周應(yīng)平

摘要：葉圣陶先生指出：“閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！爆F(xiàn)行的課標(biāo)版語文教材中的選文都是一篇篇精彩的范例，只要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些例文，在閱讀中“吸收”到足夠的寫作營(yíng)養(yǎng)，我們的學(xué)生能夠“領(lǐng)受”作家的經(jīng)驗(yàn)，練成閱讀和作文的熟練技能。因此我們小學(xué)語文教師就要朝著“領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)”這個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，隨時(shí)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們自己去探索，去練就自己的微寫作能力。

關(guān)鍵詞：解讀教材;隨文閱讀;隨課微寫

一、解讀教材，讀懂文本

上好語文課，讀懂文本是第一步。作為一線語文教師，我們始終要把讀懂文本的能力作為自己的看家本領(lǐng)。深入、準(zhǔn)確地解讀文本、細(xì)讀文本，不僅是語文教學(xué)的需要，更是一個(gè)人享受閱讀，品味文學(xué)之美的過程，如同欣賞自然美景一樣，只有在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地觀察，才能從中發(fā)現(xiàn)別人不曾留意的細(xì)節(jié)，才能有機(jī)會(huì)與許多美景不期而遇。

（一）從多個(gè)角度讀懂文本

教師在上課之前，教師必須站在作者的角度，教師的角度，學(xué)生的角度去充分細(xì)致地讀懂文本，遵循教學(xué)的基本規(guī)律，對(duì)教材文本進(jìn)行再創(chuàng)造。

（二）細(xì)讀文本，做到胸有成竹

仔細(xì)地、認(rèn)真地閱讀文本。俗話說“讀書百遍，其義自見”，詩圣杜甫有“讀書破萬卷”的名句。抓住文章怎樣用語言文字寫清楚一件事，怎樣結(jié)構(gòu)這件事，表達(dá)怎樣的思想感情。然后再反思，為什么這樣謀篇布局？有沒有值得我們的學(xué)生借鑒、模仿的地方。如：六年下冊(cè)的《北京的春節(jié)》第八自然段，整段是圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞來寫的，“除夕真熱鬧”的“熱鬧”，如果我們?cè)诮庾x時(shí)抓住“熱鬧”這個(gè)詞語，那么在課堂教學(xué)上就可以引導(dǎo)學(xué)生從視角，味覺，聽覺多個(gè)角度交流體會(huì)除夕的熱鬧。

二、依托課文，隨文閱讀吸收“營(yíng)養(yǎng)”

課文是學(xué)生最好的老師。教師在閱讀教學(xué)過程中，從寫作的角度講課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本結(jié)構(gòu)的特色，跟著課文培養(yǎng)自己的審美意識(shí)，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，進(jìn)而吸收“營(yíng)養(yǎng)”為己用。這樣，既提高了學(xué)生的閱讀想象表達(dá)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，要讓學(xué)生注意從所讀的內(nèi)容想開去，學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)發(fā)揮想象，把重點(diǎn)部分寫得詳細(xì)一些;讀文章的時(shí)候，分清文章的主次詳略，懂得詳略安排得當(dāng)，中心突出，才能更好地讓讀者了解自己想要表達(dá)的意思。如六年級(jí)下冊(cè)課文《臘八粥》，作者筆下的臘八粥讓人垂涎欲滴，最大的原因在于詳寫了等粥，略寫喝粥。學(xué)習(xí)以后，適機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，豐富自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，為課后小練筆水到渠成奠定基礎(chǔ)。

三、分階段確立寫作重心，隨課微寫

好文章總是有一兩個(gè)經(jīng)典段落，我們的任務(wù)就是輔導(dǎo)學(xué)生抓住文章中有特色的經(jīng)典段落導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀思考，用心去體驗(yàn)，用情去感悟。借鑒課文的寫作方法，隨文閱讀，隨課微寫。在語文教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀、品悟，領(lǐng)悟作者構(gòu)思的精妙之處，取之精華，助力學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)適合自己習(xí)作能力進(jìn)步的學(xué)習(xí)過程。

語段是文章最重要的組成單位。語段內(nèi)部的構(gòu)造層次分明，體現(xiàn)了作者思維的嚴(yán)密性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性?！芭R摹”語段的構(gòu)造方式，這是謀篇布局的基礎(chǔ)。心理學(xué)家皮亞杰說：“對(duì)于孩子來說，從他一來到這個(gè)世界，他的一舉一動(dòng)無不是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備?！毙W(xué)生年齡小，天性愛模仿，引導(dǎo)學(xué)生像學(xué)書法一樣，要先臨摹仿構(gòu)，先打好寫作基礎(chǔ)再創(chuàng)作。

（一）仿構(gòu)“先總后分”的段落

段落的意思上分兩個(gè)層次，先概括所寫內(nèi)容，然后對(duì)所概括的內(nèi)容展開進(jìn)一步描寫、補(bǔ)充、說明、解釋等。讓內(nèi)容充實(shí)豐滿起來。這種寫法在文章中極其常見。

（二）仿構(gòu)“由面到點(diǎn)”的段落

段落在意思上分兩個(gè)層次，由面到點(diǎn)，符合人們認(rèn)知事物的規(guī)律。小學(xué)生積累有限，這種構(gòu)段方式比較容易接受。

（三）仿構(gòu)運(yùn)用修辭手法的段落

一篇文章中若有幾個(gè)充滿靈性的佳句，就會(huì)錦上添花，畫龍點(diǎn)睛。而佳句之所以稱為佳句，多是恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o手法的句子。我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，就是要使學(xué)生讀有所悟，發(fā)現(xiàn)妙在何處，妙之方法。例如《老人與海鷗》一文中的句子“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。”這里把“海鷗”比喻成了“白翼天使”，海鷗有人類一樣的情感，它們知道老人不會(huì)再回來，竟紛紛排隊(duì)為老人肅立，為老人守靈，多么感人至深的情感。在學(xué)生理解句子的寫法，含義后，引導(dǎo)學(xué)生也用比喻句來表達(dá)自己對(duì)母親，對(duì)老師的情感，來表達(dá)自己感恩的心，相信學(xué)生會(huì)信手拈來。

（四）仿構(gòu)人物描寫的段落

如小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第9課《我的戰(zhàn)友邱少云》，找出描寫“我”心理活動(dòng)的句子，體會(huì)邱少云的偉大，學(xué)習(xí)仿構(gòu)心理描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈建軍.微型寫作課程實(shí)踐研究[M].上海：上海教育出版社，2014.

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