唐靜嫻

（江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223003）

為何要提出“三教”改革？一是我國的產(chǎn)業(yè)從中低端向中高端提升，高職教育必須要為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供中高端技能型人才；二是生產(chǎn)方式的巨大改變，生產(chǎn)模式從技能水平比較低的流水線向復(fù)合化、集成化等方向轉(zhuǎn)變；三是復(fù)合型的崗位日漸增多。實施“三教”改革，需要用最適合學(xué)生實際的教學(xué)方式，傳授給學(xué)生最新的、最能滿足企業(yè)需要的知識、能力和素養(yǎng)，進而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”，最終提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目的和教學(xué)原理，運用切實可行的評價方法和手段，對整體或局部的教學(xué)系統(tǒng)進行全面的考察和價值判斷。教學(xué)評價涉及教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課程、教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和智能、品德發(fā)展等各個領(lǐng)域[1]。

在“三教”背景下，我們的教學(xué)評價對每一位職教人都提出了新的要求。

1 以生為本，辦好符合職教特點的新課堂

課堂是教師教學(xué)的主要陣地，課堂的質(zhì)量好壞直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在現(xiàn)實的課堂上，我們常?？吹降恼n堂是“一言堂”，教師激情投入，而學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生上課玩手機和睡覺現(xiàn)象屢禁不止。

在“三教”改革的背景下，最終目的就是要改變這樣的課堂，教法評價其實直接就是對教師的評價，建立“以生為本”的以結(jié)果導(dǎo)向的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的課堂。將教學(xué)評價指標分為“教學(xué)理念+教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實施效果+教師素養(yǎng)+教師創(chuàng)新特色”這幾個方面，最終，要打造“有趣、有效、有用”的課堂。

1）教學(xué)理念：從“以生為本” “課程思政”和“核心素養(yǎng)”這三方面考察教師的教學(xué)理念，完全體現(xiàn)了“怎樣培養(yǎng)人” “為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”的教學(xué)理念和課堂設(shè)計理念。

2）教學(xué)設(shè)計： “目標確立” “內(nèi)容組織”“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)評價”這些指標，能夠體現(xiàn)教師對教學(xué)內(nèi)容重難點內(nèi)容的把控、對創(chuàng)立真實學(xué)習(xí)情境和對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的把控，體現(xiàn)教師教學(xué)理念的實踐。

3）教學(xué)實施效果：“教學(xué)過程” “教學(xué)策略” “學(xué)生參與”“互動生成”和“目標達成”這幾個指標，運用合適的教學(xué)方式，在真實的情景下，教學(xué)體現(xiàn)了真實性，也反映了職業(yè)學(xué)校的特點，讓“做學(xué)教”在課堂中淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在教師上課的過程中，強調(diào)了課堂的互動和學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成，也可以從學(xué)生掌握的情況上，反襯出課堂教學(xué)的有效性。

4）教師素養(yǎng)：“師德師風(fēng)”和“專業(yè)能力”。

5）特色創(chuàng)新：考查教師是否有創(chuàng)新精神，課堂的組織是否讓人耳目一新，是否可以推廣。

2 設(shè)計評價模式，突出職業(yè)能力導(dǎo)向

2.1 專業(yè)技能評估

在“三教”改革中，我們強調(diào)的是教學(xué)源于學(xué)生生活實際，利用真實工作任務(wù)、項目或工作流程（過程）等合理創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，科學(xué)布置教學(xué)環(huán)境，積極設(shè)置問題情境。第一，學(xué)生自身具備相關(guān)能力；第二，學(xué)生必須要有該社會職業(yè)崗位所需要的實際技能，能夠在真實的工作環(huán)境下，發(fā)揮自身所學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識，讓這些理論知識化成實踐的能力，不斷適應(yīng)工作要求，幫助解決工作中所遇到的不同問題，讓工作效果不斷提高[2]。在與企業(yè)共同制定評價標準時，只有與企業(yè)實際工作崗位或產(chǎn)業(yè)群相銜接，學(xué)生的職業(yè)技能才能得到企業(yè)的認可，企業(yè)與學(xué)校共同制定教學(xué)任務(wù)的同時，也應(yīng)建立工作任務(wù)的相對專業(yè)技能。因此汽修專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能課程的學(xué)生評價應(yīng)該以企業(yè)的維修技術(shù)為標準，以“汽車維護”為例，學(xué)生應(yīng)該達到企業(yè)二級維護的要求，“發(fā)動機潤滑油”“機油濾清器” “檢查潤滑油油面高度” “前輪制動”“后輪制動”等項目，在“二級維護”中有具體的要求，可以將課程按照各個項目劃分，做出具體的考核方案。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)評估

針對工作任務(wù)設(shè)計教學(xué)項目，針對崗位需求設(shè)計評價標準，如表1 所示。將企業(yè)用人單位對員工的考核準則融入具體的專業(yè)課堂上，上學(xué)如上班，實訓(xùn)教室如車間，強調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。考核學(xué)生時從職業(yè)素養(yǎng)、安全意識、規(guī)范操作、合作意識和崗位能力這5個方面進行評價，能夠幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時主動養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。

表1 崗位需求設(shè)計評價標準

3 多元考核主體，體現(xiàn)職教特色

傳統(tǒng)的學(xué)生評價過程中，教師僅僅在學(xué)校依賴學(xué)校資源評價學(xué)生，導(dǎo)致對學(xué)生總體評價時，相對而言比較片面，不能客觀地體現(xiàn)學(xué)生的能力、崗位的需求和行業(yè)的發(fā)展，所以要建立一個企業(yè)參與、主體多元、方式靈活的學(xué)業(yè)評價模式[3]。

1）期末考核。期末考試根據(jù)課程性質(zhì)進行考核，比如：“汽車機械基礎(chǔ)”是理論課程，可以是完成一張試卷的理論考試；“電控發(fā)動機故障和檢測”是理實一體化課程，可以采取理論加實訓(xùn)考核相結(jié)合的方式；“汽車維護”是實訓(xùn)課程，可以是完成一個工作任務(wù)的實踐考試，逐一過堂；“汽車文化”是一門專業(yè)入門課程，可以以寫一篇論文的形式進行考核。

2）實踐周考核。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在學(xué)生第三學(xué)期起每一學(xué)年，會有一周的企業(yè)實踐活動，在此期間，學(xué)生實踐活動成績，由企業(yè)、學(xué)生、教師共同組成，以企業(yè)評價為主。學(xué)生實踐評價表如表2所示。

通過上述評價，突出了企業(yè)主體的評價作用，讓企業(yè)更加全面地了解學(xué)生的實際情況，同時讓學(xué)生也能更加全面地了解企業(yè)的需求，貫通實踐與就業(yè)的渠道，與學(xué)生就業(yè)緊密相連。

3）“1+X”證書制度：以培訓(xùn)中心為主體，提高培訓(xùn)質(zhì)量，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)、院校，依據(jù)國家職業(yè)標準，借鑒國際國內(nèi)先進標準，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求，符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)化要求，適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)群的要求，提升學(xué)生就業(yè)競爭力[4]。

4 結(jié)語

“三教”改革背景下，對教師提出了很高的要求，其實歸根結(jié)底是為了提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使他們適應(yīng)時代要求，滿足企業(yè)需要，進而助推學(xué)生從“就業(yè)導(dǎo)向”邁向“產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向”。因此，合適的教學(xué)評價模式，是教師教學(xué)行為的指向和標準。

表2 學(xué)生實踐評價表