黃明新

家校共育就是一項雙向循環(huán)、相互配合，以學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長為目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)開展教育活動，是一個系統(tǒng)性、完整性的教育工作，需要家庭、學(xué)校和社會三者之間的相互支持、相互配合，形成團(tuán)結(jié)和諧的教育力量，切實為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、愛與責(zé)任是創(chuàng)建和諧家校共育的基石

愛與責(zé)任是教育關(guān)系互動、和諧的保障，是學(xué)生與教師之間思想交流的橋梁，更是取得家長信任的基礎(chǔ)?！皼]有愛就沒有教育?！币虼?，教師不僅要有“杜鵑夜半猶啼血，不信東風(fēng)喚不回”的執(zhí)著，更要具備“精誠所致，金石為開”的強(qiáng)烈事業(yè)心和責(zé)任感。不怕麻煩、不懼艱辛，用愛與責(zé)任架起一座家校溝通的橋梁，包容學(xué)生，體會家長的難處，多鼓勵他們，增強(qiáng)他們的自信心：抱著付出必有回報的信念。讓家長在內(nèi)心感受到教師的一切出發(fā)點都是為了學(xué)生，從而相信教師、支持教師。家長認(rèn)可教師，和諧的家校共育就奠定了基石。

例如，筆者曾教過一名叫小吳的學(xué)生。開學(xué)不久，筆者發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常以身體不適為由請假不來上課，每次都是一位自稱是吳姓大哥的人打電話來替他請假。筆者覺得不妥，便向他的家長了解情況。原來，小吳的父母每天都是早出晚歸忙于工作，平時小吳跟年邁的奶奶在一起。自稱是小吳大哥的男青年是他的鄰居，而這位鄰居已入社會，沒有穩(wěn)定工作，喜歡上網(wǎng)。小吳曠課時就是跟他在一起上網(wǎng)玩游戲。小吳的父親跟筆者說：“老師，今后您不要批假給他，我不在家，他再曠課，你替我叫他回來上課?！甭犃思议L的話，筆者意識到要想轉(zhuǎn)化小吳，家長的態(tài)度也應(yīng)糾正，要讓小吳感受到父母的關(guān)心，家校共育才能有效教育好小吳。筆者一方面與家長溝通，達(dá)成共識;另一方面，一有空，便找小吳聊，和他分析上網(wǎng)的危害。一旦發(fā)現(xiàn)他沒來上課，及時和家長聯(lián)系，一起將他找回來。經(jīng)過共同努力，小吳能按時上學(xué)了、學(xué)習(xí)也認(rèn)真了。筆者及時表揚(yáng)他，向他的家長反饋小吳在校的良好表現(xiàn)，家長也改變了看法，更關(guān)心小吳了。一學(xué)期過去后，小吳懂事了，徹底改掉了曠課玩游戲的不良習(xí)慣，成為一個尊師守紀(jì)的好學(xué)生。

二、尊重是創(chuàng)建和諧家校共育的重要紐帶

家長與教師都是學(xué)生健康成長的引路人，肩負(fù)著教育好學(xué)生的重任。教師和家長的地位是平等的，教師在與家長交流時，需要講究藝術(shù)，不卑不亢，謙虛謹(jǐn)慎，營造和諧氣氛，這樣才可以縮短雙方的距離，家長才會暢所欲言。首先，家長們都是成人了，有自己的想法，我們不能把家長當(dāng)作學(xué)生一樣來對待。指責(zé)只會引起家長對教師的反感，心理上對教師的不認(rèn)同，導(dǎo)致情緒上對教師的思想抵觸，行動上的配合就有了難度。其次，家長與教師有共同的教育對象，家長與教師之間不存在身份的差異，地位的高低，家長與教師的關(guān)系應(yīng)該是一種相互友好、合作的關(guān)系。教師只有用真誠、平等的態(tài)度對待家長，才能獲得家長的信任，得到家長的支持和配合。筆者在與家長的交流中，始終以朋友的身份與家長交流。每次談話時，筆者總是對家長說：“我們從互不相識到今天傾心交談，是一種緣份。我很珍惜，我們之間不應(yīng)該是教師與家長的關(guān)系，而是朋友與朋友的關(guān)系，教育好你的孩子是我的職責(zé)?！?/p>

三、創(chuàng)建和諧家校共育的關(guān)鍵是贏得家長的信任

教師用真情能贏得家長的信任。筆者曾處理過一例學(xué)生打架的事件，由于學(xué)生小張性格沖動，失手把學(xué)生小李的左手打傷了，傷勢比較重。經(jīng)調(diào)查，整個事件的責(zé)任完全在小張。在事件處理過程中，筆者對小李及其家庭的安撫自不必說，而對于小張，更加關(guān)注。事情發(fā)生后，小張就意識到了錯誤的嚴(yán)重性，小張的母親也第一時間趕到了醫(yī)院。在與小張的母親溝通過程中，筆者了解到小張與其父親關(guān)系緊張，母親一直為他擔(dān)心?？粗埖哪赣H焦慮、無助、孤單的身形，筆者產(chǎn)生了深深的同情。教育之本在于“治病救人”，而非逞一時懲戒之快。因此，筆者本著公平公正的原則，說服了小李家長，將問題的解決朝著為兩個孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展著想、負(fù)責(zé)，給小張改正錯誤的機(jī)會。筆者用真情和負(fù)責(zé)任的態(tài)度感動了雙方家長，成功協(xié)調(diào)和解了此次糾紛。事后，專門召開主題班會，幫助班級學(xué)生正確認(rèn)識事件，又多次與小張的母親取得聯(lián)系，和她商量一起做小張的思想工作，每一次的交流甚至細(xì)致到該對小張說什么話、怎么說。最終，筆者用真情感動了家長，得到了家長的信任，學(xué)校與家庭實現(xiàn)了成功合作。

四、換位思考是創(chuàng)建和諧家校共育的決定因素

“己所不欲，勿施于人?！边@富有哲理的話語告誡我們遇事要“換位”思考，作為教師，不能僅僅只考慮到自己，有時更應(yīng)該把自己放在家長的角度上。從家長的認(rèn)識和看法這個角度去思考如何對待學(xué)生，怎樣看待學(xué)生所犯的錯誤要摸清家長的心理，從而找到解決問題的最有效的方法。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，哪個家長不疼愛自己的孩子？哪個家長不認(rèn)為自己的孩子是最好的？試想一下，當(dāng)我們被人指責(zé)，會覺得有失顏面。家長更是如此，當(dāng)我們當(dāng)著家長的面訓(xùn)斥學(xué)生，數(shù)落學(xué)生的不是，他們的心情不是一樣嗎？我們總是說學(xué)生怎樣不好，家長怎樣不配合，筆者認(rèn)為，這對家長也是很深的傷害。我們要嘗試換一種方式，換一種談話角度。

五、家校互動是創(chuàng)建和諧家校共育的有效保障

傳統(tǒng)模式的家長會缺乏家校的互動性，一般都是教師的“一言堂”，家長如同學(xué)生一樣坐在下面聽教師講一兩個小時，家長們沒有足夠參與發(fā)言的機(jī)會;有的家長會甚至成為后進(jìn)生的“批評教育大會”，這些學(xué)生的家長都不愿參加家長會，這樣就達(dá)不到真正的家校共育。事實上，家長會是家長和教師交流教育心得、更新家長教育觀念的好機(jī)會。組織家長參與學(xué)校的各類活動，形成教育學(xué)生的家校合力。

例如，開展“家長開放日”活動，家長全員參與學(xué)校的聽課活動，參與家長評教活動，對學(xué)校提合理的意見或建議;組織家長參加孩子、學(xué)校舉辦的“手拉手、為留守兒童獻(xiàn)愛心活動”;邀請家長積極參加親子互動節(jié)目;一年一度的“六一兒童節(jié)”活動，邀請家長參加學(xué)校各類比賽活動當(dāng)評委，或直接參加節(jié)目等等。通過一系列活動，家長的親身參與、評價，不僅了解了學(xué)校、學(xué)生的整體情況，更進(jìn)一步為教師們提供了和家長面對面地交流的機(jī)會，讓教師與家長之間有一座和諧的橋梁。

總之，相信家校攜手、形成和諧的家校合力，學(xué)生會得到全面健康的發(fā)展。