文 張小宇

隨著我國(guó)幼兒園課程改革的深入發(fā)展和對(duì)園本課程研究的不斷升溫，研究者們逐漸認(rèn)識(shí)到：通過園本課程建設(shè)可以活化和完善幼兒園的課程管理體制，解決園所在教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，提升辦園實(shí)效，促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)前教育服務(wù)質(zhì)量的整體性改善。而教師作為課程建設(shè)的主體之一，其課程領(lǐng)導(dǎo)力決定著幼兒園課程建設(shè)的水平，這就要求每位教師都需要具備課程領(lǐng)導(dǎo)力。所謂教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是指教師在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、資源開發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程反思等方面的能力。如何依托園本課程建設(shè)提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造力呢？

一、完善課程管理，提升教師課程規(guī)劃力

為激發(fā)教師參與園本課程建設(shè)的主觀能動(dòng)性，我們?cè)谟變簣@管理中營(yíng)造民主氛圍，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力，給予其更多課程規(guī)劃方面的自主權(quán)，引導(dǎo)教師在課程建設(shè)中做出正確的價(jià)值判斷。

教師在園本課程建設(shè)中需要共同參與和承擔(dān)園本課程的總體規(guī)劃與實(shí)施。我園成立了教師課程建設(shè)共同體，它強(qiáng)調(diào)共同信念，共同體中各成員間相互合作、交流與互動(dòng)，它是一個(gè)共享信息，平等協(xié)作、共同承擔(dān)責(zé)任的團(tuán)體，由園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、保教主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師、青年教師等不同層次的專業(yè)技術(shù)人員共同組成，其中還包括市學(xué)科帶頭人、區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)教育局引進(jìn)的高層次專業(yè)技術(shù)人才，總計(jì)二十余人。經(jīng)過團(tuán)隊(duì)商討，我們制定了兩個(gè)保障共同體活動(dòng)有效開展的措施：一是建立平等對(duì)話的平臺(tái)。每位課程共同體中的教師都享有同等的對(duì)課程事務(wù)進(jìn)行審議、決策、評(píng)估的權(quán)利，能自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，充分地施展自己個(gè)人的專業(yè)才華。二是搭建均等展示的舞臺(tái)。為教師們創(chuàng)設(shè)區(qū)、片、園等不同層級(jí)的展示機(jī)會(huì)，以個(gè)人自愿報(bào)名和小組民主推薦的方式挑選出合適的教師進(jìn)行展示，在歷練中不斷引發(fā)教師的思考。

課程建設(shè)共同體的建立，有助于營(yíng)造濃厚的研究氛圍，加強(qiáng)教師間的深層對(duì)話，深化教師對(duì)課程頂層設(shè)計(jì)的研究，讓教師在實(shí)踐和反思中逐步提升課程規(guī)劃力。

二、優(yōu)化課程方案，提升教師課程設(shè)計(jì)力

園本課程方案是指基于當(dāng)前幼兒園的發(fā)展需要，依據(jù)本園實(shí)際，對(duì)其課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)性的設(shè)計(jì)，由此構(gòu)建一個(gè)和諧、適宜的書面課程計(jì)劃。教師作為幼兒園發(fā)展的第一資源，幼兒園要充分發(fā)揮其在課程改革中的主觀能動(dòng)性，在實(shí)操中逐步培養(yǎng)教師的課程設(shè)計(jì)力。

鼓勵(lì)每一位教師參與園本課程方案的制定和設(shè)計(jì)。在制定方案前，需要全體教師分工合作，對(duì)幼兒園現(xiàn)有的課程進(jìn)行盤點(diǎn)，收集資料并進(jìn)行系統(tǒng)的思考與梳理，分析并總結(jié)現(xiàn)有課程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過梳理，全園教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)、內(nèi)化本園文化，逐步明晰本園多元探索課程的理念——自然真實(shí)、自主探索、多元表征、快樂發(fā)展。在理念的支撐下，確定課程總目標(biāo)，構(gòu)建以生活為基點(diǎn)的園本課程內(nèi)容，確立以活動(dòng)、探究、體驗(yàn)為特點(diǎn)的實(shí)施途徑。其次，課程方案制定后，還需要組織教師、家長(zhǎng)、高校專家等不同人員對(duì)方案進(jìn)行多維審議，結(jié)合專家的理論指導(dǎo)、家長(zhǎng)的專業(yè)建議和教師的實(shí)踐反思，課程組成員不斷對(duì)課程方案進(jìn)行調(diào)整并逐步優(yōu)化。

園本課程方案制定和優(yōu)化的過程是教師全程參與的過程，研討、實(shí)踐、反思是工作常態(tài)，教師的課程設(shè)計(jì)力在這一過程中也會(huì)得到充分發(fā)揮。

三、聚焦課程資源，提升教師資源開發(fā)力

幼兒園園本課程內(nèi)容的確定主要是由本地、本園、本班所擁有的課程資源決定，課程資源的多少和資源利用的程度直接影響著課程質(zhì)量。

在園本課程建設(shè)時(shí)，需充分強(qiáng)化教師的教育資源意識(shí)，引導(dǎo)其用廣闊的視角看待各類資源，有效地進(jìn)行挖掘與開發(fā)。首先，鼓勵(lì)教師和幼兒一起對(duì)幼兒園周邊的資源進(jìn)行盤點(diǎn)，了解資源的名稱、種類、數(shù)量、位置等，并對(duì)其一般價(jià)值和特有價(jià)值進(jìn)行深入分析；然后，根據(jù)不同年齡段幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及認(rèn)知需要，確定可開發(fā)的課程資源，明確不同年齡段幼兒的課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施途徑的側(cè)重點(diǎn)，梳理出各年段幼兒活動(dòng)的脈絡(luò)；其次，各班教師基于對(duì)本班幼兒行為的觀察，明晰其圍繞資源產(chǎn)生的問題和興趣，并對(duì)接幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求，生發(fā)出豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒利用資源“學(xué)習(xí)”起來，在活動(dòng)中逐步積累有益的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)后，教師還要注重對(duì)幼兒活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，了解經(jīng)驗(yàn)變化的過程，對(duì)已開展活動(dòng)的形式和內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的脈絡(luò)，將有價(jià)值的教育問題和一些幼兒感興趣的問題進(jìn)行歸納與整理，為幼兒的進(jìn)一步探究提供支持，變單一的活動(dòng)為動(dòng)態(tài)、多維、具有層次性的活動(dòng)，使幼兒的活動(dòng)更加豐富，學(xué)習(xí)更加深入。

課程資源開發(fā)的過程是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過程，需要教師堅(jiān)持和幼兒一起行動(dòng)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)、重組和拓展。在實(shí)踐的積累中，教師對(duì)資源的敏銳度也會(huì)逐步增強(qiáng)，課程資源開發(fā)的能力也會(huì)不斷提升。

四、做實(shí)課程審議，提升教師課程決策力

近幾年的課程審議已發(fā)生多種變化，從原先審議幼兒園課程設(shè)計(jì)到最后審議幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估中的任何問題；從原先審議現(xiàn)有教材中的活動(dòng)到最終審議幼兒和課程資源。

課程審議的改革是在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中不斷優(yōu)化、發(fā)展起來的。首先，落實(shí)三級(jí)審議，為教師提供多樣化的審議平臺(tái)，堅(jiān)持“有兒童的課程審議”原則，班際審議主張邀請(qǐng)幼兒及家長(zhǎng)參與，旨在讓教師在充分了解幼兒想法的基礎(chǔ)上生成或調(diào)整活動(dòng)；班際審議時(shí)，不同班級(jí)的教師進(jìn)行信息互證，圍繞同一年齡段幼兒的特點(diǎn)，通過集體智慧，將幼兒的想法轉(zhuǎn)化為年級(jí)共性活動(dòng)，對(duì)原有主題進(jìn)行課程改造；園際審議則是管理層根據(jù)課程實(shí)際推進(jìn)的，教師們基于幼兒的訴求，對(duì)園本課程進(jìn)行完善與優(yōu)化。其次，聚焦真實(shí)問題，支持教師開展深度研討。以園際課程的審議為例，每次進(jìn)行課程審議前都會(huì)先收集共性問題，并充分利用“問題方陣”的形式，對(duì)教師在園際課程審議中存在的問題，按首要問題、次要問題、一般問題和無關(guān)問題四個(gè)層面進(jìn)行歸類和分析，旨在對(duì)課程實(shí)踐中的共性問題進(jìn)行深度研討，對(duì)問題進(jìn)行深度剖析，找到解決問題的策略，更好地推進(jìn)課程的實(shí)施。

園本課程審議的過程是教師追求課程適宜性的過程，也是其課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的過程。通過教師對(duì)課程的動(dòng)態(tài)審議，幼兒園園本課程得以持續(xù)優(yōu)化，教師的課程決策力也獲得了提升。

五、關(guān)注課程評(píng)價(jià)，提升教師課程評(píng)價(jià)能力

關(guān)注課程評(píng)價(jià)，提升教師課程評(píng)價(jià)能力是園本課程建設(shè)的有機(jī)組成部分。教師作為課程評(píng)估的核心力量，需要充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來審視課程計(jì)劃及其教育實(shí)施，發(fā)現(xiàn)、分析和研究自己在課程執(zhí)行中遇到的問題，這一自我評(píng)估過程是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要途徑。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行?！眻@本課程建設(shè)時(shí)，教師需要將評(píng)價(jià)滲透其中，不斷地對(duì)課程的目標(biāo)、計(jì)劃、方式進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育策略，改進(jìn)課程的實(shí)施。以“思趣園”采摘活動(dòng)為例，在活動(dòng)開始前，教師們會(huì)對(duì)“采摘活動(dòng)為幼兒提供了哪些學(xué)習(xí)的可能性？”“還需要提供什么資源？”“怎樣的活動(dòng)形式適合本班幼兒？”當(dāng)采摘方案實(shí)施后，教師會(huì)邊觀察邊思考“幼兒的活動(dòng)進(jìn)展如何？”“幼兒們提出了哪些問題？”“針對(duì)幼兒的問題，我們可以如何改進(jìn)？”等問題進(jìn)行評(píng)估?；顒?dòng)結(jié)束后，教師可以進(jìn)行反思“活動(dòng)有沒有達(dá)到開始的預(yù)期目標(biāo)？”“幼兒們有沒有收獲有益經(jīng)驗(yàn)？”等問題。教師在課程進(jìn)程中的思考和自評(píng)，有助于其及時(shí)有效地進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。

教師除了要關(guān)注園本課程評(píng)價(jià)的過程性，還要考慮其多元性和情境性，能根據(jù)幼兒的特點(diǎn)以及園本課程組成要素，運(yùn)用各種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段和方法，科學(xué)地判斷園本課程對(duì)幼兒和教師所產(chǎn)生的價(jià)值和效益。通過對(duì)課程整體性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和反思，教師的課程評(píng)價(jià)能力才會(huì)獲得持續(xù)發(fā)展。