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        從“要我讀”到“我要讀”
        ——淺談如何運(yùn)用繪本培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力

        2021-04-24 03:47:00張玲玲
        好家長 2021年2期
        關(guān)鍵詞:大班彩虹繪本

        文 張玲玲

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將幼兒早期閱讀的目標(biāo)納入了語言教育的目標(biāo)體系,提出要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力,不但能為他們升入小學(xué)后接受正規(guī)的讀寫教育做好準(zhǔn)備,而且能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

        我園是一所閱讀特色園,近十年我們一直在開展繪本閱讀活動(dòng),在大班的閱讀活動(dòng)中,教師要喚起幼兒的閱讀興趣,根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需求,為幼兒的自主性閱讀活動(dòng)提供支持與指導(dǎo),同時(shí)豐富閱讀活動(dòng)內(nèi)容,讓幼兒從“要我讀”到“我要讀”。

        一、精心選擇優(yōu)秀的閱讀繪本

        繪本的精心選擇對大班幼兒自主閱讀能力的提升尤為重要,教師為大班幼兒選擇繪本時(shí),應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,在大班幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)挑選易于幼兒理解且貼近幼兒生活實(shí)際的繪本,為大班幼兒開啟閱讀之門。選擇繪本時(shí),首先應(yīng)考慮繪本的趣味性,只有有趣的繪本才能吸引幼兒的閱讀興趣。例如,大班幼兒會(huì)因?yàn)槔L本《我爸爸》中的爸爸像大馬一樣大口大口吃東西而開懷大笑。選擇繪本還應(yīng)注重多樣化,因?yàn)槎鄻踊睦L本題材能拓展大班幼兒的閱讀視野,能豐富大班幼兒的情感體驗(yàn)。顯然,教師為大班幼兒選擇繪本時(shí)應(yīng)本著豐富性、多樣性的原則,盡可能地涉及大班幼兒生活的各個(gè)方面,努力選擇具有知識性、情感性、推理性、科學(xué)性的不同系列的繪本。

        二、設(shè)計(jì)多種閱讀形式,發(fā)展幼兒的自主閱讀能力

        (一)游戲活動(dòng)中的閱讀

        游戲是幼兒最基本、最喜愛的活動(dòng),他們在游戲中能夠得到發(fā)展。游戲有親子互動(dòng)游戲、語言表演游戲、區(qū)域活動(dòng)游戲等。在班級的區(qū)域活動(dòng)閱讀角里,教師投放了多種游戲材料,如排圖講述游戲材料、棋類游戲材料、配對游戲材料、自制圖書材料等。新鮮有趣的故事、隨意組合的圖片、內(nèi)容豐富的自制書報(bào)、各類制作圖示,甚至是集體教學(xué)活動(dòng)中使用過的一些圖片和卡片都是游戲活動(dòng)中的閱讀材料。

        (二)綜合性閱讀活動(dòng)

        開展“大圖書閱讀”集體活動(dòng),指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按照順序仔細(xì)觀察圖書畫面并將前后頁聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容;請家長參與到閱讀活動(dòng)中,開展“三百六十五夜閱讀”活動(dòng),家長堅(jiān)持每晚臨睡前進(jìn)行親子閱讀,并鼓勵(lì)幼兒去幼兒園與大家分享自己喜歡的故事;開展“故事大王”比賽,讓幼兒單獨(dú)或與同伴合作將他們最喜愛的故事在全班幼兒面前分享,既鍛煉了幼兒的閱讀能力,又培養(yǎng)了幼兒的自信心。

        (三)自由閱讀活動(dòng)

        我們在活動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)了“閱讀區(qū)”,提供了大量適合大班幼兒閱讀的圖書,以及方便閱讀的書桌和坐墊,大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。幼兒在入園后、自由活動(dòng)、午點(diǎn)后、離園前,都可以自由選擇圖書進(jìn)行閱讀。幼兒在無拘無束、輕松自在的區(qū)角閱讀交流活動(dòng)中,語言表達(dá)能力和合作交往能力往往能夠得到意想不到的發(fā)展,在幼兒自己閱讀時(shí),教師要仔細(xì)觀察幼兒,傾聽他們的對話,及時(shí)、適當(dāng)?shù)亟o予支持與指導(dǎo)。

        三、積累閱讀經(jīng)驗(yàn),發(fā)展幼兒的自主閱讀技能

        (一)幫助幼兒掌握繪本的閱讀方法

        繪本對畫面的連續(xù)性與節(jié)奏感的控制有很高的要求,這也構(gòu)成了其獨(dú)有的閱讀特征。有些繪本的畫面像有一條線貫穿整本書,如《彩虹的盡頭》中幾乎每一頁都有一道美麗的彩虹貫穿全書,時(shí)而近,時(shí)而遠(yuǎn),時(shí)而清楚,時(shí)而模糊。大班幼兒到了邏輯思維開始萌芽的階段,對他們來說,講述單獨(dú)畫面已經(jīng)不是難點(diǎn),他們更多關(guān)注的是故事情節(jié)前后的聯(lián)系。

        (二)培養(yǎng)幼兒整體閱讀的習(xí)慣

        大班幼兒的閱讀能力已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)。在閱讀的過程中,他們會(huì)嘗試將畫面一頁一頁地連貫起來,既幫助他們更好地理解圖書內(nèi)容,又使其逐步養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣,促進(jìn)了其思維能力的發(fā)展。

        (三)引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中的畫面細(xì)節(jié)

        繪本是以圖畫為主、文字為輔的方式來表達(dá)作品思想的。在繪本中常常隱藏許多細(xì)節(jié),這些細(xì)節(jié)通常與主題息息相關(guān),如果對其缺少關(guān)注必然無法發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特內(nèi)涵。很多幼兒看書時(shí)習(xí)慣快速翻閱,以至于閱讀畫面時(shí)只看到主體物而忽略了細(xì)節(jié)部分,這就妨礙了他們對圖書內(nèi)容的理解,達(dá)不到良好的閱讀效果。因此,我們應(yīng)加強(qiáng)對幼兒閱讀畫面細(xì)節(jié)方面的指導(dǎo)。在轉(zhuǎn)向下一畫面時(shí),幼兒就會(huì)更加留意畫面的細(xì)節(jié),從而逐步提高閱讀能力。

        (四)引導(dǎo)幼兒關(guān)注符號間的對應(yīng)關(guān)系

        繪本主要是用圖畫來表達(dá)故事寓意的,因此運(yùn)用了很多美術(shù)中的專用符號使畫面更加豐富和立體。因此,在繪本教學(xué)中我們要注意引導(dǎo)幼兒關(guān)注這些具有特殊意義的符號,提高其對作品的理解能力。以繪本《彩虹的盡頭》為例,在獾和狐貍奔跑,滑下山坡時(shí),在青蛙跳時(shí)等多處用到了動(dòng)線,特別是在最后獾和狐貍知道對方是自己的寶貝時(shí),高興地跳了起來。四幅畫面中動(dòng)線從少到多,很好地表現(xiàn)了獾和狐貍的心情。再如,在獾和狐貍在樹洞中躲雨時(shí)想起了碰到的三個(gè)動(dòng)物,作者用三個(gè)圓形的小畫面來表現(xiàn)它們正在回憶的場面。

        (五)引導(dǎo)幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

        教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí),主要是關(guān)注幼兒所用的方法而不是關(guān)注結(jié)果。當(dāng)幼兒解釋他的閱讀行為時(shí),一方面讓幼兒有效地整理自己的閱讀思維方式,另一方面也讓同伴學(xué)習(xí)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

        以繪本《彩虹的盡頭》為例,教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀中討論:獾和狐貍看到彩虹時(shí)在想些什么?在看彩虹的上面有些什么?彩虹有幾種顏色?你是怎樣看出來的?通過分享同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)來改進(jìn)閱讀方法,培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。

        (六)在新情境中運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)

        幼兒有了初步的閱讀經(jīng)驗(yàn),需要在新情境中加以運(yùn)用,才能有效地鞏固和發(fā)展閱讀能力。如四季變化時(shí),帶幼兒到戶外欣賞美麗的景色,在大自然的懷抱中,根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)幼兒用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的感受,還可以將這些感受用圖畫的形式表現(xiàn)出來,以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的。

        四、家園同步,讓幼兒快樂閱讀

        父母是最好的老師。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力,不能忽視家庭的作用。教師要充分挖掘家長資源,通過家長會(huì)、個(gè)別面談、QQ 聊天等方式向家長介紹閱讀活動(dòng)對幼兒的作用,讓家長積極參與親子閱讀活動(dòng),在日常生活中提升幼兒的自主閱讀能力。

        (一)通過培訓(xùn)幫助家長掌握親子閱讀技巧

        家長們意識到輕松愉快的親子閱讀氛圍能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣,卻往往不知從何入手。因此,我們需要進(jìn)行有針對性的家長培訓(xùn)。我們會(huì)定期開展家長研討會(huì),家長們在研討會(huì)中提出困惑,共同討論,交流經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出很多親子閱讀的技巧。例如,堅(jiān)持安排一個(gè)固定時(shí)間為幼兒朗讀故事,可以是晚飯后或睡覺前,每天為幼兒朗讀15 分鐘左右,幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朗讀時(shí)家長要繪聲繪色并與幼兒有眼神交流,培養(yǎng)幼兒的傾聽能力;可以通過提問啟發(fā)幼兒思考、和幼兒交談等方式啟發(fā)幼兒的閱讀興趣。

        (二)在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育

        節(jié)日來臨時(shí),家長和幼兒閱讀自己收到的祝福短信,并幫助他們編輯想說的祝福語通過手機(jī)短信發(fā)送給親朋好友。節(jié)日時(shí),教師布置了許愿樹,幼兒通過繪畫或圖文結(jié)合的方式制作心愿卡,掛在許愿樹上,互相講述和閱讀,表達(dá)不同的節(jié)日祝詞,感知不同的節(jié)日氛圍;在家園欄開設(shè)《幸福一家》欄目,展示家長和幼兒一起去戶外玩?;騾⒓泳蹠?huì)的照片并附上簡單的文字記錄,請幼兒為大家介紹自己看到的、聽到的、感受到的內(nèi)容。在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)教育,能為幼兒今后閱讀能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

        總之,教師要不斷地更新教育理念,改進(jìn)教育行為,多關(guān)注幼兒在閱讀過程中的所思、所想、所說,引導(dǎo)幼兒在閱讀活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)方面,教師要在實(shí)際工作中認(rèn)真觀察,樂于嘗試,不斷總結(jié),既要借鑒其他幼兒園早期閱讀的經(jīng)驗(yàn),又要依據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況,采用切實(shí)可行的方法,讓幼兒從“要我讀”到“我要讀”,培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力,為幼兒開啟閱讀的智慧之窗!

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