【摘要】文言文因為與白話文的表述方法和用詞特點相差甚遠，導(dǎo)致很多高中生在學(xué)習(xí)文言文的時候都抱著敬而遠之的態(tài)度，對于文言文的理解不夠?qū)е铝藢W(xué)習(xí)上的困難，本文主要針對高中文言文學(xué)習(xí)，分析了現(xiàn)階段在高中文言文學(xué)習(xí)上遇到的問題以及相對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】文言文;高中語文;學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0089-02

【本文著錄格式】胡淑一.高中語文文言文學(xué)習(xí)方法探討[J].課外語文，2021，20（10）：89-90.

高中文言文相較于高中語文學(xué)科的其他類型文章的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的理解能力和知識儲備要求相對較高。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不得法門，進而產(chǎn)生厭倦心理。如何提高高中語文文言文的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧一直是相關(guān)教師關(guān)心的問題。

一、高中文言文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

高中學(xué)生的課業(yè)壓力相對較大，每一門課程所需要背誦的內(nèi)容也相對較多，在這樣的情況下，高中生對于需要背誦的內(nèi)容反感程度也相對較高，而收入到高中課程當(dāng)中的文言文往往都是較為典型的文章，這類文章都需要學(xué)生進行背誦，在這樣的情況下，學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣也在不斷地背誦過程中越來越低。除此之外文言文創(chuàng)作的歷史背景以及相關(guān)的歷史典故和現(xiàn)代人的觀念和思想有著相對較大的出入，文言文的表達手法和敘事方式與現(xiàn)代白話文也有很大的區(qū)別。學(xué)生對于文言文本身理解相對較為困難，還需要進行背誦，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進一步下降。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，往往是為了應(yīng)付考試而采取強行背誦的方式，對于文言文的理解不夠，對于文言文所創(chuàng)作的歷史背景和相關(guān)人物了解程度也相對較弱，導(dǎo)致了學(xué)生采取死記硬背的方式，往往知其然而不知其所以然，并不理解文言文真正所闡述的內(nèi)容，文言文教育對于學(xué)生而言也難以發(fā)揮實際的用途。

二、高中文言文的學(xué)習(xí)方法探究

（一）誦讀文言文

文言文的學(xué)習(xí)與其他語言類的學(xué)習(xí)也有著一定的共通之處。在文言文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中反復(fù)閱讀鍛煉學(xué)生的語感可以讓學(xué)生們對于文章有更深層次的理解。為了提高學(xué)生對于文言文的接受程度，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)卦谡n堂讓學(xué)生們大聲朗讀文言文，通過對于文言文的朗讀一方面可以整體把控整篇文章的文章架構(gòu)，每一篇文章前后之間都是有聯(lián)系的，文言文同樣也不例外，在通讀的過程中學(xué)生可以通過文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系來研究文章的內(nèi)容，讓學(xué)生對于文章內(nèi)容有更深刻的理解，同時教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中通讀一些較為淺顯易懂的文言文，通過這些文言文的閱讀，學(xué)生們可以自己在閱讀的過程當(dāng)中了解文言文的內(nèi)容，長期堅持下來逐步由淺入深地過渡，讓學(xué)生們對于文言文理解能力不斷加深。學(xué)生也可以通過不斷地閱讀形成自己的語感，加強語感之后學(xué)生對于文言文的背誦也會更加輕松。通過誦讀文言文讓學(xué)生們加深對于文言文的理解，讓學(xué)生們在誦讀過程當(dāng)中不斷提高文言文的背誦能力，進而提高學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)能力，當(dāng)學(xué)習(xí)能力得到了提升之后，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中面臨的困難就在逐步地減小。學(xué)生也不會因為文言文過于枯燥乏味最后產(chǎn)生挫敗心理。通過誦讀來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而樹立學(xué)科自信，讓學(xué)生們更愿意去學(xué)習(xí)文言文，在文言文學(xué)習(xí)上形成良性循環(huán)。

（二）豐富相關(guān)知識儲備

想要更好地提高學(xué)生對于文言文的理解能力以及背誦能力，就需要不斷地夯實學(xué)生文言文的知識儲備，在具備一定的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)上再對文言文進行學(xué)習(xí)，可以讓文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。首先從文章整體內(nèi)容上講，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)或者了解相關(guān)的歷史背景和人物故事來加深對于文言文的理解，一般而言，文言文的描寫主要是針對古代故事的闡述以及古代風(fēng)景名著的描繪，例如在《出師表》《長恨歌》等課文的講述過程，當(dāng)中，學(xué)生可以通過了解唐朝的歷史背景以及楊玉環(huán)本身的人物形象和三國時期諸葛亮的人物形象加深對于《出師表》和《長恨歌》所表達感情的理解，在有相關(guān)歷史背景和歷史故事的了解下學(xué)生可以更好地理解文言文中闡述的內(nèi)容以及白居易和諸葛亮在寫《出師表》和《長恨歌》時內(nèi)心的想法，進而提高對于《出師表》和《長恨歌》的理解。為了更好地提高文言文學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以引入一些三國時期的電影或者是《妖貓傳》來加深對于這兩個故事的理解，也可以讓學(xué)生在觀看電影的過程當(dāng)中，讓文言文學(xué)習(xí)更加生動有趣，進而提高學(xué)生們對于文章的理解能力。除此之外文言文的學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)也有共通之處，在文言文當(dāng)中也有很多固定的搭配和固定的用法，例如實詞和虛詞的應(yīng)用以及文章下面的注釋，學(xué)生們可以通過實詞和虛詞的學(xué)習(xí)以及文章下面的注釋學(xué)習(xí)來不斷地豐富詞匯的基礎(chǔ)，明白在文言文中一些固定詞匯的用法。

（三）把握文章情感中心提升理解

每一篇文章在闡述故事以及描寫景色的時候都會抒發(fā)作者一定的感情，通過情感的理解可以加深學(xué)生們對于文言文整體的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中，可以先了解作者的生平以及作者在創(chuàng)作本篇文言文時候所處的社會地位，通過人生經(jīng)歷的了解來明白本篇文言文表達作者什么樣的感情，例如在講述《滕王閣序》的時候，從“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”這一句來分析作者在創(chuàng)作《滕王閣序》時的心情。再例如在講述《出師表》的時候可以通過“此誠危急存亡之秋也”和“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，讓學(xué)生們明白《出師表》的創(chuàng)作背景以及諸葛亮在寫《出師表》的過程當(dāng)中想表述的情感。再例如《長恨歌》中“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，表現(xiàn)了白居易在書寫《長恨歌》時，內(nèi)心對于愛情復(fù)雜的心情。通過對于作者感情的了解來提高學(xué)生對于文言文所表述內(nèi)容的理解，來明白文章主要通過什么樣的故事或者什么樣的景色來表達作者什么樣的感情。針對文章情感的理解，教師可以在上課的過程當(dāng)中讓學(xué)生們自行探討，教師先在課前布置作業(yè)，讓學(xué)生們?nèi)チ私馀c作者相關(guān)的人物經(jīng)歷以及作者的情感經(jīng)歷。通過對于作者的了解，讓學(xué)生們理解作者創(chuàng)作大部分作品所表述的感情，進而推敲本篇文章所主要闡述的情感以及表達的訴求。然后學(xué)生們將課前收集到的資料應(yīng)用到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們進行探討，學(xué)生們通過探討來了解本篇文章主要通過什么句子以及什么樣的景色來描繪作者的心理感情，同時也利用小組探討集思廣益，讓學(xué)生們在不斷地探討當(dāng)中不斷地加深對于文章內(nèi)容的理解，教師從文章的情感中心出發(fā)，輻射全文，以點及面，通過這種方式來提高學(xué)生對于文章的把控能力，進而提高學(xué)生對于文言文的理解力。

（四）分析文章中的人物性格

對于文言文的學(xué)習(xí)主要分為兩種類型，一方面是風(fēng)景類的描寫，另外一方面就是故事類的描寫，在高中文言文語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往學(xué)生所學(xué)習(xí)的文言文故事性相對較強大，多是描寫一個故事，通過故事來闡述作者的感情。為了讓學(xué)生更好地理解文言文的內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文更加簡潔輕松，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，可以通過對于人物的分析來加強對于故事的理解。因為故事情節(jié)的推動往往都是基于人格的基礎(chǔ)上，在人的推動以及社會背景的推動下，出現(xiàn)了故事的發(fā)展。例如，在講述《長恨歌》的時候，教師可以通過“漢皇重色思傾國，御宇多年求不得”和“楊家有女初長成”“回眸一笑百媚生”“六宮粉黛無顏色”等句子來分析《長恨歌》中兩位主人公的人格特點，從唐玄宗的重色輕國到楊玉環(huán)的回眸一笑百媚生兩者之間的聯(lián)系，分析兩者之間的愛情故事。除此之外在分析了人物特色之后，還需要分析當(dāng)時的社會背景，例如不重生男重生女，體現(xiàn)了楊玉環(huán)對國家的影響。再加上封建社會王權(quán)統(tǒng)治以及人們對于女人參與政權(quán)或者影響政權(quán)的大多數(shù)評價構(gòu)成了整篇《長恨歌》的情感背景。從人物特點以及情境特點兩方面來分析，讓學(xué)生們對于事件的發(fā)展有了更深層次的理解。也在理解的過程當(dāng)中逐漸預(yù)見了楊玉環(huán)的悲慘未來。學(xué)生自己理解或者自己預(yù)見的結(jié)果與課文結(jié)果不謀而合。也可以減少學(xué)生在理解故事發(fā)展時所遇到的困難，促進學(xué)生的提升和發(fā)展。

三、結(jié)束語

高中語文文言文的學(xué)習(xí)因為學(xué)生缺乏相對應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣和相關(guān)的知識儲備，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程當(dāng)中困難重重，為此學(xué)生應(yīng)該多多通讀文言文，在誦讀的過程當(dāng)中提高文言文的語感，并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積累相關(guān)的知識儲備，學(xué)會分析文章的情感中心以及人物性格。

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作者簡介：胡淑一，女，1987年生，浙江湖州人，本科，中學(xué)一級教師，研究方向為語文教育。