陳雪梅

摘要：高效的提問方式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文通過論述傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問問題，指出在課堂提問中，教師要抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問，提問要貼合學(xué)生的思維方式，多設(shè)計(jì)開放性的問題，最終提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

課堂提問是一門藝術(shù)，教師要善于組織提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改認(rèn)為，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過營(yíng)造問題課堂，讓學(xué)生多思考和觀察，在思考中形成數(shù)學(xué)邏輯思維能力。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)自己嚴(yán)要求，精準(zhǔn)把握教材的特點(diǎn)，從不同角度和方面提出生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生建立高階數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂提問方式非常簡(jiǎn)單，教師不注意方式和方法，只是隨機(jī)提問，使學(xué)生回答的積極性不高。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談組織課堂提問的技巧，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供幫助。

一、提問要抓住關(guān)鍵詞

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單、易懂，但是每個(gè)單元或每節(jié)課都有重難點(diǎn)內(nèi)容，所謂關(guān)鍵，就是教師要在教材重點(diǎn)處提問，要通過提問讓學(xué)生在思考中突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要注意，提問不能面面俱到，不要就一些學(xué)生都會(huì)的知識(shí)點(diǎn)提問，這樣只會(huì)耽誤課堂時(shí)間，而應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和內(nèi)容組織提問，使學(xué)生都能接受。

比如在教學(xué)蘇教三上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》中，教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一，掌握數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的概念。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困或者注意力不集中的時(shí)候，就可迅速改變教學(xué)策略，組織課堂提問：“中秋節(jié)到了，小明家只剩下一個(gè)月餅了，但是妹妹小紅也想吃，他們兩個(gè)相互謙讓，你們認(rèn)為怎么分才合理呢？”教師邀請(qǐng)學(xué)生回答，會(huì)很快速地說出“平均分”，這時(shí)教師用多媒體演示月餅從中間切成兩塊的視頻。教師再提問：“小明和小紅分別得到了月餅中的幾分之幾？”學(xué)生會(huì)說出二分之一，教師在黑板上寫出1/2，總結(jié)到：“把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。”通過這樣的方式，就能引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平均分，并對(duì)“簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)幾分之一”的概念進(jìn)行理解。因此，教師提問要抓住重難點(diǎn)進(jìn)行提問，要與學(xué)生展開互動(dòng)，這樣才能提高教學(xué)效率。

二、提問要貼合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式

年齡小的特點(diǎn)決定了小學(xué)生思維以形象思維為主，但是有一些數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，如果教師的方式不當(dāng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦情緒。因此，在提問的過程中，教師的語言要形象和生動(dòng)，要面帶微笑，問題要具有啟發(fā)性，要考慮學(xué)生的實(shí)際感受，做到難易適中，學(xué)生通過思考后都能回答出來，并在回答的時(shí)候經(jīng)歷思考和質(zhì)疑，這樣才能起到事半功倍的效果。針對(duì)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可借助小故事或者具體的實(shí)例進(jìn)行提問，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

比如在教學(xué)蘇教二上《認(rèn)識(shí)時(shí)間》的教學(xué)中，如果教師只是死板的講解鐘表上的時(shí)針、分針轉(zhuǎn)一圈表示的時(shí)間，學(xué)生的積極性肯定很差。教師可以這樣提問：“我們上午上課的時(shí)間是8：30分，哪位同學(xué)可以將我手中鐘表撥到這個(gè)時(shí)間？”邀請(qǐng)舉手的學(xué)生上臺(tái)給大家演示，其他學(xué)生在臺(tái)下思考，這個(gè)時(shí)候大家都聚精會(huì)神的看臺(tái)上學(xué)生的做法，有的則會(huì)提出自己不同的方法。最后教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)鐘表的認(rèn)識(shí)，總結(jié)如何認(rèn)讀鐘表和時(shí)間，從而做到因材施教。又比如在教學(xué)蘇教版《圓的認(rèn)識(shí)》中，教師可結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問：“圓的用途很多，大家想一下車輪為什么要制作成圓形而不是正方形、長(zhǎng)方形和方形？”學(xué)生突發(fā)奇想，有的說其他形成輪子轉(zhuǎn)不動(dòng)，圓形摩擦力小......每個(gè)人都搶著回答。因此，提問貼合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，并借助實(shí)例啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，可以讓教材中靜態(tài)內(nèi)容變活，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

三、提問要做到開放化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師設(shè)計(jì)開放性的問題，能讓學(xué)生全面觀察、思考問題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力帶來直接的影響。教師在制作教學(xué)課件的時(shí)候，可以預(yù)先想象如何設(shè)計(jì)開放性的問題，如何讓全部學(xué)生都能積極地思考和回答，問題的答案可以不是固定的，可以一題多解、一題多變、一題多用，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的要求。

比如在教學(xué)蘇教二上《拼組圖形》知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在讓學(xué)生利用三角形道具拼接出正方形、長(zhǎng)方形等圖形后，為了提高學(xué)生的想象力，提問到：“你還可以用這些三角形拼成哪些精美圖案？”給出問題后，讓學(xué)生放開思維去創(chuàng)造圖案，每個(gè)人都會(huì)得到自己想要的結(jié)果，拼出的圖案千差萬別，具有一定的審美性。需要注意的是，在學(xué)生思考的過程中，如果問題有一定的難度，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí)找到問題的解決方式，從而調(diào)動(dòng)他們的數(shù)學(xué)思維，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的提問對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維幫助很大。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略非常傳統(tǒng)，教師掌握不好方法和原則，導(dǎo)致學(xué)生害怕被提問，不敢回答老師的問題。下一步，數(shù)學(xué)教師要掌握好課堂提問技巧，做到關(guān)注關(guān)鍵詞提問，多設(shè)計(jì)開放性問題，通過有效的提問幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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