【摘要】雙重視角，就是從教師視角和學(xué)生視角去打量一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)不同視域下的“好課”標(biāo)準(zhǔn)。通過師生在高中語(yǔ)文課堂上對(duì)一節(jié)“好課”的不同定義，找到走向“好課”的路徑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂向著“明亮那方”前進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】雙重視角;好課;高中語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）10-0109-02

【本文著錄格式】丁瑩.雙重視角：發(fā)現(xiàn)高中語(yǔ)文“好課”的秘密[J].課外語(yǔ)文，2021，20（10）：109-110.

隨著對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的逐步深入，也隨著學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)的不斷發(fā)展，師生對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有著更為豐富、更為復(fù)雜、更為多元的評(píng)價(jià)。高中語(yǔ)文課堂“好課”的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？“好課”認(rèn)定的主體是什么？從相關(guān)的資料當(dāng)中，難以得到準(zhǔn)確的回答。從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）實(shí)施意見中不難發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性。一節(jié)“好課”，必須能夠接受師生的檢驗(yàn)，是在不斷完善當(dāng)中走向低耗高效。

一、教師視角：發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用的能力

全國(guó)統(tǒng)一使用的高中語(yǔ)文教材從兩類課程、五個(gè)模塊、不同系列滲透了育人功能、審美教育、探究能力、言語(yǔ)運(yùn)用等學(xué)習(xí)資源。從教師視角去定義一節(jié)“好課”，教師往往最先評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)的效果。因此，教師視角，就是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度去定義一節(jié)“好課”。

（一）教學(xué)目標(biāo)：指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展

高中語(yǔ)文在教學(xué)中，要著眼于“三維目標(biāo)”的達(dá)成。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一課教學(xué)中，從知識(shí)和技能角度，首先是聯(lián)系文本內(nèi)容，分析黛玉的性格特征;其次是借助小說對(duì)人物刻畫的不同角度，了解黛玉的人物特征;從過程與方法角度，通過關(guān)鍵詞句，感受黛玉“眼力與智慧”;通過合作、探究等自主學(xué)習(xí)方式，解讀文本中人物群像;從情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，感受《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值，通過黛玉視角，感受賈府的人情冷暖。

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需要圍繞高中語(yǔ)文課程的“選修”和“必修”兩個(gè)部分內(nèi)容，從積累角度，豐富人文底蘊(yùn)，從整合角度，構(gòu)建知識(shí)體系，從感受角度，感知語(yǔ)文魅力，從鑒賞角度，欣賞語(yǔ)言之美，從思考角度，實(shí)現(xiàn)高階思維發(fā)展，從領(lǐng)悟角度，形成價(jià)值內(nèi)涵，從應(yīng)用角度，學(xué)會(huì)生活運(yùn)用，從拓展角度，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容：指向?qū)W生言語(yǔ)生活需要

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是指向人的生命成長(zhǎng)，指向人的社會(huì)生活。高中語(yǔ)文教學(xué)同樣需要找到書本內(nèi)容與語(yǔ)文生活的契合點(diǎn)。如《談中國(guó)詩(shī)》，從文章的淺層次教學(xué)角度，是了解“中國(guó)詩(shī)”的特點(diǎn);從言語(yǔ)生活的層次看，是要發(fā)展學(xué)生比較歸納的意識(shí);從文章的育人價(jià)值角度看，這篇文章的教學(xué)還要激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛祖國(guó)詩(shī)詞歌賦的意識(shí);再?gòu)奈恼聞?chuàng)作的藝術(shù)手法角度，我們還需要圍繞文本中的比喻修辭手法，讓學(xué)生獲得把高深的道理說淺顯、說明白的能力。這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生言語(yǔ)生活的需要，就是要發(fā)展學(xué)生見微知著，深入觀察，辯證思考的哲理性。

（三）教學(xué)實(shí)施：指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)不是教師的自?shī)首詷?，也不是教師的“一言堂”，需要打通教師和學(xué)生的通道，學(xué)生與學(xué)生的通道，學(xué)生與文本的通道，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如《動(dòng)物游戲活動(dòng)》一課遵循了歸因分析的基本思路，文中列舉了四種“假說”，這些假說有的具有相似之處，有的則相互矛盾。如“演習(xí)”與“學(xué)習(xí)”，“鍛煉”與“自?shī)省?，?dòng)物行為的界限必定是不清晰的，為了讓學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)內(nèi)容更加深入了解，幫助學(xué)生獲得更多的動(dòng)物行為資料，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，教師可以通過小組辯論的形式，讓學(xué)生在注重爭(zhēng)鳴的過程中，學(xué)會(huì)提出觀點(diǎn)，表達(dá)觀點(diǎn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：指向?qū)W習(xí)效果達(dá)成

學(xué)生是教學(xué)對(duì)象，要對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考查學(xué)生課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科比賽情況，量化評(píng)估教學(xué)效果。一節(jié)“好課”，一定“一語(yǔ)”和“三文”，“語(yǔ)”是發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，“文”是指文學(xué)、文章、文化，也就是說學(xué)生通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的喚醒，積淀豐富的文化知識(shí)，獲得言意共生的能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文審美，過上一段完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

二、學(xué)生視角：獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)方法與過程

（一）興致：從內(nèi)容里出發(fā)

興趣，是引領(lǐng)人們探求未知，走向知識(shí)深入的關(guān)鍵。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，具備了理性思考能力，但是活潑有趣的教學(xué)內(nèi)容依然是影響學(xué)生學(xué)習(xí)保持專注與持久的關(guān)鍵所在。首先，教師要善于通過幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言組織課堂教學(xué)。充滿情趣的語(yǔ)言能夠拉近學(xué)生與文本的距離，讓書本之中生硬的知識(shí)變得溫暖起來。其次，學(xué)習(xí)內(nèi)容中要找到學(xué)生興致所在。課堂上，學(xué)生往往對(duì)與自己生活、生命、生長(zhǎng)相關(guān)的內(nèi)容感興趣，教師就要找到文本知識(shí)當(dāng)中的興趣點(diǎn)。最后是發(fā)現(xiàn)文本的“理趣”。進(jìn)入高中階段，一般的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需要，只有學(xué)生從中獲得“理趣”，才能幫助學(xué)生通過元認(rèn)知實(shí)現(xiàn)思維向高階發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)《再別康橋》的教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)于“康橋”當(dāng)中所蘊(yùn)藏的物象與意象能夠在文本的閱讀當(dāng)中感知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情趣，就要從“新月派”的詩(shī)歌主張當(dāng)中去感受，如這首新詩(shī)當(dāng)中的“音樂美”就是表現(xiàn)在詩(shī)歌的節(jié)奏、詩(shī)歌的韻腳當(dāng)中;這首詩(shī)的“繪畫美”就表現(xiàn)在通過不同的物象建構(gòu)起不同的畫面，這些畫面在虛實(shí)之間不斷轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)了詩(shī)人的情緒變化;這首詩(shī)的“建筑美”表現(xiàn)在詩(shī)的內(nèi)容形式上，每一小節(jié)都是四行內(nèi)容，每行都是四句，在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)稱之美。

引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“新月派”詩(shī)歌的創(chuàng)作主張，能夠讓學(xué)生獲得新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)《再別康橋》獲得回環(huán)往復(fù)的形式之美，離別之間的浪漫之美，物象表達(dá)的創(chuàng)作之美。

（二）氛圍：從情緒處調(diào)動(dòng)

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。同時(shí)，情緒還能調(diào)動(dòng)學(xué)生共同參與的學(xué)習(xí)行動(dòng)。如《鴻門宴》如同一場(chǎng)盛大的宴會(huì)，教師可以通過“宴會(huì)前”“宴會(huì)中”“宴會(huì)后”三個(gè)教學(xué)流程，讓學(xué)生首先了解整個(gè)故事的經(jīng)過，這樣就便于學(xué)生讀懂這則文言文。還可以通過讓學(xué)生進(jìn)行文白對(duì)話，在尖銳的故事沖突當(dāng)中認(rèn)識(shí)人物，走近人物，感受楚漢雙方的智勇相斗。情緒調(diào)動(dòng)，首先是從文本中找到學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)矛盾的沖突點(diǎn)，探究思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生在充滿學(xué)習(xí)欲望的氛圍中，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力。

（三）方法：在自主中獲得

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從“死記硬背”走向自主體驗(yàn)。在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生喜歡充滿探究的學(xué)習(xí)過程，不喜歡反復(fù)抄寫、背誦、記憶的學(xué)習(xí)過程。教育要面向未來，學(xué)習(xí)也要面向未來。在當(dāng)下的教學(xué)當(dāng)中，教師需要運(yùn)用多樣方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《記錄家鄉(xiāng)的人和物》中，哪些人是家鄉(xiāng)的“代表”，就需要學(xué)生從歷史傳承、文化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)等角度去挖掘相關(guān)的素材;哪些是物的代表，同樣需要學(xué)生從家鄉(xiāng)的名勝古跡、代表性建筑、有意義的地點(diǎn)等入手，從文化角度、知識(shí)角度、意義角度去自主探究。在記錄的過程中，則是學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的過程。如問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)，走訪過程中的交流，資料采集后的整理匯總，匯報(bào)過程中借助多媒體進(jìn)行展示等。通過這樣的活動(dòng)流程，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

（四）反饋：指向綜合運(yùn)用

語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是指向生活運(yùn)用。學(xué)習(xí)的成效需要不斷進(jìn)行教學(xué)反饋，進(jìn)行知識(shí)方面的查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行方法的不斷優(yōu)化，進(jìn)行效果的有效檢測(cè)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的反饋需要在語(yǔ)文生活中完成，就是對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)進(jìn)行肯定，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凝聚學(xué)生向上的信心，教師要著眼于學(xué)生能力發(fā)展點(diǎn)。

如《奇妙的對(duì)聯(lián)》一課，在反饋中，就可以通過對(duì)聯(lián)常識(shí)的認(rèn)知進(jìn)行反饋，了解學(xué)生對(duì)生活當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)聯(lián)特點(diǎn)是否能夠從“對(duì)”與“聯(lián)”的角度認(rèn)知;對(duì)于對(duì)聯(lián)的歷史是否了解，能不能建立起對(duì)聯(lián)發(fā)展的歷史認(rèn)知;對(duì)于對(duì)聯(lián)當(dāng)中的語(yǔ)文因素能否基本掌握。這些都是基于對(duì)聯(lián)固有知識(shí)的反饋。教師還可以通過“對(duì)對(duì)子”的形式，把學(xué)生引向語(yǔ)文知識(shí)生活。如通過“隱字聯(lián)”，讓學(xué)生通過這樣的對(duì)聯(lián)感受語(yǔ)言文字的奧秘，通過一些對(duì)聯(lián)故事，去了解文人墨客的一些奇聞逸事。還可以通過結(jié)合《聲律啟蒙》，發(fā)展學(xué)生的思維力與想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

運(yùn)用好教學(xué)反饋，有利于教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、重構(gòu)教學(xué)過程、提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

總之，高中語(yǔ)文課堂的“好課”，要基于師生的雙重視角去審視。從教師的視角，就是要關(guān)注有效提煉知識(shí)信息，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生快速獲取信息，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng);從學(xué)生的視角，就是要通過語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，在自主探究中獲取知識(shí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)然，不論從哪一個(gè)視角，“好課”都是從語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程理念、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)思路出發(fā)，是發(fā)展學(xué)生閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流能力的。

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作者簡(jiǎn)介：丁瑩，女，1985年生，江蘇揚(yáng)州人，本科，中學(xué)一級(jí)，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。