張雅麗

摘要：書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品。書(shū)籍能夠塑造人的精神世界，一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史?？梢?jiàn)書(shū)籍影響著每一個(gè)人的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，會(huì)閱讀就是一個(gè)人最大的財(cái)富。雖然目前大部分家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到閱讀的重要性，但是由于缺乏正確的讀書(shū)習(xí)慣與閱讀方法培養(yǎng)，難以達(dá)到閱讀真正的效果。

關(guān)鍵詞：自由閱讀;班級(jí)閱讀;共同體創(chuàng)建

一、自由閱讀的瓶頸

（一）閱讀內(nèi)容難選擇

很多老師會(huì)要求學(xué)生閱讀一本課外書(shū)，卻沒(méi)有規(guī)定閱讀書(shū)目，所以大部分學(xué)生不知道選擇什么書(shū)，于是就由著自己的喜好選擇漫畫(huà)、故事類(lèi)等讀起來(lái)簡(jiǎn)單，遠(yuǎn)低于自己當(dāng)下認(rèn)知水平的書(shū)。而且就算選擇了一些有價(jià)值的書(shū)目，卻不知道如何去閱讀，只是囫圇吞棗，讀完了而已。甚至有些連字面意思都沒(méi)有理解，更不用說(shuō)從這本書(shū)中能得到什么感悟了。這項(xiàng)作業(yè)很容易就變成擺設(shè)，并不能達(dá)到閱讀的預(yù)期效果。

（二）閱讀環(huán)境難保證

閱讀環(huán)境包括兩種：一是外部環(huán)境。這種環(huán)境屬于客觀環(huán)境，一般情況下，大家都喜歡在安靜地、讀書(shū)氛圍濃厚的地方去讀書(shū)，比如書(shū)房、圖書(shū)館之類(lèi)的。二是心理環(huán)境。這屬于主觀因素，很多人靜不下心來(lái)，尤其是小孩子。在讀書(shū)時(shí)他可能眼到而心未到，而沒(méi)有真正走進(jìn)書(shū)本。這兩個(gè)因素在讀書(shū)時(shí)也起到關(guān)鍵作用，不能保證安靜地讀書(shū)氛圍與平和的讀書(shū)心態(tài)都有可能會(huì)影響到讀書(shū)效果。甚至長(zhǎng)此以往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀恐懼心理，對(duì)他們閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的影響。

二、班級(jí)閱讀共同體的創(chuàng)建

為了解決自由閱讀產(chǎn)生的問(wèn)題，就需要老師來(lái)指導(dǎo)，但學(xué)校的課程也不能耽誤，如何在教學(xué)過(guò)程中將閱讀滲透進(jìn)去，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，針對(duì)本班學(xué)生閱讀特點(diǎn)，我開(kāi)展了閱讀共同體的創(chuàng)建。利用碎片化時(shí)間，把閱讀互助引入本班。在營(yíng)造讀書(shū)氛圍的過(guò)程中也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（一）以聽(tīng)促讀

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分孩子不喜歡自己讀書(shū)，讀書(shū)讓他們有負(fù)擔(dān)，他們更喜歡聽(tīng)故事。于是我在班級(jí)中開(kāi)展了“推薦好故事”的主題閱讀班會(huì)。我的要求 講清楚自己要推薦的故事，標(biāo)注清楚故事出自哪本書(shū)。由其他同學(xué)推選出本班最受喜愛(ài)的故事書(shū)，將閱讀主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，他們喜歡讀的故事便能激發(fā)起他們的興趣。于是我列出了他們最喜歡的幾本書(shū)，通過(guò)內(nèi)容上的把控，最終選擇出一本。用聽(tīng)書(shū)軟件播放這本書(shū)，每天中午就成了他們的故事王國(guó)時(shí)間。當(dāng)然每天的故事時(shí)間結(jié)束后，我會(huì)設(shè)置問(wèn)題，包括四個(gè)方面：一是針對(duì)故事內(nèi)容提問(wèn)。二是針對(duì)通篇提問(wèn)。三是針對(duì)人物形象提問(wèn)。四是針對(duì)感想感悟提問(wèn)。這4個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn)，有思考的空間，鍛煉了學(xué)生閱讀思考能力，也保證了學(xué)生集中注意力聽(tīng)故事。我還要求他們晚上將這個(gè)故事講給自己的家人聽(tīng)，也問(wèn)他們一些問(wèn)題看一看家人能不能答得出來(lái)。這也鍛煉了他們的表達(dá)能力與提問(wèn)思考能力，一舉三得。久而久之，閱讀能力就能增長(zhǎng)了。

（二）以寫(xiě)促讀

讀書(shū)是增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，但并不是每個(gè)人都擁有超強(qiáng)的記憶力和理解分析的能力，讀書(shū)時(shí)我們不光要讀還要將有用的部分記錄下來(lái)，讀完一本書(shū)后我們也要能清晰地梳理出書(shū)本的內(nèi)容及其傳遞的思想。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中更應(yīng)該如此，這就是所說(shuō)的讀書(shū)筆記，但是好多孩子在寫(xiě)筆記時(shí)就犯困，他不知道如何下筆，所以教會(huì)孩子在讀書(shū)時(shí)應(yīng)該記錄什么，也至關(guān)重要。寫(xiě)讀書(shū)筆記也是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始我們不能給學(xué)生制作過(guò)大的壓力，不要?jiǎng)虞m讓他們寫(xiě)幾百字的讀后感或是機(jī)械性的摘抄好詞好句。我們說(shuō)興趣是最好的老師，讓孩子自己動(dòng)手制作“讀書(shū)卡片”“思維導(dǎo)圖”“連環(huán)畫(huà)”等趣味卡片，讓他們享受輕松讀書(shū)的樂(lè)趣。

我在我們班圖書(shū)角設(shè)置了讀書(shū)存折，每一個(gè)孩子都有一個(gè)特殊的存折，每當(dāng)他們讀完一本書(shū)就可以在讀書(shū)記錄中填寫(xiě)書(shū)名。里面還包括讀書(shū)樂(lè)趣選項(xiàng)，如讀完本書(shū)你是否理清書(shū)中的主要內(nèi)容？是否選擇制作思維導(dǎo)圖？是否書(shū)寫(xiě)讀后感？等多個(gè)欄目，學(xué)生可以根據(jù)自己的表現(xiàn)在相應(yīng)的欄目后面打?qū)μ?hào)。最后存折上還有個(gè)綜合評(píng)價(jià)，對(duì)應(yīng)欄目全部完成可得5顆星，由自己對(duì)本次閱讀情況進(jìn)行打分。學(xué)生們所做的各項(xiàng)資料都陳列在圖書(shū)角之中，便于同學(xué)互相查閱學(xué)習(xí)。每月開(kāi)展一次讀書(shū)分享會(huì)，將本月閱讀相同數(shù)目的同學(xué)分到一組，互相交流讀書(shū)心得并推選代表在全班交流發(fā)言，有同學(xué)們?cè)u(píng)選出最受喜愛(ài)的作品。推廣到其他小組，這樣班級(jí)閱讀的書(shū)目也會(huì)越來(lái)越一致，取得的閱讀效果也較好，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)起了學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，樹(shù)立閱讀意識(shí)，了解閱讀方法，掌握記錄方式。這將成為一種能力，在他們的學(xué)習(xí)生活中會(huì)發(fā)揮出很大的作用。

一個(gè)水桶的容量取決于最短的那一塊木板，每個(gè)班里都有學(xué)習(xí)能力不是那么突出的孩子，閱讀共同體的創(chuàng)建就是利用團(tuán)隊(duì)的力量讓自由閱讀時(shí)比較散漫、注意力不集中的孩子感受共同體的力量，感受讀書(shū)氛圍感，讓他們克服讀書(shū)的焦躁情緒。同時(shí)對(duì)于有自控能力的孩子，更有利于讓他們實(shí)現(xiàn)從淺層閱讀到深層閱讀的跨越，畢竟閱讀是一種能力，但閱讀又是有方式方法可循的，在閱讀時(shí)不能走馬觀花，閱讀不是讀完這些文字就戛然而止了，讀完這些文字才是思考的開(kāi)端。讀書(shū)其實(shí)就是在讀自己，如何從書(shū)中學(xué)到知識(shí)道理，從而影響我們的人生才是讀書(shū)帶給我們的精神享受。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張怡婷.自主閱讀基礎(chǔ)上的班級(jí)“悅讀”共同體創(chuàng)建[J].班主任之友（小學(xué)版），2020（10）：16-18.