徐剛

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)“應(yīng)試教育”思想的制約，一些教師的課堂提問目的性太強(qiáng)，只是單純地為了提升學(xué)生的解題能力，而忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該以學(xué)生能力提升為前提展開提問，并進(jìn)行趣味化提問和啟發(fā)性提問，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問;現(xiàn)狀;提問策略;綜合能力;提升;趣味化提問;啟發(fā)性提問

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）05-0052-02

“提問”是課堂上師生互動(dòng)的一種手段，其主要用于教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過學(xué)生回答問題的情況來檢驗(yàn)教學(xué)的效果。在提問中，教師和學(xué)生的能力都能夠得到相應(yīng)的提升。教師可以從學(xué)生的回答中，明晰學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，了解到自己教學(xué)中存在的不足和問題，進(jìn)而進(jìn)行針對性的改進(jìn)。學(xué)生則能夠在回答問題的過程中，暴露自身存在的問題，并在教師的指導(dǎo)下提升自己的數(shù)學(xué)能力。但是，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師的提問方式存在一定的問題，缺乏有效的提問技巧。本文在分析數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取的課堂提問策略進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)教師課堂提問現(xiàn)狀分析

1.目的性過于單一，忽略學(xué)生綜合能力的提升

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提問的目的性過于單一。在具體的提問過程中，教師會(huì)就一些題目的答案或解題方法進(jìn)行提問，目的是提升學(xué)生的解題能力。雖然這種提問方式可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但存在著局限性。教師的這種“一題一問”會(huì)把學(xué)生的思維局限在單個(gè)數(shù)學(xué)題或類型數(shù)學(xué)題中，使學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用比較呆板、生搬硬套，不能提高學(xué)生思維的活躍度，反而會(huì)使學(xué)生的邏輯思維拓展受到限制，學(xué)生一旦跳出解題框架，便寸步難行，缺少將知識(shí)靈活運(yùn)用的舉一反三能力。

2.氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生心理壓力過大

學(xué)生年齡較小，比較敏感，心理承受能力較差，對教師存在一定的畏懼心理，所以在課堂提問中很難真實(shí)地展示出自己的水平，并且容易在緊張和恐懼中答錯(cuò)問題。對于這種情況，一些教師的處理方式存在問題，如苛責(zé)或教訓(xùn)學(xué)生，這會(huì)給學(xué)生的心理留下陰影。課堂氣氛的嚴(yán)肅呆板，會(huì)讓學(xué)生對提問產(chǎn)生恐懼心理，不能很好地發(fā)揮自身的真實(shí)水平，會(huì)讓教師錯(cuò)誤地判斷教學(xué)效果。這種教學(xué)反饋，會(huì)導(dǎo)致教師重復(fù)教學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，嚴(yán)重拖慢教學(xué)進(jìn)度，浪費(fèi)課堂時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)箤W(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.缺乏啟發(fā)性提問，學(xué)生思維難以活躍

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的獨(dú)立思維得到發(fā)展。但是，一些數(shù)學(xué)教師提出的問題答案唯一，并且缺乏循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)生思維的過程。很多教師都是在教學(xué)結(jié)束后，出一個(gè)例題讓學(xué)生解答，然后讓學(xué)生說出答案，闡明思路，很少就教學(xué)內(nèi)容的推導(dǎo)過程進(jìn)行提問。在這種情況下，知識(shí)的推導(dǎo)過程全部由教師完成，學(xué)生缺少探索的機(jī)會(huì)，思維難以得到啟發(fā)。這使得學(xué)生能力的提升緩慢，不利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。

4.教師缺乏提問技巧，提問方式單一

提問的技巧多種多樣，它可以應(yīng)用于課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段一些教師的提問技巧過于單一，并且應(yīng)用的階段比較集中，主要應(yīng)用于知識(shí)點(diǎn)講解后的例題講述或解決學(xué)生課后練習(xí)中的錯(cuò)誤。這難以有效發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值。在這種情況下，學(xué)生更多的感覺是自己在被“問話”，教師就像嚴(yán)格的“法官”，自己則像“被審訊的人”。這種單一的提問方式給學(xué)生帶來的壓力感和枯燥感，會(huì)讓學(xué)生逐漸厭煩提問，不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，難以形成有效的教學(xué)反饋。

二、數(shù)學(xué)教師課堂提問策略剖析

1.以學(xué)生能力提升為前提展開提問

想要開展有效的提問，教師需要在課堂提問前制定好針對性的教學(xué)策略，計(jì)劃好在教學(xué)的不同階段采用何種策略提升學(xué)生的何種能力。需要注意的是，教師提問的時(shí)間點(diǎn)不可過于固定，要在不同的教學(xué)階段穿插進(jìn)行。課堂前的提問注重興趣激發(fā)，課堂中的提問注重能力提升，課堂末尾的提問注重鞏固強(qiáng)化。無論在哪一階段，教師都要以教材為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好不同的提問策略，讓學(xué)生的多種能力都得到有效提升。

以“乘法”教學(xué)為例，在課堂中段，考慮到學(xué)生已基本了解了乘法的概念，但是具體的思考過程尚存在不足，還難以理解乘法算式的真正含義，教師可以用加法作為引導(dǎo)，深化學(xué)生的理解，提高學(xué)生的思維能力。如，教師可以提問：“對于5×4這個(gè)式子，你能把它換算為加法嗎？”學(xué)生一開始摸不著頭腦，不知道該如何換算。這個(gè)時(shí)候，教師就可以解釋“5×4就是5個(gè)4進(jìn)行加法運(yùn)算”，然后讓學(xué)生進(jìn)行加法運(yùn)算，驗(yàn)證老師說得對不對。這樣，學(xué)生就會(huì)明白乘法算式的含義是什么，進(jìn)而加深對乘法算式的理解。這個(gè)部分的教學(xué)著重強(qiáng)化學(xué)生的思考能力，教師可以通過對知識(shí)的剖析講解，并結(jié)合一些提問策略，對學(xué)生的思維能力進(jìn)行強(qiáng)化。

2.進(jìn)行趣味化提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師可以利用趣味化提問，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。趣味化提問的開展方法多種多樣，在具體教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置問題情境或?qū)W生感興趣的話題，進(jìn)行問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考動(dòng)力。

例如，教學(xué)“幾何圖形”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用生活化的問題進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過生活中的常見現(xiàn)象認(rèn)識(shí)幾何圖形，如生活中廣泛應(yīng)用的三角形的穩(wěn)定性。教師可以以此為教學(xué)切入點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行提問：“我們在生活中經(jīng)常會(huì)騎自行車，那么同學(xué)們知不知道自行車的三腳架是利用了幾何圖形的哪一個(gè)特點(diǎn)呢？”學(xué)生聽到教師的提問后，會(huì)積極地聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而對幾何圖形知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。這種探索欲望，能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生積極地投入到課堂教學(xué)中，極大程度地提升課堂教學(xué)的有效性。