章孝麗

摘要：安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺是一個功能齊備的教學(xué)應(yīng)用平臺，借助這一平臺強大的教研組功能，我們成立了課題研究小組，結(jié)合本縣教師實際需要開展平臺教研活動——主題研討、線上講座、觀課賽課等，有效地提升了縣域小學(xué)語文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：資源平臺? 網(wǎng)絡(luò)研討? 線上講座? 觀課賽課? 業(yè)務(wù)素養(yǎng)

一、課題研究背景

（一）強大的平臺功能

安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺是一個覆蓋全省、多級分布、以技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)為支撐的服務(wù)體系，它為全省廣大教師提供了智能導(dǎo)航和多種教學(xué)應(yīng)用服務(wù)，為網(wǎng)絡(luò)教研提供了可行性基礎(chǔ)。

（二）全覆蓋的注冊率

全省教師資源平臺注冊率已達100%，且使用率高：上傳各類參賽作品;打理自己的平臺工作室，上傳自己的教學(xué)設(shè)計、論文、課件;等等。打造屬于自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源空間。

（三）迫切的成長需要

本縣有近四百名小學(xué)語文教師，城區(qū)學(xué)校占比27%，73%教師分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。多年來，新上崗的教師都分配在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，近五年上崗的非教育專業(yè)背景的教師超過一半，城鄉(xiāng)師資發(fā)展很不均衡。

如何提高縣域小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)呢？我們在摸索實踐著。2018年10月，在縣教研室的牽頭下，一批骨干教師組建了“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的縣域小學(xué)語文教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)提升行動研究”課題研究小組。在一年多的研究期間，我們充分利用平臺的教研功能，扎實開展各項活動，取得了較好的研究成果。

二、網(wǎng)絡(luò)研討釋疑惑

“主題討論”是平臺“教研應(yīng)用”中的一個重要模塊。由主持人發(fā)布研討主題，加上內(nèi)容闡述，制作鏈接，再邀請全縣所有語文教師參與研討。

研討主要針對教師疑難困惑點進行：熱點調(diào)研——確定主題——發(fā)布研討——各抒己見——點評總結(jié)——形成策略。一年多來，我們共開展了10次主題研討。

熱點探討——統(tǒng)編教材實施過程中，教師們不斷遇到新問題，如“與大人一起讀”如何把握？功能性單元教學(xué)與普通單元教學(xué)區(qū)別在何處？新教材新增了大量的古詩文，如何落實？口語交際學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)孩子表達的欲望？

經(jīng)驗交流——期末復(fù)習(xí)階段，有什么小妙招可以分享？畢業(yè)班復(fù)習(xí)又有哪些金點子？疫情期間如何實現(xiàn)高效的教學(xué)輔導(dǎo)？你有哪些策略？

以“與大人一起讀”主題研討為例，

“與大人一起讀”是低年級教材新出現(xiàn)的一個欄目，這一新事物，教師們?nèi)绾螒?yīng)對？

研討第一階段：大多數(shù)教師認為“與大人一起讀”就是親子閱讀。

在專家的參與下，教師們認識到“大人”還可以是教師，是年長的哥哥姐姐或者其他人。我們可以在課堂中實施教學(xué)，尤其要注意把課內(nèi)習(xí)得的方法運用于課外。

研討第二階段：教師與專家共研討，提出很多好的教學(xué)建議供教師學(xué)習(xí)。

研討第三階段：課題組結(jié)合教師們的發(fā)言，從讀物選擇、讀書方法、讀后興趣延伸等方面形成了一套針對本地學(xué)情的“與大人一起讀”閱讀策略。

從案例可知，教師們在這樣的教研中，發(fā)表觀點，同伴互助，專家引領(lǐng)，汲取了他人的思想精髓，獲取了實用可行的教學(xué)經(jīng)驗，思路漸明，如撥云見日，有效地提高了教學(xué)效果。

三、線上講座解需求

“線上講座”是“主題討論”的一個“變式”，主持人利用這個模塊上傳視頻、音頻、文字等內(nèi)容，大容量地向教師傳遞相關(guān)教研信息，講座就是活動之一。

新教材來了，有哪些特點？職稱評審開始了，教科研成果中的論文如何寫？微課如何制作？課題組針對老師急需解決的這些問題安排了三次專家講座。

教材培訓(xùn)——統(tǒng)編教材施行以來，為了確保全員參與培訓(xùn)，除了線下培訓(xùn)，還安排了線上的學(xué)習(xí)。2019年7月，我們開展了線上的教材培訓(xùn)，幾位專家重新整合省級培訓(xùn)內(nèi)容，列舉大量教學(xué)實例，讓培訓(xùn)內(nèi)容生動又接地氣。此次培訓(xùn)，讓教師們對新教材的特點有了整體的把握，對新教材充滿了期待。

難點講解——兩位課題主持人針對論文寫作與微課制作兩大難點進行了線上講座。在講座中，結(jié)合教師們寫作與制作中的困惑，進行抽絲剝繭的分析，分享經(jīng)驗與方法，實用性強，可操作性強。

看看某教師在講座后的收獲——

現(xiàn)在才知道自己每次寫的論文為什么獲得的獎項不高了。我寫的充其量就是教育敘事或一點小經(jīng)驗，內(nèi)容老套，根本談不上寫論文?？戳苏吕蠋煼窒淼恼撐?，受益頗多，今后將會按照章老師的方法和例文格式，注重平時的積累。

四、觀課賽課練技能

課堂是教學(xué)的主陣地。我們在課題研究過程中，始終關(guān)注課堂教學(xué)效率的提升，關(guān)注教師教學(xué)能力的提升，觀名師課堂、研讀課標、積極參加教學(xué)比賽，在實戰(zhàn)中磨礪成長，提升技能。

研究中，我們充分發(fā)揮了“網(wǎng)上評課”與“成果展示”模塊的作用，上傳優(yōu)秀的教學(xué)視頻進行觀課議課，并建立資源庫，優(yōu)化資源配置，實實在在地服務(wù)于備課、上課、研磨、教學(xué)比賽等。

觀課評課——2019年5月與11月分別進行了兩次網(wǎng)上觀課評課活動，分別為縣級小學(xué)語文名師課堂展示、全國大賽的獲獎視頻課。觀課中，教師們結(jié)合自己的課堂，進行反思，找優(yōu)點、補不足，并努力實踐于自己的課堂。

教學(xué)比賽——2019年、2020年上半年分別進行了兩次統(tǒng)編教材優(yōu)質(zhì)課線上與線下的評選。教師們圍繞參賽教師提交的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實錄進行評議交流。2019年12月組織了全縣課標知識賽前復(fù)習(xí)與模擬。

例如，某教師在觀、評、練中思索著，收獲著——

學(xué)然后知不足，賽然后有動力。回想比賽的過程，收獲滿滿。磨課中，同行給了我那么多寶貴的意見和建議，一次次的修改，一次次的完善，這本身就是一種成長。

成長之路漫漫，我們將繼續(xù)上下求索，在資源平臺這一廣闊空間里讓教研走向百花深處！