韓金明 胡峰光 李萌頔 閆獻征 潘建芬

編者按：“網(wǎng)研集錦”欄目“案例研析”子欄目自開設以來，每2個月組織1期，以解析案例為載體，結合教育教學理論，緊扣課堂教學，邀請于素梅、賈齊、孫喜和、王水泉、張凱等專家?guī)ьI全國體育教師在線上探討課程改革過程中遇到的困惑與難題，進行了諸如“如何有效聽評課”“面向全體學生”“體育教學單元計劃的合理性探尋”“學法指導”“自我效能”“‘組合練習’‘技術、體能、運用’三維度構建單元的思考”等系列或主題話題研討，受到了全國體育教師的廣泛關注。今后，“案例研析”欄目仍會繼續(xù)默默為體育教師搭建思想碰撞的平臺。張凱作為往期話題研討中的主持嘉賓，帶領全國一線教師進行話題研討后，感慨道：“在《中國學校體育》雜志舉辦的網(wǎng)絡研討欄目中，‘案例研析’欄目是參與人數(shù)最少的。原因之一是這個欄目是以理論和研究為導向的較深層次的學術探討，而不僅僅是體育教育教學經(jīng)驗的交流，而理論與研究恰恰是中小學教師所欠缺的。感謝欄目版主的可貴堅持和參與教師的共同努力。盡管目前參與人數(shù)尚待提高，但它卻是體育教師未來的發(fā)展方向?！崩碚撝笇嵺`，實踐支撐理論。未來，雜志社將堅定方向，在該平臺上為體育教師呈現(xiàn)更多有價值的內(nèi)容，相信這也會促使更多的體育教師跟隨“案例研析”欄目，探索理論與實踐的路徑。在延續(xù)往期“案例研析”欄目宗旨的基礎上，《中國學校體育》雜志將革新話題研討方式，為體育教師介紹國內(nèi)外學校體育教育教學理論，結合案例研討落實在教學中的方法。以下案例基于運動教育模式理論呈現(xiàn)實踐方法，近期雜志社也將組織理論學習與話題討論，歡迎各位教師關注并積極參與。

一、模塊教學設計的指導思想

模塊教學以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂》為依據(jù)，以落實“立德樹人”為根本任務，以“健康第一”為指導思想，強調(diào)健身育人功能，高度重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，注重設置體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機整合的課程目標和課程結構。在強調(diào)體能、運動技能和體育文化學習的同時，關注學生健康與安全意識的培養(yǎng)以及健康文明生活方式的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)學生積極進取、不怕困難、挑戰(zhàn)自我、頑強拼搏、追求卓越、團結合作、公平競爭、遵守規(guī)則等體育品德，促進學生身心健康、體魄強健，從而獲得全面發(fā)展。模塊教學能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，明確學生的主體地位，以學生的發(fā)展為中心，形成提高學生問題解決能力與自我發(fā)展能力的目標導向，強化“教會、勤練、常賽”，構建運動教育理論為指導、教學單元為形式、賽季為特征的運動教育模式，以比賽為主線，以固定分組、角色扮演為組織形式，為不同運動水平的學生提供真實、豐富的運動體驗，使學生成為有運動能力、有健康行為、有體育品德的運動者。

二、模塊學習主題的設定

模塊以美國俄亥俄州立大學教授西登托普（Siedentop）提出的運動教育模式為核心，依據(jù)美國人體運動和體育教育專家雷納·馬滕斯的中學籃球技術技能解析進行設計?；@球核心技能包括所有學生的籃球核心技能、特定位置學生的籃球核心技能和不同位置學生的籃球高級技能。本模塊結合高中體育與健康課程模塊設計的要點。在“模塊Ⅰ：所有學生籃球核心技能的學練賽”的基礎上，所有學生都能不同程度地掌握傳接球、投籃、移動與掩護、籃板球、運球、防守6個核心技能，有了一定融入小比賽并打半場比賽的基礎。為了讓學生進一步鞏固提高模塊Ⅰ所學的技術動作，能夠在比賽中有效運用，并成功參與比賽，模塊Ⅱ以“發(fā)展所有學生籃球核心技能的賽季運用”為主題，以運動教育模式賽季理念為核心，重在賽季前、賽季中和賽季后的教學設計，體現(xiàn)籃球運動的游戲特性、籃球運動文化的角色擔當和團隊合作，通過學生為主體進行完整的賽季體驗，讓學生了解不同角色的職責與作用，強調(diào)每一個角色都是籃球運動的一部分，強化學生團結合作的精神與對比賽的深層理解，實現(xiàn)運動技能、戰(zhàn)術知識、體能、學生個人發(fā)展和社交發(fā)展、態(tài)度、動力和價值觀等目標，深度落實“教會、勤練、常賽”。

三、模塊學習目標的確定

（一）學情分析

授課對象為高中一年級男生。學生通過籃球模塊Ⅰ的學習，無論在力量、速度、柔韌、耐力、爆發(fā)力等身體能力上，還是在思維能力、應變能力、專注度和自我意識上都有了巨大的蛻變，其對籃球運動的興趣更濃了，尤其是對籃球課中的比賽興趣更高了。在此條件下，如果一味地進行技戰(zhàn)術層面的練習，則不僅會使學生在行為與意識上變得消極懶惰，而且還有可能使學生的積極性減退。特別是在模塊Ⅰ結束后，教師與學生交流時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生期待“每節(jié)課都有比賽”“每節(jié)課比賽時間再長一點”“能不能一節(jié)課都打比賽”等。因此，籃球模塊Ⅱ旨在發(fā)揮學生的自主意識與主觀能動性、激發(fā)學生的學練興趣，讓學生愿意學、愿意練，提高學生運動能力，傳遞籃球文化。

（二）學習目標

根據(jù)模塊學習主題和任務，對標和聚焦體育學科核心素養(yǎng)，把學習目標進一步分類與細化在模式實施的賽季前、賽季中、賽季后，各階段目標指向有所側重、重復和螺旋，形成指向所有學生的籃球核心技能在賽季運用的發(fā)展目標（圖1）。核心素養(yǎng)導向的學習目標強調(diào)不同賽季的重點目標，體現(xiàn)運動教育與人格培養(yǎng)為核心的多維目標，將核心素養(yǎng)導向的學習目標真正內(nèi)化為學生的問題解決能力與自我發(fā)展能力，以引領籃球賽季不同階段的學習任務、學習內(nèi)容和學習方式。

四、模塊學習過程的設計

賽季是運動教育模式的基礎特征，也是籃球模塊Ⅱ教學的核心思想。賽季提供了模塊教學設計的一種理念、組織和管理的方式，以賽季前、賽季中和賽季后3個階段開展模塊學習，注重學生在不同階段的發(fā)展目標，有效劃分不同階段的課時數(shù)（圖2）。

（一）賽季前的教學設計

對學生在籃球模塊Ⅰ表現(xiàn)的技戰(zhàn)術能力進行分析，對整個班級以及每名學生籃球運動能力進行精確評估，為賽季的小組建設和團隊構建提供參考。在賽季前的導入階段，首先利用賽季前2個課時，向?qū)W生介紹運動教育模式應用中的角色、項目與行為規(guī)則，根據(jù)每一隊的人數(shù)將角色分為領隊、教練、體能教練、隊長、裁判員、記錄員等，并進行團隊組建、團隊拓展與角色職責培訓。當所有學生明確團隊與個人角色職責后，再過渡到核心技戰(zhàn)術的學練與體能強化。學生采用小組團隊學習的方式，教師將任務明確給各隊的隊長或教練員，以學習任務卡的方式分發(fā)給學生，圍繞比賽中的籃球核心技能進行強化練習，不同角色的學生通過練習逐漸進入自己角色的職責中。同時，體育教師進行巡回觀察指導，針對共性問題進行集體解決，并側重對薄弱隊或薄弱隊員進行個性化指導。

（二）賽季中的教學設計

賽季中是正式比賽的時期，是對學生賽季前技戰(zhàn)術掌握能力的驗證，可以起到查缺補漏的作用，同時可以利用課堂、課后強化團隊中籃球技戰(zhàn)術的弱項，從而達到“以賽促練”的效果。在正式比賽中，各類角色履行各自應盡的職責，角色的適應與協(xié)同作用決定著賽季中的比賽效果。體育教師要對學生強調(diào)規(guī)則意識，要調(diào)節(jié)出現(xiàn)的問題和矛盾，同時引導學生在每節(jié)課的比賽后根據(jù)比賽情況進行交流小結，在交流中分享彼此的經(jīng)驗、解決出現(xiàn)的問題。

（三）賽季后的教學設計

賽季后的慶祝活動是對個人與團隊過程性與終結性評價的展示。賽季后的慶?；顒?，可以融入趣味性的個人挑戰(zhàn)活動，如全明星技巧賽、全明星體能挑戰(zhàn)、全明星三分球大賽等，由學生投票選出最佳籃球小達人。賽季后的經(jīng)典慶?；顒邮枪谲娰?，前16次課評選出的冠亞軍團隊進行比賽，而其他球隊在冠軍賽中擔任裁判員、記錄員、觀眾、啦啦隊等角色。同時，比賽結束后，在各類角色中評選出最佳領隊、教練、體能教練、隊長、裁判、統(tǒng)計員等，并對獲獎的團隊與個人進行頒獎，完整地呈現(xiàn)出賽季的目標導向。

（四）模塊持續(xù)性學習評價設計

模塊持續(xù)性學習評價由積分累加的過程評價與比賽成績積分的方式構成，主要包括3個部分。1.賽季前采用小組自評及教師獎勵性評價，通過賽季前評價表，結合學習任務卡，小組進行自我評價;同時教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)（如有表現(xiàn)較為出色的小組或者學生）給予獎勵性評價。2.賽季中以在正式比賽中采用勝負積分的方式對小組進行評價。3.賽季后根據(jù)趣味全明星賽與完整賽季小組積分情況，選出參與冠軍賽的2支球隊，通過冠軍賽角逐冠軍隊。

（五）模塊作業(yè)設計

模塊作業(yè)設計是對模塊課堂實施中難以完全掌握內(nèi)容的補充與拓展，如結合角色職責的深度認識、不同角色應儲備知識的補充、沒有體育課當天的籃球?qū)ｍ楏w能鍛煉、學科融合的拓展等。

五、模塊教學資源的開發(fā)

為確保模塊教學設計的順利、有效實施，可以結合模塊核心內(nèi)容開發(fā)相關資源，如夯實備課時的文本資源和視頻資源，以增強教學設計的全面性與可操作性。

（一）文本資源

1.團隊角色職責

在學生明確各自團隊角色后，在進行職責培訓時，要清晰描述角色種類及具體工作任務，提供給每一個團隊和每一名學生一份角色職責清單，以利于每一名學生進一步了解和明確自身的角色和工作職責，利于團隊有效合作與分工（表1）。同時，在分組職責培訓中，通過對指定角色的學生進行指導交流，使每名學生更清晰自身和團隊的角色職責，培養(yǎng)學生積極承擔角色職責的信心和責任心，使學生有效進行團隊合作，達到集體共同目標。

2.公平競賽協(xié)議

賽季前以團隊為單位簽署公平競賽協(xié)議，在公平競賽協(xié)議上簽署團隊中每名成員的姓名，讓學生明白自己的一言一行都會影響整個團隊的榮譽，讓學生增強團隊歸屬感，培養(yǎng)學生良好的體育品德，使學生懂得尊重對手、尊重裁判、尊重運動。

3.學習任務單

在賽季前的核心技能學習中，每節(jié)課都有學習任務單。任務單主要分為基本技術與組合技術學練的學習任務、挑戰(zhàn)賽的學習任務、專項體能的學習任務、比賽規(guī)程等任務群。同時，結合專項體能練習進行自我運動負荷的感知與評價，還包括對這節(jié)課的小組自評與小組交流分享等版塊內(nèi)容。

（二）視頻資源

1.籃球?qū)ｍ楏w能微視頻

專項體能是籃球運動技能形成的紐帶，在模塊設計中，不同階段均有輔以核心技能學習的專項體能。除了學習任務單中的動作名稱與方法、教師的課堂示范，教師還可以提供或錄制3～5min的微視頻（包括動作名稱、動作練習方法和動作要點，并配合高強度有氧間歇運動的動感音樂）作為模塊課程資源提供給體能教練提前熟悉和練習動作，提供給學生作為課后資源完成模塊體育鍛煉作業(yè)。

2.裁判員手勢與執(zhí)裁微視頻

模塊教學實施中，團隊角色中的裁判員角色對學生來說挑戰(zhàn)較大，需要具備的籃球?qū)I(yè)素養(yǎng)較高。裁判員在執(zhí)裁時需要掌握好裁判手勢與執(zhí)裁時機的運用，因此，模塊教學實施中可以提供或錄制簡潔、簡短的相關視頻資源，同時提供或錄制不同執(zhí)裁時機運用的視頻，供裁判員學習或小組研討，增強學生的執(zhí)裁能力。

六、模塊反思內(nèi)容

模塊反思性教學改進是模塊教學實施中的關鍵環(huán)節(jié)，是教師在實施模塊教學任務過程中或完成模塊教學任務后基于證據(jù)的教學改進。反思內(nèi)容可以多樣化、多元化、多視角呈現(xiàn)。

（一）教師對運動教育模式賽季實施的整體系統(tǒng)反思

以運動教育模式為例，反思應結合學生的技戰(zhàn)術基礎，保持合理的學練賽課時分配，根據(jù)課程設計，可以在模塊中把整個賽季統(tǒng)一拉長，先完成學生在賽季前需要達成的目標要求，才可能在賽季中達到預定目標;也可以是教師自身的反思，如教師在本模塊實施中更多地起到指導與助推的作用，將主導權交給學生，讓不同角色職責的學生發(fā)揮作用。

（二）根據(jù)查看學生學習記錄和達成情況反思

裁判員的執(zhí)裁情況直接影響整個比賽的進展。教師在查看學生執(zhí)裁記錄時，若存在裁判員出現(xiàn)不會吹罰與不敢吹罰的情況，則需要對其及時進行培訓。另外，在學生最初執(zhí)裁時，可允許其出錯，教師要給其充分的練習與實踐時間。同時，在比賽中可以允許每隊進行3次自裁，以此逐步提升學生的執(zhí)裁能力。

（三）對模塊教學設計與實施某個局部的反思改進

由于學生的水平存在差異，通過模塊Ⅰ測評將學生分組后，在模塊Ⅱ的學練中，可能會出現(xiàn)組與組之間存在差異的現(xiàn)象，導致學生缺乏參與感，教師應通過規(guī)則調(diào)換不同球隊的整體實力，以保持學生的學練積極性。

（四）教研組、教研同伴一起討論的集體反思改進

隊長與教練員的職責有部分是重疊的，教練員的職責不夠突出。對此，應在賽季前的學練賽階段，提高教練員的作用;在賽季中強調(diào)隊長的職責。另外，要從始至終灌輸教練員是球隊的第一負責人。

七、模塊教學設計

模塊教學設計為18個課時，設計內(nèi)容見表2。

八、部分課時教學任務單及學習單呈現(xiàn)

（一）課時6教學任務單及學習單呈現(xiàn)

1.教學任務單及設計思路

該模塊的第6個課時處于整個賽季的前期階段，主要進行集體學練運球技戰(zhàn)術、集體意識訓練和角色學習，輔以半場1VS1的比賽和專項體能練習。每節(jié)課一般涵蓋角色和職責的明確、集體熱身后集合、復習已學技戰(zhàn)術、指導技戰(zhàn)術、集體練習、比賽、整理放松、評價個人和小組進步情況等內(nèi)容。教學任務單主要是體育教師在模塊教學設計的基礎上，進行教學環(huán)節(jié)的細化，其可等同于日常課時教案使用。賽季前以第6個課時為例，呈現(xiàn)教學任務單的具體設計（見表3）。

2.學習任務單及設計思路

在模塊教學實施中，通過每節(jié)課的學習任務單指導學生學習，加強日常的小組學習。學習任務單（表）基于模塊教學設計，包含一套有先后順序的、適合學生學習的技術和戰(zhàn)術發(fā)展的教學內(nèi)容，是學生上課學練的有效工具（見表4～表6）。

（二）課時11教學任務單及學習任務單呈現(xiàn)

1.教學任務單及設計思路

第11個課時處于整個賽季的中間階段，屬于賽季中，這節(jié)課開始至16課均以比賽為主，包括比賽準備、比賽執(zhí)行和比賽小結3個環(huán)節(jié)。賽季每1個課次的教學流程、組織方式等基本一致。因此，賽季中的實施要特別注重第11個課時的教學引導。賽季中以第11個課時為例，呈現(xiàn)教學任務單具體設計（見表7）。

2.學習任務單及設計思路

賽季中的每1個課時都是學生喜歡的、期待的內(nèi)容，因為整個賽季都是比賽的內(nèi)容，學生在賽季中表現(xiàn)最活躍，在賽季中最能體現(xiàn)學生的團隊精神。這個階段每節(jié)課的學習任務單基本一樣，主要就是小組與小組之間的半場3VS3循環(huán)賽。因此，第12～16課的學習任務單基本相似，每次課的小組比賽成績記錄單更替即可。

（1）比賽準備

領隊挑邊確定主客場，管理員布置安排場地器材，體能教練帶領參賽隊進行熱身活動，教練布置技戰(zhàn)術，隊長帶領進行賽前練習。

（2）比賽規(guī)程

小組半場3VS3循環(huán)賽，每隊進行2次比賽，上下半場各5min，中間休息2min（見表8）。

（3）比賽小結（以小組為單位）

記錄員宣布比賽成績，體能教練帶領放松拉伸，領隊回收器材，教練員/隊長小結，小組隊員分享交流（見表9～表11）。

（三）課時18教學任務單與學習任務單呈現(xiàn)

1.教學任務單及設計說明

第18個課時處于整個賽季的最后階段，是整個賽季的最終賽事，即冠軍賽和慶祝賽季的最終比賽，包括冠軍賽和慶?；顒?個部分。其是結束整個賽季的方式，是體現(xiàn)運動魅力和感召學生的重要一課。賽季后以第18個課時為例，呈現(xiàn)教學任務單具體設計（見表12）。

2.學習任務單及設計思路

運動的本質(zhì)就是競爭，運動教育模式中的最終賽事、本模塊的最后1課為學生提供了一個競爭的機會，以最終比賽結束整個賽季模塊，包括冠軍賽和賽后慶祝儀式，以營造賽季模塊歡慶的氣氛和全員參與的氛圍。

（1）比賽準備

管理員布置安排場地器材，體能教練帶領參賽隊進行熱身活動。

（2）比賽規(guī)程

“勇士隊”和“Clearlove7隊”按照比賽規(guī)程（見表13）進行半場3VS3冠軍賽，“星辰隊”和“啊對對隊”進行裁判和服務工作（見表14），記錄比賽情況（見表15）。

（3）相關獎項

根據(jù)學生的團隊表現(xiàn)進行評價，根據(jù)評價頒發(fā)獎項。如賽季冠軍、賽季最佳創(chuàng)意團隊等團隊獎，賽季最有價值球員、賽季最佳教練員、賽季最佳裁判員、賽季進步最快球員、賽季公平競賽球員等個人獎。

（4）賽季頒獎典禮與獲獎者發(fā)表獲獎感言

為賽季冠軍、最佳創(chuàng)意團隊等團隊或個人頒獎，其發(fā)表獲獎感言。