷漠態(tài)度，使得許多教師喪失了工作熱情，盡管這其中的原因相當復雜，但這種現(xiàn)實仍是體育教育系統(tǒng)面臨的嚴峻課題[5]。目前幼兒園體育教學課程內(nèi)容中主要以跑、跳等基本運動為主，但是活動內(nèi)容較為單一，課程的組織也較為松散，較多的活動組織方式以及運動方式的安排成人化，并未按照其成長發(fā)育的規(guī)律進行，從而缺乏專業(yè)性。而一些幼兒園由于專業(yè)體育教師的缺失，導致體育教學內(nèi)容過于簡單，體育課程以自由活動的形式進行頗多，有的幼兒園只負責學生學會一些簡單的日常生活技能，一些經(jīng)濟落后地區(qū)的幼兒園甚至只是讓學生觀看動畫片、看電視等。教學內(nèi)容安排的不合理以及教學理念的落后，以及教學方法的單一，使學前體育教學缺乏目的性，導致了學前體育課程的實效性、功能性大打折扣，缺乏目的的教學內(nèi)容往往也導致幼兒錯過了身體素質培養(yǎng)的最佳時期，不利于激發(fā)學生對于體育課程的學習興趣。

（三）課程內(nèi)容缺乏致趣因素

我國幼兒教材由于缺乏豐富的理論支撐，導致我們無法深入的了解其內(nèi)部構造，致使先進的幼兒體育教育理念以及思想發(fā)展緩慢，由于缺乏良好的教育指導思想，也是該學科的發(fā)展受到了較大制約。教材作為幼兒體育教師體育知識的重要來源之一，教材內(nèi)容的陳舊、新興教育思想的缺失也嚴重影響了其教學觀念和教學行為。在傳統(tǒng)教材中往往其中很少涉及運動興趣與運動愛好的內(nèi)容，即使有少量關于運動興趣的內(nèi)容，也要求教師采用有效的教學方法培養(yǎng)學生的運動興趣，沒有一本教科書從教學內(nèi)容的角度論述運動興趣和運動快樂的問題[6]。對我國近十年幼兒體育教材中幼兒體育活動與組織形式進行比較（表1）可以看出，每個版本的教材都有一定的改善，但都是按照以前的固定模式進行的，沒有進行真正意義的改革，僅僅是停留在內(nèi)容的添加，在教育內(nèi)容中對如何提高和保持對體育學習興趣的內(nèi)容提及甚少，更多是從教學方法的角度來解決這一問題。長期以來學前體育教學課程一直沿用傳統(tǒng)的教學觀念和內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，是導致兒童無法對體育保持良好興趣的原因之一。

表1 幼兒體育教材中對幼兒體育活動與組織形式的比較

三、結語

學前教育在整個學校體育的建設中起著重要的基礎作用，學前體育教育是保證生命健康和正常生長發(fā)育的基礎，是兒童全面發(fā)展的重要前提條件。但是從3-6歲的兒童生長發(fā)育以及身心發(fā)展的獨特特點角度來看，是否能夠將學校體育的教學方法生搬硬套的運用到學前體育教育中值得深思。所以學前體育教育的發(fā)展不僅應該發(fā)揮自身長處，還應該積極吸取社會優(yōu)秀兒童教育經(jīng)營團隊的經(jīng)驗，從教學內(nèi)容和方法作出改變，在內(nèi)容本身增加致趣因子，吸引兒童對體育的學習興趣，促進其終身體育意識的形成；政府層面來說，政府應該增加對學前體育教育的重視程度，增加投入力度，完善評價機制，從而促進學前體育教育的健康發(fā)展；教師自身提高與科研層面，作為學前教師本身也應該積極提升自己，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，尋找創(chuàng)新途徑，促進學科發(fā)展。