朱旺 牟柳 廣東理工學(xué)院

《國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》指出：辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)，關(guān)系社會(huì)和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國(guó)家事業(yè)未來(lái)[1]。學(xué)前教育是教育的基礎(chǔ)，體智能這一課程的創(chuàng)新和發(fā)展無(wú)疑給學(xué)前教育注入了新的生命力，也帶來(lái)了新的啟示。其中“體”指體能，包括身體適應(yīng)力、健康與運(yùn)動(dòng)；“智”是指智能，包括激發(fā)潛能、靈活思維；“能”是指人能，包括品德修養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力[2]。近幾年兒童體智能課程在學(xué)前教育行業(yè)的快速發(fā)展，我們應(yīng)該積極的反思我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)前體育教育理念，同時(shí)吸取和接受其先進(jìn)的理念和思想在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中加以改進(jìn)。

一、體智能課程特點(diǎn)

（一）獨(dú)特的教學(xué)理念

在體智能的教學(xué)理念中更加注重兒童玩的天性，提倡“玩性”課程理念，突出“運(yùn)動(dòng)致趣”的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容中圍繞兒童的興趣開(kāi)展，以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、滿(mǎn)足成長(zhǎng)需求為教育的首要目標(biāo)。體智能教學(xué)方式不再是單純的身體練習(xí)，而是以多樣化的體育游戲促進(jìn)兒童身體健康、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣、探索世界、尋找成長(zhǎng)目標(biāo)。在體智能課程更是摒棄了傳統(tǒng)教育理念、即注重智育，輕德育與體育的教育觀(guān)念，以快樂(lè)體育為指導(dǎo)思想，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)致趣的特點(diǎn)，充分順應(yīng)兒童的天性，讓兒童在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，從而提升兒童的社會(huì)使用能力、激發(fā)活躍的思維。

（二）豐富的課程內(nèi)容設(shè)置

兒童體智能課程主要通過(guò)體智能游戲、韻律操、親子活動(dòng)等方式促進(jìn)兒童的德、智、體的全面發(fā)展，不僅使從事簡(jiǎn)單的身體練習(xí)，而且注重對(duì)兒童智力、情感、社會(huì)性等方面的開(kāi)發(fā)與促進(jìn)，課程內(nèi)容安排上，進(jìn)行由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，通過(guò)體育教育來(lái)促進(jìn)德育、智育全面發(fā)展的教育理念。在體智能的教學(xué)中還注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，將教學(xué)安排更加符合兒童階段心理發(fā)展需求，利用兒童熟知的人物形象，故事情節(jié)對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生能對(duì)課程保持良好的興趣，也可以使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容留下更加深刻的印象。

（三）高質(zhì)量的師資力量

體智能課程是一類(lèi)商業(yè)化運(yùn)營(yíng)的課程，所以教學(xué)質(zhì)量的好壞對(duì)其長(zhǎng)期良好的生存和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)體智能課程在運(yùn)營(yíng)方面也受到亞太體智能協(xié)會(huì)的監(jiān)督和管理，這也使得體智能課程對(duì)師資配備與教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)上建立了嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度，從而確保了教學(xué)質(zhì)量。在體智能課程中以男教師為主，改變了學(xué)前教學(xué)中以女教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式，往往更能與兒童建立亦師亦友的融洽關(guān)系，從而獲得更好的教學(xué)效果，同時(shí)在師資力量方面體智能老師更多是來(lái)自體教或者學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，而且經(jīng)過(guò)更加專(zhuān)業(yè)的體智能培訓(xùn)，所以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)流程也得到了進(jìn)一步的保證。

二、傳統(tǒng)學(xué)前體育教育存在的問(wèn)題

（一）師資力量不足

截至2017年，全國(guó)幼兒園專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率為98.2%，比2010年提高1.4個(gè)百分點(diǎn)；其中具有大專(zhuān)及以上學(xué)歷占79.05%，比2010年提高18.7個(gè)百分點(diǎn)，幼兒園教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和專(zhuān)農(nóng)村幼兒園專(zhuān)任教師中專(zhuān)科及以上學(xué)歷占65.9%[3]。隨著教育水平以及對(duì)學(xué)前教育重視程度的提高，也促使更多專(zhuān)業(yè)人才加入學(xué)前體育教育的行業(yè)，從而促進(jìn)其師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)水平以及文化素質(zhì)得到了較大提升。值得注意的是，王芹在對(duì)漢中市學(xué)前教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，11%的教師畢業(yè)于體育相關(guān)專(zhuān)業(yè)，76%的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，還有13%的教師畢業(yè)于其它專(zhuān)業(yè)[4]。同時(shí)柯金鋒對(duì)福州市學(xué)前教師情況調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，“偶爾有些園所招聘一兩個(gè)美術(shù)，或是藝術(shù)類(lèi)教師，很少有幼兒園專(zhuān)門(mén)招聘體育教師的”[5]。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，雖然我國(guó)學(xué)前教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平都在提高，但是對(duì)于學(xué)前體育教育的師資隊(duì)伍而言，各個(gè)幼兒園缺少專(zhuān)業(yè)的體育教師，即使有開(kāi)展體育課其教師也多是由其他專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師擔(dān)任，而學(xué)前體育教師的非專(zhuān)業(yè)性則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)動(dòng)作不夠標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)動(dòng)過(guò)程不夠安全等危害，這種情況從一定程度上阻礙了學(xué)前體育課程的專(zhuān)業(yè)性和趣味性，也不利于學(xué)前體育活動(dòng)開(kāi)展的有效性、科學(xué)性以及可持續(xù)的發(fā)展。而其中一些幼兒園為了解決體育教師的不足以及達(dá)到吸引家長(zhǎng)的目的則引進(jìn)了商業(yè)化的體智能課程，即體育課程由外聘老師擔(dān)任。由此可見(jiàn)商業(yè)體智能課程以及團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)，在一定程度上彌補(bǔ)了在學(xué)前教育中體育教師缺少的現(xiàn)狀，同時(shí)體智能協(xié)會(huì)對(duì)體智能教師高質(zhì)量的把握，對(duì)幼兒學(xué)前教育中體育的發(fā)展有良好的促進(jìn)作用。作為幼兒園本身也應(yīng)該積極補(bǔ)充學(xué)前體育教育方面師資力量，使其師資結(jié)構(gòu)更加的合理化，從而更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的全面發(fā)展。

（二）課程設(shè)計(jì)缺乏目的性和針對(duì)性

爭(zhēng)論的停止不等于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，雖然我國(guó)當(dāng)前的體育課程注入了許多新鮮的教學(xué)理念，但是仍然不能受到學(xué)生的歡迎。新的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施，原指望它能使體育課程恢復(fù)昔日的繁榮，但由于課課程標(biāo)準(zhǔn)只是給出了宏觀(guān)的方向，缺乏具體的解決方案，在許多地方并未有效落實(shí)。一些地方的學(xué)生對(duì)體育課程的冷漠態(tài)度，使得許多教師喪失了工作熱情，盡管這其中的原因相當(dāng)復(fù)雜，但這種現(xiàn)實(shí)仍是體育教育系統(tǒng)面臨的嚴(yán)峻課題[5]。目前幼兒園體育教學(xué)課程內(nèi)容中主要以跑、跳等基本運(yùn)動(dòng)為主，但是活動(dòng)內(nèi)容較為單一，課程的組織也較為松散，較多的活動(dòng)組織方式以及運(yùn)動(dòng)方式的安排成人化，并未按照其成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律進(jìn)行，從而缺乏專(zhuān)業(yè)性。而一些幼兒園由于專(zhuān)業(yè)體育教師的缺失，導(dǎo)致體育教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，體育課程以自由活動(dòng)的形式進(jìn)行頗多，有的幼兒園只負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的日常生活技能，一些經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的幼兒園甚至只是讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片、看電視等。教學(xué)內(nèi)容安排的不合理以及教學(xué)理念的落后，以及教學(xué)方法的單一，使學(xué)前體育教學(xué)缺乏目的性，導(dǎo)致了學(xué)前體育課程的實(shí)效性、功能性大打折扣，缺乏目的的教學(xué)內(nèi)容往往也導(dǎo)致幼兒錯(cuò)過(guò)了身體素質(zhì)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課程內(nèi)容缺乏致趣因素

我國(guó)幼兒教材由于缺乏豐富的理論支撐，導(dǎo)致我們無(wú)法深入的了解其內(nèi)部構(gòu)造，致使先進(jìn)的幼兒體育教育理念以及思想發(fā)展緩慢，由于缺乏良好的教育指導(dǎo)思想，也是該學(xué)科的發(fā)展受到了較大制約。教材作為幼兒體育教師體育知識(shí)的重要來(lái)源之一，教材內(nèi)容的陳舊、新興教育思想的缺失也嚴(yán)重影響了其教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為。在傳統(tǒng)教材中往往其中很少涉及運(yùn)動(dòng)興趣與運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的內(nèi)容，即使有少量關(guān)于運(yùn)動(dòng)興趣的內(nèi)容，也要求教師采用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，沒(méi)有一本教科書(shū)從教學(xué)內(nèi)容的角度論述運(yùn)動(dòng)興趣和運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的問(wèn)題[6]。對(duì)我國(guó)近十年幼兒體育教材中幼兒體育活動(dòng)與組織形式進(jìn)行比較（表1）可以看出，每個(gè)版本的教材都有一定的改善，但都是按照以前的固定模式進(jìn)行的，沒(méi)有進(jìn)行真正意義的改革，僅僅是停留在內(nèi)容的添加，在教育內(nèi)容中對(duì)如何提高和保持對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容提及甚少，更多是從教學(xué)方法的角度來(lái)解決這一問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)前體育教學(xué)課程一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念和內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新，是導(dǎo)致兒童無(wú)法對(duì)體育保持良好興趣的原因之一。

表1 幼兒體育教材中對(duì)幼兒體育活動(dòng)與組織形式的比較

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育在整個(gè)學(xué)校體育的建設(shè)中起著重要的基礎(chǔ)作用，學(xué)前體育教育是保證生命健康和正常生長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)，是兒童全面發(fā)展的重要前提條件。但是從3-6歲的兒童生長(zhǎng)發(fā)育以及身心發(fā)展的獨(dú)特特點(diǎn)角度來(lái)看，是否能夠?qū)W(xué)校體育的教學(xué)方法生搬硬套的運(yùn)用到學(xué)前體育教育中值得深思。所以學(xué)前體育教育的發(fā)展不僅應(yīng)該發(fā)揮自身長(zhǎng)處，還應(yīng)該積極吸取社會(huì)優(yōu)秀兒童教育經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容和方法作出改變，在內(nèi)容本身增加致趣因子，吸引兒童對(duì)體育的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其終身體育意識(shí)的形成；政府層面來(lái)說(shuō)，政府應(yīng)該增加對(duì)學(xué)前體育教育的重視程度，增加投入力度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，從而促進(jìn)學(xué)前體育教育的健康發(fā)展；教師自身提高與科研層面，作為學(xué)前教師本身也應(yīng)該積極提升自己，在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找創(chuàng)新途徑，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。