屈明 鐘德明

近幾年隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，大單元教學(xué)設(shè)計的相關(guān)研究重回大眾視野，廣大體育教師在課程改革的學(xué)習(xí)中，對學(xué)科核心素養(yǎng)有了一定的理解和認(rèn)識。

針對“如何將學(xué)科核心素養(yǎng)在體育課堂教學(xué)中落地生根”的問題，越來越多的體育教師在實(shí)踐研究中意識到：大單元教學(xué)設(shè)計是使學(xué)科核心素養(yǎng)走向課堂教學(xué)的橋梁與紐帶。那么，如何進(jìn)行體育大單元教學(xué)設(shè)計？怎樣的體育大單元教學(xué)設(shè)計才能使學(xué)科核心素養(yǎng)走向課堂教學(xué)？本文從以下幾個方面對體育大單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行建構(gòu)，并進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)呈現(xiàn)如下。

一、明確體育大單元教學(xué)設(shè)計的理念

體育大單元教學(xué)設(shè)計是改變單一的、碎片的、不成體系的、淺嘗輒止的教學(xué)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從大體育觀和大體育教育教學(xué)思想出發(fā)，系統(tǒng)地、相對完整地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)體驗(yàn)。

進(jìn)行大單元教學(xué)構(gòu)建時，教師首先需要有明確的構(gòu)建理念，做到“頂天立地”，所謂“頂天”就是要符合國家教育政策方針，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行構(gòu)建，基于培育全面發(fā)展的新時代國家社會所需要的學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建;所謂“立地”就是要基于地方、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行構(gòu)建，能夠落地實(shí)施，具體到在相關(guān)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略、評價方式等方面凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)其系統(tǒng)性、完整性。

二、定位體育大單元教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)

體育大單元教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要清晰明確、可檢測、可操作。首先要注重全面性，要協(xié)調(diào)與全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，不能偏重或只重視“身”的健康發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生“心”的健康發(fā)展，既要注重運(yùn)動能力的學(xué)習(xí)，又要注重健康行為與體育品德的培養(yǎng)。其次，要注重層次性，做到自下而上、自上而下相互結(jié)合，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從宏觀上看，體育大單元教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)處于中層，而課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)屬于上層，課堂目標(biāo)屬于下層。教學(xué)過程中，教師不能偏離課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)，要結(jié)合中層學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實(shí)到下層教師傳授學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中，這樣才能使上下銜接更有效，且由易到難、由簡單到深入。另外，還要注重操作性，要根據(jù)學(xué)校場地器材、師資、學(xué)生實(shí)際等，從教學(xué)行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)方面進(jìn)行有效設(shè)計，即從“體育教師教什么”“學(xué)生學(xué)什么”“在什么條件下教與學(xué)以及教與學(xué)所完成的評價標(biāo)準(zhǔn)”等方面進(jìn)行構(gòu)建。

三、梳理體育大單元教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)內(nèi)容

大單元教學(xué)設(shè)計就是從優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)和通盤設(shè)計著手，宏觀審視教材完整的貫穿過程，發(fā)現(xiàn)教材之間、教學(xué)之間的相互關(guān)系和互為補(bǔ)充的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運(yùn)用系統(tǒng)的整體性編排的教材，溝通教材之間的聯(lián)系，超越常規(guī)課和小單元設(shè)計，使每個單元不光有教學(xué)“點(diǎn)”的設(shè)計，還有教學(xué)重點(diǎn)“面”的設(shè)計，更有貫穿學(xué)期、年級、水平或者學(xué)段的大單元“線”的設(shè)計[1]。要將教材內(nèi)容進(jìn)行重組與分配，使教材內(nèi)容相互銜接、前伸后延。如在專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用時，可前伸到基礎(chǔ)知識、輔助技能的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，可后延至比賽、裁判、欣賞、體育文化、遷移和拓展等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排要符合運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。運(yùn)動技能的形成遵循由動作認(rèn)知、動作練習(xí)、動作完善、動作自動化4個環(huán)節(jié)組成的學(xué)習(xí)規(guī)律[2]，學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排應(yīng)遵循該規(guī)律，體現(xiàn)出運(yùn)動技能發(fā)展的螺旋式上升，以及由簡單到復(fù)雜、由單個到整體的規(guī)律。合理運(yùn)用體育大單元教學(xué)設(shè)計模式。首先，對于相對比較完整或自成體系的教材內(nèi)容，可以運(yùn)用單一式構(gòu)建，注重運(yùn)動項(xiàng)目技術(shù)的完整性，加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和學(xué)練，在完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)運(yùn)動項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)由易到難的活動或比賽，使學(xué)生逐步提高運(yùn)動技能和運(yùn)用能力。如足球項(xiàng)目包括單個技術(shù)、組合技術(shù)、進(jìn)攻技術(shù)、防守技術(shù)、比賽等，教材內(nèi)容較為完整豐富，可通過由易到難的比賽情境構(gòu)建大單元教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)足球運(yùn)動項(xiàng)目。其次，對于內(nèi)容相對較多但項(xiàng)目又相對單一的教學(xué)內(nèi)容，可運(yùn)用主輔式構(gòu)建，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，可選擇相關(guān)聯(lián)的幾個內(nèi)容作為主要教材和輔助教材，主輔教材雙管齊下教學(xué)。如田徑項(xiàng)目，在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)技術(shù)動作時，大單元教學(xué)設(shè)計可以結(jié)合與之相關(guān)的快速跑作為輔助教材，豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再其次，相對于內(nèi)容不多、內(nèi)容體系又不夠完善的教材，可運(yùn)用穿插式構(gòu)建，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理補(bǔ)充和完善。如武術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)時，武術(shù)禮儀、武術(shù)文化是武術(shù)基本知識中較重要的一部分，但是學(xué)生無法單獨(dú)學(xué)習(xí)它，因此可以將其穿插于長拳、南拳、太極拳等大單元教學(xué)中，在實(shí)踐中了解運(yùn)用、在運(yùn)用中提升。最后，相對于技能動作學(xué)習(xí)時段較長，但動作技能又逐漸提升變化的教材內(nèi)容，可以運(yùn)用技能發(fā)展形成式，以及由簡單到復(fù)雜、螺旋式上升的技能發(fā)展形成規(guī)律進(jìn)行構(gòu)建，如體育舞蹈應(yīng)從學(xué)習(xí)簡單的動作組合再到復(fù)雜的動作組合，配合簡單的舞曲再到復(fù)雜的舞曲。

四、運(yùn)用體育大單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法

在學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教學(xué)策略觀念應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變。首先，從注重單個知識點(diǎn)或單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)向多種動作技術(shù)的學(xué)、練、賽轉(zhuǎn)變，多運(yùn)用游戲，多創(chuàng)設(shè)比賽情境，將教學(xué)內(nèi)容活起來、串起來，使課堂生動起來，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生真正喜歡運(yùn)動、堅持運(yùn)動。其次，從單一的灌輸式教學(xué)方式向“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，避免教師講得過多，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)，要由“教教材”向“用教材”轉(zhuǎn)變。最后，從“生物教學(xué)觀”向“教學(xué)全面育人觀”轉(zhuǎn)變，要把“育人”貫穿到教學(xué)的每一個階段與環(huán)節(jié)，做到時時育人、處處育人，把學(xué)校體育真正的價值有效發(fā)揮出來。

五、完善體育大單元教學(xué)設(shè)計的評價內(nèi)容與方式

根據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》理念，評價內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個方面，選擇多元評價內(nèi)容，注重多種評價方法的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)多元評價主體的參與[3]。結(jié)合水平四教學(xué)設(shè)計案例《長拳——自編套路》單元計劃的評價舉例說明。

1.評價內(nèi)容多元化

根據(jù)《長拳——自編套路》單元計劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評價內(nèi)容上體現(xiàn)以下方面。運(yùn)動能力：運(yùn)動認(rèn)知：武術(shù)文化和長拳創(chuàng)編知識的了解與運(yùn)用;體能：橫叉等體能練習(xí);技能：長拳自編套路。健康行為：養(yǎng)成良好的武術(shù)鍛煉習(xí)慣;每周能夠主動參與課外武術(shù)鍛煉1～2次;有一定的溝通交流能力和合作精神。體育品德：具有“崇德、尚武”的精神，提升民族自信，文化自信，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化;積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、超越自我、追求卓越的精神;尊重他人、遵守規(guī)則、公平公正、有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

2.評價方法的多樣性

過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合：既要了解學(xué)生通過《長拳——自編套路》的學(xué)習(xí)對知識和技能的掌握和運(yùn)用情況，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)后的進(jìn)步幅度，以及平時的課堂表現(xiàn)情況。相對性評價和絕對性評價相結(jié)合：關(guān)注學(xué)生的個體差異，既要考慮到學(xué)生通過《長拳——自編套路》學(xué)習(xí)后核心素養(yǎng)3個方面的具體表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)生的努力程度、進(jìn)步幅度。定量評價和定性評價相結(jié)合：既要考慮學(xué)生通過《長拳——自編套路》單元的學(xué)習(xí)后，對《長拳——自編套路》知識、技能的掌握，又要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)長拳知識、技能的靈活運(yùn)用。

3.強(qiáng)調(diào)評價形式的多樣性

在《長拳——自編套路》的學(xué)習(xí)中，采用自評、互評、師評3種方式相結(jié)合進(jìn)行評價，如在健康行為方面，可根據(jù)評價內(nèi)容，在養(yǎng)成良好武術(shù)鍛煉習(xí)慣的基礎(chǔ)上，采用互評的方式進(jìn)行評價;參與課外武術(shù)鍛煉可采用自評的方式進(jìn)行評價;溝通交流能力和合作精神可采用師評的方式進(jìn)行評價。

六、體育大單元教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)

以《長拳——自編套路》單元計劃為案例，呈現(xiàn)整體大單元教學(xué)設(shè)計，以供分析、探討。