文 楊 芯

幼兒園和家庭是幼兒教育的主要場所。要使幼兒在幼小的心靈中樹立正確的人生觀以及良好的品格，單靠幼兒園和教師的教育遠遠不夠，還需要家庭與社會的共同參與，其中，家庭是幼兒最早接受教育的場所，家庭教育在幼兒的成長中起著奠基的作用。因此，要使幼兒得到更好的成長，需要幼兒園和家長共同努力，對幼兒實施全面教育，促使他們更加茁壯地成長。本文闡述了目前家園合作中存在的問題及應對策略。

一、家園合作中存在的問題

（一）教師與家長對家園合作內容的認識不一致

當前，幼兒園家園合作的內容主要圍繞幼兒身體健康、學習、生活等方面。家長除了關注幼兒的健康生活外，更想了解幼兒在園的人際交往情況和學習能力等的發(fā)展狀況，而教師則會更多地關注幼兒在行為習慣及道德品質等方面的培養(yǎng)。研究還發(fā)現，教師和家長對幼兒的思想道德、性格特征、心理發(fā)展等方面的關注度均不足。如今，入學門檻越來越高，很多家長都將關注重點放在幼小銜接上，希望幼兒園能開設拼音、數學和英語等課程，希望幼兒能盡快適應接下來的小學生活。而幼兒教師則想給幼兒一個快樂的童年，這就導致家長和教師在育兒策略方面存在很大的差異性。

（二） 幼兒園對家園合作存在認知偏差

在已開展的家園合作活動中，部分幼兒園依然存在“以管為主”的管理理念，依法治園、民主管理的理念尚未形成。對幼兒園管理人員和教師來說，家長仍然僅僅是教育、溝通和引導的對象，并沒有真正認識到家長作為幼兒園管理主體的重要性。還有部分幼兒教師認為，家長過多參與幼兒園管理會削弱園長和教師的“權力”，會“給幼兒園帶來麻煩”，還會暴露幼兒園的問題，增加不必要的工作……由于缺乏理解和關注，在很多情況下，家庭與幼兒園的合作僅僅是一種表象，并沒有很好地解決雙方關心的各種問題。

（三）家長與教師溝通不暢

在幼兒的心目中，教師一直是比較權威的形象。幼兒園的大部分家園合作活動都是以幼兒園為中心的，家長多是被動地配合教師的工作，這種對家長作用的忽視，導致家長常常處于被動服從的地位，未能充分發(fā)揮家長的重要作用。家園合作是一種雙向活動，是家長與教師相互協(xié)作的過程，因此雙向溝通和交流非常重要。當前，教師和家長面對面溝通的時間主要是入園和離園的時候，但是很多家長也無法利用這有限的時間與教師進行有效溝通。最常見的兩種情況是：一部分家長認為，既然已經支付了費用給幼兒園，幼兒園就應該完全遵從家長的要求或指示。因此，教師向家長提出希望與其共同完成對幼兒的教育時，家長往往不接受、不配合。還有部分家長因為工作忙，將幼兒完全托付給祖輩，認為教師的想法和做法都是正確的，家長不主動培養(yǎng)幼兒，也不愿意與教師溝通，這也導致了教師與家長之間溝通不暢。

二、家園合作的有效途徑

（一）均衡并拓寬家園合作的內容

幼兒園需要平衡家園合作的內容，不僅要關注幼兒的身體健康和飲食習慣，還要適當增加幼兒在園的人際交往、興趣專長等方面的內容。同時，教師應遵循幼兒的年齡特點及發(fā)展規(guī)律，開發(fā)并管理幼兒園課程，引導家長營造良好的家庭學習氛圍，拓寬家園合作的內容，使家園合作在各方面都均衡發(fā)展，從而促使幼兒在各方面都有進步。此外，幼兒園還可以繼續(xù)探索和開發(fā)家園合作的新內容，如關注幼兒園的工作計劃、幼兒的思想品質、心理啟蒙、興趣特長等。目前，以幼兒園為主導的家園合作活動中，家長可通過設立家長委員會參與幼兒園的主題活動、教師評估和幼兒園發(fā)展計劃，以及幼兒園管理和教育教學活動。另一方面，為了進一步加強家長科學的教育意識，應借鑒以家長為中心的半社會性學前教育模式，嘗試在以家長主導的家庭教育中進行合作和交流，以促進家長間的資源共享，解決幼兒園教育中出現的問題，以共同提高幼兒教育的質量。

（二）完善家園合作體系，確保家長的主體地位

要使家長成為家園合作管理的主體，就要成立相關的家長組織群體，完善家園合作管理體系。對家長來說，他們可以利用家長組織，更好地了解幼兒的學習情況，從而幫助幼兒成長。家長組織也可以就幼兒園的現狀和具體問題發(fā)表自己的見解，并邀請幼兒園召開相關會議進行討論和決策。就幼兒園而言，可通過家長組織讓家長了解幼兒園的規(guī)章制度并得到家長的反饋和意見；也可以利用家長組織了解家長對幼兒園改革及各項舉措的意見，使家長在幼兒園管理工作中發(fā)揮作用；教師也可向家長講解教學策略和方法等內容。

（三）鼓勵家園多溝通，完善教育工作

家園合作需要教師和家長大量接觸，以便教師聽到家長的聲音，也能讓家長更好地理解和支持教師的工作。只有通過靈活的溝通，才能真正提高教師的教育教學水平。例如，幼兒園在每學期之初都會召開一次家長會。每學期初，家長應該了解班級的各項情況，如是否換了教師，班上有多少名幼兒，男女比例和幼兒的年齡特征、優(yōu)勢、缺點等，熟悉這學期的教學任務，以便更好地進行家園合作。在開家長會時，教師可以鼓勵家長表達自己的想法，從家長的意見中汲取能促進幼兒發(fā)展的實際建議。

（四）借助網絡，開創(chuàng)個性化的新型合作模式

互聯網時代的各種先進科技，為家園合作提供了更為便捷、高效的方式。幼兒園和教師利用網絡平臺，與家長及時進行交流，如利用QQ 群、微信群、釘釘等各類通知群，通知并討論幼兒在園遇到的各類具體問題，為教師和家長提供自由交流的平臺?？衫酶鞣NAPP 隨時上傳幼兒的照片和視頻，與家長分享幼兒在園的快樂時光，還可介紹教學計劃、教學內容、班級動態(tài)等。教師還可以分享科學的育兒經驗，鼓勵家長分享經驗和資源。

家園合作教育強調家長和教師之間的高度參與和持續(xù)互動。家長與教師之間的互動過程是相互尊重、平等交流的過程，可分享他們各自對教育理念、教育活動和幼兒發(fā)展的看法。通過分享、吸收、質疑與碰撞，來促進雙方互動，讓雙方對幼兒教育產生更為豐富、深入的理解。

在系統(tǒng)的育兒過程中，家園合作共育的方法具有不可替代的地位和作用。家園合作是必然的趨勢，也是幼兒園的重要工作之一。幼兒園和家庭雙方需要充分探索和利用豐富的教育資源進行家園合作教育，繼續(xù)提升家庭的參與度，不斷提高教育質量，使幼兒成為教育的受益者，使教育真正做到從幼兒自身發(fā)展需求出發(fā)，為幼兒各方面能力的發(fā)展服務。