陳裕銀

（廣東省機械技師學(xué)院，廣東 廣州 510450）

“數(shù)銑加工”作為數(shù)控技術(shù)（加工中心）專業(yè)其中一門專業(yè)主干課，以企業(yè)的生產(chǎn)案例和加工技能為基礎(chǔ)，對接企業(yè)崗位，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫統(tǒng)一的一體化教案，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和提高學(xué)生綜合解決方案的能力，培養(yǎng)高度接軌企業(yè)的技能人才。

1 “數(shù)銑加工”實訓(xùn)課程現(xiàn)狀分析

技工院校由于受實習(xí)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、師資和設(shè)備等方面的限制，絕大多數(shù)的技工院校數(shù)控專業(yè)的一體化教學(xué)很難做到真正意義上的生產(chǎn)性實習(xí)教學(xué)。學(xué)生通過在學(xué)校實訓(xùn)車間的數(shù)控編程和操作訓(xùn)練，雖然掌握了基本編程、指令和操作方法，但是對零件的材料、加工工藝、夾具、加工工序、尺寸控制、品質(zhì)管控等企業(yè)實用技能卻掌握不夠，導(dǎo)致學(xué)生去企業(yè)后很難適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)崗位[1]。

一直以來，技工院校技能等級考證和畢業(yè)證掛鉤的要求制約了實訓(xùn)教學(xué)，技能考證的課題明顯單一。企業(yè)對人才需求是綜合素質(zhì)、是產(chǎn)品批量生產(chǎn)的整體解決方案。

目前企業(yè)現(xiàn)狀是大批量、多工序、多設(shè)備、高品質(zhì)的協(xié)同加工，正在往智能制造方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。技工院校是未來趨勢發(fā)展的前沿陣地，如何適應(yīng)發(fā)展要求，如何培養(yǎng)更多與企業(yè)崗位對接的技能人才，真正做到去企業(yè)“來之能用，來之即用”的要求，是技工院校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

目前技工類學(xué)校產(chǎn)教融合開發(fā)現(xiàn)狀都在往產(chǎn)教融合這方向發(fā)展，走校企合作辦學(xué)。但受實習(xí)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、師資和設(shè)備等方面的限制，基本都是引進(jìn)企業(yè)進(jìn)行小范圍簡單合作，對所有學(xué)生沒有進(jìn)行大范圍的推廣，很難做到真正意義上的產(chǎn)教融合性教學(xué)。

2 “數(shù)銑加工”實訓(xùn)課程的改革

為了能讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中全面掌握課題零件的材料、加工工藝、夾具、加工工序、尺寸控制、品質(zhì)管控等企業(yè)實用技能，老師在實訓(xùn)教學(xué)課題準(zhǔn)備需要對企業(yè)案例進(jìn)行提煉，按照企業(yè)生產(chǎn)流程和技工院校實訓(xùn)場地、學(xué)生的特點進(jìn)行規(guī)劃。

老師首先要對接企業(yè)，學(xué)生才能對接企業(yè)。在對企業(yè)典型零件案例選取和提煉遵循以下內(nèi)容：

1）作品與產(chǎn)品（圖1）的統(tǒng)一，讓學(xué)生的作品成為企業(yè)的產(chǎn)品，讓學(xué)生作品的“及格”向企業(yè)產(chǎn)品“合格”升華，把品質(zhì)意識貫穿整個實習(xí)教學(xué)。改變學(xué)生以分?jǐn)?shù)定水平的傳統(tǒng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)觀念，提高學(xué)生實訓(xùn)過程獲得成功的喜悅，學(xué)生實習(xí)情況直接接受生產(chǎn)的檢驗[2]。

圖1 企業(yè)案例：外導(dǎo)軌板和膝關(guān)節(jié)三維圖

2）實訓(xùn)與生產(chǎn)的統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生在材料分析、工藝的制定、夾具設(shè)計（圖2）、工序和設(shè)備的選用（圖3）、刀具選用（圖4）、刀庫的使用（圖5）、加工尺寸控制及過程品質(zhì)管控（圖6）等方面的綜合能力，使其具備整體解決方案的能力。

圖2 夾具設(shè)計示意圖

圖3 工藝的制定、工序和設(shè)備選用表格

圖4 刀具選用

圖5 刀庫使用清單表格

圖6 品質(zhì)管控表格

3）理論與實踐統(tǒng)一。要求教師具備掌握相關(guān)理論知識，又能解決實際問題的能力，在工藝上有創(chuàng)新，適應(yīng)智能制造發(fā)展要求。

4）教師與師傅統(tǒng)一。鼓勵教師到企業(yè)去參與生產(chǎn)實踐，鼓勵教師參與企業(yè)研發(fā)項目，帶領(lǐng)學(xué)生共同承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，提煉針對相應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)課題，使教師充當(dāng)學(xué)生的師傅，培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)和雙師素質(zhì)。

5）學(xué)生與學(xué)徒統(tǒng)一。通過企業(yè)案例生產(chǎn)實訓(xùn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、言行一致的職業(yè)素養(yǎng)，體會未來的職業(yè)要求。學(xué)生與企業(yè)崗位零距離對接[3]。

3 “數(shù)銑加工”實訓(xùn)課程的改革效果

通過以上的思路和規(guī)劃，調(diào)研具體企業(yè)生產(chǎn)工作任務(wù)和崗位需求，明確課程目標(biāo)。搭建企業(yè)、教師、學(xué)生三位一體的溝通模式，根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)生特點、設(shè)備及場地現(xiàn)狀，選擇課程載體，組織教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)課題標(biāo)準(zhǔn)，按照材料分析、工藝的制定、工序和設(shè)備的選用、夾具設(shè)計、刀具選用、刀庫的使用、加工尺寸控制及過程品質(zhì)管控的要求，選擇適合的課程載體，由淺至深、深入淺出提煉適合的課題，使學(xué)生具備綜合協(xié)調(diào)能力，具備整體解決方案的要求，培養(yǎng)學(xué)生成本意識、品質(zhì)意識、創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)產(chǎn)教融合的實訓(xùn)教學(xué)，使實訓(xùn)課程達(dá)到對接企業(yè)崗位和企業(yè)“來之能用，來之即用”的要求[4]。

4 總結(jié)

在“數(shù)銑加工”實訓(xùn)課程中進(jìn)行產(chǎn)教融合的課程改革，老師們能主動融入企業(yè)的生產(chǎn)一線，認(rèn)真總結(jié)和提煉企業(yè)案例，對接企業(yè)崗位進(jìn)行課程開發(fā)，迅速提升自身技能水平。

在“數(shù)銑加工”實訓(xùn)課程中進(jìn)行產(chǎn)教融合的課程改革，經(jīng)過三年的實踐證明，培養(yǎng)了學(xué)生的成本意識、品質(zhì)意識和具備批量產(chǎn)品整體解決方案能力，企業(yè)崗前的培訓(xùn)前移至學(xué)校，節(jié)約了企業(yè)的成本，畢業(yè)的學(xué)生均獲得企業(yè)的好評。

在“數(shù)銑加工”實訓(xùn)課程中進(jìn)行產(chǎn)教融合的課程改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也得到了提高，由于實訓(xùn)課題是提煉企業(yè)的真實產(chǎn)品案例，實訓(xùn)流程與企業(yè)的真實生產(chǎn)接近，使得學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；诋a(chǎn)教融合的“數(shù)銑加工”實訓(xùn)課程改革為數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革指明了方向，為今后培養(yǎng)更多的工匠型人才打下了堅實的基礎(chǔ)。