文 顧建中

幼兒美術(shù)活動(dòng)是針對3 ～ 6 歲學(xué)齡前兒童所開展的造型藝術(shù)活動(dòng)，反映了幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識和體驗(yàn)，也是幼兒用來表達(dá)自己所思、所想、所感的一門藝術(shù)。在幼兒美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，以繪本為載體的活動(dòng)往往更受幼兒歡迎，更容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，而幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作出來的作品也是其最真實(shí)的自我表達(dá)。

繪本的表現(xiàn)形式很獨(dú)特，不僅有助于提升幼兒的繪畫技巧，還能以奇妙的視覺畫面讓幼兒通過繪畫表達(dá)自己的內(nèi)心世界。繪本通過精彩的內(nèi)容、美麗的畫面、精致的設(shè)計(jì)、多樣的繪畫技能、不同的角色定位等獨(dú)特方式讓幼兒感知生活中的一切，掌握一定的繪畫技巧，提升繪畫能力。

依托繪本開展的美術(shù)活動(dòng)給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，為教師的美術(shù)教學(xué)打開了新思路。本文從“走進(jìn)繪本，感受精彩生活”“讀懂繪本，助推美術(shù)教育”“創(chuàng)作繪本，提升多元能力”三方面，闡述如何依托繪本開展幼兒美術(shù)活動(dòng)。

一、走進(jìn)繪本，感受精彩生活

（一）繪本內(nèi)容要符合幼兒的年齡特征

繪本中的故事和藝術(shù)畫面來源于生活，更高于生活。在閱讀繪本后，幼兒可以將自己的所思、所想、所感，通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而提升美術(shù)活動(dòng)的效果。因此，教師在為美術(shù)活動(dòng)選擇繪本時(shí)，繪本內(nèi)容要符合幼兒的心理特征，最好能以幼兒的現(xiàn)實(shí)生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并結(jié)合美術(shù)活動(dòng)主題，使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情，吸引幼兒積極參與到美術(shù)活動(dòng)中。

例如，繪本《好餓的小蛇》的畫面既生動(dòng)形象，又簡單明了，小蛇每吃一個(gè)食物，肚子就顯示出食物的形狀。這樣的情景設(shè)置正適合處于發(fā)展自我意識、獨(dú)立個(gè)性、自信心的關(guān)鍵期的小班幼兒。在幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有計(jì)劃、有意向地選擇符合幼兒審美心理的繪本。色彩鮮明、造型夸張的畫面能激發(fā)幼兒的探索欲，而具有美感的畫面能讓幼兒得到美的感受與體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)幼兒欣賞繪本，感受美術(shù)元素

繪本中的美術(shù)元素頗為豐富，以幼兒當(dāng)前的認(rèn)知能力和注意力水平，幼兒不能夠有效地欣賞繪本的畫面和內(nèi)容。此時(shí)，就需要教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞，使幼兒能夠在后續(xù)的繪畫活動(dòng)中通過筆尖將大膽的想象落實(shí)到“童畫”上，最大限度地發(fā)揮繪本的美術(shù)教育價(jià)值。

例如，在欣賞繪本《誰藏起來了》時(shí)，教師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒觀察藏在不同圖形中的動(dòng)物，并引導(dǎo)幼兒思考這些不同圖形是否還能構(gòu)成其他動(dòng)物。在引導(dǎo)幼兒觀察、推測后，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試用圖形畫出動(dòng)物，如圓形的豬，橢圓形的斑馬、三角形的貓等。鼓勵(lì)幼兒利用圖形構(gòu)造不同的動(dòng)物，引發(fā)幼兒對圖形的關(guān)注，讓幼兒對不常見的動(dòng)物產(chǎn)生具體、直觀的了解并提高幼兒的繪畫技法。

二、讀懂繪本，助推美術(shù)教育

（一）創(chuàng)設(shè)的主題要符合幼兒的認(rèn)知水平

教師創(chuàng)設(shè)的繪本主題要與幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，要能使幼兒產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)選擇繪本作品，盡力去挖掘繪本中蘊(yùn)藏的多元化的美術(shù)形式，鼓勵(lì)幼兒嘗試和探索，創(chuàng)作出一幅幅“異想天開”的稚氣圖畫。例如，繪本《小黑魚》表達(dá)的是團(tuán)結(jié)精神，希望幼兒能像小黑魚一樣互相幫助與鼓勵(lì)，以團(tuán)結(jié)的力量“嚇跑”各種困難。

（二）教授的技能要由淺入深

幼兒的繪畫水平不是一蹴而就的，而是隨著年齡的增長和生活經(jīng)驗(yàn)的積累而不斷提高的。作為幼兒園教師，我們應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，將美術(shù)技能由淺入深地分割成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，再一步一步地完成教學(xué)。例如，繪本《小老鼠無字書·大風(fēng)》中沒有文字，只利用精美的圖畫表述了小老鼠打開了一張白紙，卻發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神奇世界的故事。中、大班的幼兒可以想象小老鼠還會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些嶄新的世界，對繪本進(jìn)行續(xù)編，而小班幼兒還處在涂鴉階段，可以涂畫小老鼠發(fā)現(xiàn)的新世界，在輕松的繪畫過程中享受愜意和自由。

（三）使用的色彩需注重情感表達(dá)

色彩教學(xué)是幼兒園美術(shù)教學(xué)的核心，不僅能培養(yǎng)幼兒的欣賞、感知、審美能力，還能促進(jìn)幼兒德智體美的全面發(fā)展。例如，繪本《小黃和小藍(lán)》是一本較抽象的、使用擬人手法創(chuàng)作的繪本，繪本中用藍(lán)、黃兩個(gè)抽象的圓形象征兩個(gè)孩子，講述了愛與融合的故事。藍(lán)與黃融合，會(huì)變成愛的綠色，暗示人與人之間心靈的融合。藍(lán)與黃是兩個(gè)沒有任何情緒的色塊，但加上爸爸媽媽、好朋友這些色塊，就生動(dòng)地演繹出熱鬧溫馨的故事。幼兒用眼睛去感受圖像，不但了解了知識，體驗(yàn)了生活，還體會(huì)到繪本中的喜怒哀樂。

三、創(chuàng)作繪本，提升多元能力

（一）自由創(chuàng)生，打開幼兒內(nèi)心世界

美術(shù)教育在培養(yǎng)幼兒興趣方面尤為重要，幼兒只有在感興趣的情況下，在快樂的情境中，才能創(chuàng)作出一幅幅富有創(chuàng)意的作品。繪本包含了幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中所需要掌握的色彩、線條、空間、造型等基本要素，繪本中的色彩運(yùn)用、想象與創(chuàng)意，都能引起幼兒的興趣和共鳴，使幼兒在欣賞和涂鴉中獲得愉悅，提升審美能力，進(jìn)而使幼兒真正喜歡上繪畫活動(dòng)。

（二）“自圓其說”，培育幼兒創(chuàng)作天賦

想象力和創(chuàng)造力是幼兒美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒有天馬行空的想象力就沒有創(chuàng)作。繪本為幼兒提供了廣闊的想象空間，幼兒從熟悉繪本到想象創(chuàng)作，在看看、畫畫中所表現(xiàn)的內(nèi)容就會(huì)活靈活現(xiàn)、富于創(chuàng)造性。例如，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，讓幼兒欣賞繪本中簡單的線條和色彩，想象狐貍身上發(fā)生的一個(gè)個(gè)幽默詼諧的故事，以開闊幼兒的視野，拓寬幼兒的思維空間。

（三）自得其樂，打開藝術(shù)之窗

蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“讀了一本書，就像對生活打開了一扇窗戶?！崩L本正似一扇窗，較好地縮短了幼兒與美術(shù)之間的距離。因此，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師要放開雙手讓幼兒多看、多觸、多思，根據(jù)繪本故事展開想象，將繪本中的情境和美術(shù)教學(xué)融為一體，從而達(dá)到《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中美術(shù)教育“感受美、表達(dá)美、創(chuàng)造美”的目的，真正讓幼兒帶著思考去繪畫，最大限度地提升幼兒欣賞美術(shù)作品的能力。

引導(dǎo)幼兒閱讀繪本能以輕松愉悅的氛圍為美術(shù)活動(dòng)開啟一扇創(chuàng)作之門。在實(shí)踐中，繪本閱讀不僅豐富了教師的教學(xué)手法、提升了教師的教學(xué)水平，還對幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。依托繪本開展的美術(shù)活動(dòng)能讓幼兒在讀讀畫畫的過程中，實(shí)現(xiàn)繪本與美術(shù)的完美結(jié)合，讓繪本散發(fā)魅力之光，讓幼兒深悟其潛藏的藝術(shù)美。幼兒園教師應(yīng)重視對繪本的應(yīng)用，將童真與色彩生動(dòng)地融為一體，讓幼兒感受文字和圖畫的雙重美的熏陶。